Изучение иностранных языков в настоящее время становится все более
жүктеу/скачать 80,61 Kb.
|
Роль игр.методики в обуч.англ.яз.на нач.этапе
|
ВВЕДЕНИЕ Изучение иностранных языков в настоящее время становится все более актуальным в связи с расширением международной коммуникации, ростом экономических связей между странами, следовательно, обуславливается необходимостью в специалистах со знанием иностранного языка. В последнее время произошли заметные изменения в методике обучения иностранному языку в образовании. В первую очередь изменилась общая стратегия коммуникативной направленности, понимание практической цели обучения. Главной целью стало овладение языком как явлением социальным, служащим средством общения в устной форме (аудирование и говорение), а так же и письменной форме (чтение и письмо). Это нашло отражение в тактике обучения, и в первую очередь на начальном этапе. Во времена научно технической революции и большого потока информации требования к обучающимся и тем, кто обучает стали более высокие. Основной целью обучения является - воспитать всестороннее развитую личность, имеющую необходимую культуру и готовую включаться в профессиональную деятельность. И соответственно главная задача учителя это - воспитание широко образованной, социально активной личности. А возможно это лишь при повышении качества учебно-воспитательного процесса. Игра в обучении иностранному языку направлена на формирование и тренировку навыков, необходимых для психологического и личностного развития, а также как средство формирования способностей к воспитанию и обучению. В ходе изучения научной литературы и прохождения ппреддипломной практики было замечено, что обучение с помощью игр на начальном этапе обучения является важным и ведет за собой интеллектуальное развитие учащихся, способствует более успешному усвоению иностранного языка. Актуальность: Как известно, мотивация к учебной деятельности формируется в младших классах, поэтому очень важно особенно на начальном этапе преподавания иностранного языка организовать учебный процесс таким образом, чтобы не просто развить познавательный интерес ученика, но и творческую активность. Каким же образом можно этого добиться? Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают игры, игровые ситуации. Игра является действительным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком. По мнению психологов (А.А. Леонтьев), мотивация, создаваемая игрой, т. е игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической. Все это вместе взятое составляет мотивацию обучения. Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных идей и средство развития произвольного поведения. Игра - это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранные языки. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку. В данной работе показана вся важность игры в педагогическом процессе на примере использования её на уроках английского языка на начальном этапе. Сложность использования игры на занятиях английского языка обусловлена нехваткой методических пособий по данной конкретной теме, поэтому материалы в процессе написания данной дипломной работы был взят с учебников английского языка и сборников игр. Цель исследования: изучение игры как средства повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка на начальном этапе. Объект исследования: игра как процесс обучения иностранному языку в средней школе. Предмет исследования: игра как средство повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка. Гипотеза исследования: игра на уроке ИЯ увеличивает эффективность усвоения материала и повышает эмоциональный настрой учащихся. Опираясь на сформулированную гипотезу были выделены следующие задачи. Задачи исследования: - Проанализировать понятие игра как средство преподавания иностранного языка; - Выделить основные этапы игры. Определить виды игр, используемых на уроках иностранного языка; - Определить начальный этап изучения иностранного языка и подчеркнуть значимость использования игры именно в данный момент. Теоретическая значимость заключается в том, что проанализированы психолого-педагогические и методические основы использования игровых приемов при обучении иностранному языку и выявлены наиболее эффективные формы игрового обучения младших школьников. Практическая значимость заключается в том, что: - результаты исследования могут быть использованы при обучении иностранному языку. - выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка. Ведущим видом деятельности детей младшего школьного возраста является игра. Это один из главных факторов развития личности. Игра так же влияет на один из важнейших познавательных процессов человека - речь. В таком случае игры являются одним из основных способов изучения иностранного языка в школах, особенно на начальном этапе обучения, так как они интересны и легки в применении. Поэтому разработка, изучение и Данная дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; формулируется рабочая гипотеза научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту. Правильное использование игр на уроке английского языка создает возможность для повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к естественному общению с присущими ему признаками – спонтанностью эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.[10] В первой главе «Игра как средство изучения иностранного языка» рассматриваются дидактические основы раннего обучения иностранному языку, раскрываются понятие, значение игры и её влияние на развитие младших школьников. Во второй главе «Методика использования игровой технологии в обучении иностранному языку» проанализированы методические основы игры, определены цели её использования на уроке иностранного языка в начальной школе, рассмотрены основные виды и формы организации игр. В третьей главе описывается опытно-экспериментальная работа, которая доказывает эффективность использования игр на уроках ИЯ. В заключении даются обобщающие выводы, вытекающие из исследования, список использованной литературы. В приложении приведены примеры ролевых игр. 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 1.1 Определение понятия «игра», история возникновения игр, классификация игры Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал - это понять природу счастливого детства, понять своего ребёнка, своих питомцев. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. В этом - один из главнейших принципов эффективного воспитания. Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно. Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют «самостоятельностью» - человека - собирание своего «я». Игра - это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления. Есть отрасль медицины и психологии - игротерапия. Игрою можно диагностировать, познать ребёнка. Игрою можно ободрить и одобрить ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психологические свойства. Игра всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра - прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми. Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками- эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействия. Игры способствуют выполнению следующих методических задач: - создание психологической готовности детей к речевому общению; - обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; - тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта [27]. Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т.д., например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Игровая форма работы, проводимая в кабинете, также может вызвать интерес учащихся к иностранному языку, способствовать активизации их мыслительной деятельности, а также развитию речевой деятельности. Например, для работы с учащимися младших классов наряду с обычным алфавитом можно поместить на передвижном стенде таблицу с буквами, расположенными не в алфавитном порядке, а вразброс, и предложить ребятам произносить их в правильной последовательности. Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми». В дипломной работе есть теория М.Ф. Стронина, который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории: 1. лексические игры; 2. грамматические игры; 3. фонетические игры; 4. орфографические игры; 5. творческие игры. Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку [30]. Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать. Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию [32]. По мнению психологов (А.А. Леонтьев), мотивация, создаваемая игрой, то есть игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией. Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: - средство развития мотивационно - потребностных сфер; - средство познания; - средство развития умственных действий; - средство развития произвольного поведения. Игра всегда предполагает принятие решения как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Игра, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие [19]. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра-это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. 1.2 Теоретические основы использования игровых приемов на уроках иностранного языка в начальной школе Педагогический процесс состоит из двух компонентов: преподавание и учение. Процесс обучения строится на основе определенных принципов и обладает четко выраженной дидактической структурой. Общеизвестны дидактические принципы наглядности, научности и доступности [5]. Процесс обучения иностранному языку, как и любому другому учебному предмету, также подпадает под действие дидактических принципов. Вместе с тем, применительно к процессу обучения именно иностранным языкам в средней школе, сформулированы следующие методические принципы: - воспитывающие обучения; - коммуникативной направленности; - дифференцированного и интегрированного обучения; - учета родного языка; - сознательности; - активности; -доступности и пассивности; -прочности; - индивидуализации. В действующей системе обучения иностранному языку в начальной школе предусматривает реализация следующих принципов: - коммуникативной направленности обучения; - взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности; - дифференцированного подхода к их формированию; - структурно-функционального подхода к организации материала и использованию метода моделирования на разных уровнях языка и речи. В курсе раннего обучения иностранному языку реализуются, как обще дидактические принципы, так и принципы методические. Так, авторы программы по иностранному языку для 1-4 классов начальной школы Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И., Яковлева Л.Н. сформулировали следующие положения [41]. При организации процесса обучения иностранному языку в начальных классах необходимо: - создавать благоприятную атмосферу в классе и чувство комфортности у ученика как главного субъекта; - создавать мотивы речевых и неречевых действий детей как при обучении средствам общения, так и при деятельности общения; - использовать приемы, активизирующие взаимодействие учащихся; - опираться на знания, умения и потребности учащихся; - использовать наглядности и задействовать как можно больше видов восприятия. Кроме правил, необходимо соблюдать особенности организации учебного процесса на раннем этапе обучения: Занятие должно рассматриваться не как урок, а как организация совместного дела с детьми. В этих целях необходимо широко практиковать коллективные, групповые формы работы, в процессе которых язык органично вливается в деятельность и сопровождает ее. Важно создавать условия, в которых ребенок чувствует себя рискованным и свободным, испытывает положительные эмоции. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, необходимо использовать в качестве важного методического приема игру, позволяющую создать ситуацию, в которой ребенок не может «отмолчаться». Ученик овладевает новым для него языком в процессе взаимодействия с взрослыми друзьями, героями сказок или рассказа, стихотворения или песни. При этом важно, чтобы ребенок осознавал цель и результат своих действий, а также испытывал желание и потребность в использовании иностранного языка как средства общения. Для этого нужно использовать увлекательную и доступную детям информацию. В практике обучения необходимо гораздо шире использовать возможности изобразительной, музыкальной и танцевальной деятельности. Разучивая, воспроизводя, инсценируя стихи, песни, сказки на иностранном языке, ученик приобщается к культуре страны изучаемого языка. Необходимо с первых шагов обучения стремиться знакомить детей с аутентичным языком и аутентичной информацией, достоверно отражающей реалии культуры другого народа во всем ее многообразии (например, детский фольклор). Исходя из перечисленных дидактических и методических принципов, можно рассмотреть дидактическую структуру процесса обучения, компоненты которой выделил Ю.К. Бабанский. Он выделяет 6 структурных компонентов: цели, содержание, формы, методы, условия и результаты, без которых не существует ни один процесс обучения. В свою очередь, каждый структурный компонент в отдельности или все вместе для достижения запланированного результата требуют совершенно определенных дидактических условий, под которыми понимается совокупность объективных и субъективных факторов, определяющих процесс обучения и обеспечивающих достижение запланированного результата. Одним из важнейших структурных компонентов процесса обучения на начальном этапе являются цели обучения на начальном этапе: развивающие, образовательные, воспитательные и практические. Первостепенная, ведущая цель раннего обучения иностранному языку - развивающая. В этом и состоит существенная особенность обучения иностранному языку. Развивающие цели предусматривают как целостное развитие личности, так и развитие его психических функций, качеств и свойств. Вторым важным компонентом учебного процесса является его содержание. По мнению И.Л. Бим, к содержанию обучения можно отнести: - Языковой и речевой материал разного уровня организации и правила оформления и оперирования им, элементы языкового опыта, «языковой культуры»; - Предметное содержание, передаваемое с помощью этих единиц в рамках темы, применительно к ситуациям общения; - Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, на основе которых формируются знания, навыки, умения, в русле основных видов речевой деятельности. Именно содержание раннего обучения иностранному языку требует соответствующих форм и методов обучения. Среди выделенных Ю.К. Бабанским трех больших групп методов обучения: - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; - методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Особое значение для раннего обучения иностранному языку имеют специальные методы второй группы - познавательные игры и учебные дискуссии, то есть игровые дискуссионные методы обучения. По этой причине значительное место в данной работе занимают именно игровые методы раннего обучения иностранному языку. Что касается форм обучения, то их существование напрямую связано с существованием различных методов обучения. Выбор наиболее подходящих приемов, форм и методов обучения осуществляет учитель. Критерии оптимального выбора методов обучения исследованы Ю.К. Бабанским. Он считает, что успешный выбор методов обучения определяется шестью факторами: - закономерностями и принципами обучения; - целями обучения; - содержанием учебного предмета; - учебными возможностями учащихся; - особенностями внешних условий; - уровнем профессиональной квалификации педагогов. Именно на этапе раннего обучения впервые «встречаются» различные методы обучения иностранному языку и индивидуальные предпочтения детей. Проведя анализ психолого - педагогической литературы, мы пришли к следующим выводам: - игровые технологии значительно повышают мотивацию к изучению иностранных языков; - игра является средством активизации познавательной деятельности учащихся, способствующим ее актуализации; - игра способствует коммуникативно - деятельностному характеру обучения, обеспечивает развитие речемыслительной деятельности учащихся. В результате исследования нами определено несколько видов игр, в частности, организационно - деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры. 1.3 Сегодня игра занимает одно из ведущих мест среди эффективных методик по изучению различных иностранных языков. И это неслучайно. Ведь школьник в начальных классах средней школы наилучшим образом усваивает информацию, если она подается привычным для него способом, а именно через игру. Кроме того, нестандартного подхода к обучению требует сама жизнь, ее динамичный ритм. А без хорошего знания иностранного языка, а в идеале сразу нескольких, без беглого владения им, человек уже не получает того спектра возможностей для своего дальнейшего развития, каким обладают те, кто обладает такими навыками и умениями. Квалифицированный преподаватель становится таковым только при совпадении целого ряда факторов, одним из которых, безусловно, является применение современных методик обучения, в частности, игры как инструмента изучения иностранных языков. Почему именно игра имеет настолько большое значение? С ее помощью вполне реально заложить все необходимые основы для дальнейшего успешного постижения лингвистических нюансов. Кроме того, благодаря игре как методу, укрепляется, развивается и сохраняется интерес ребенка к изучению языков, вне зависимости от сложности материала. А устойчивый интерес помогает достичь серьезных положительных результатов уже на начальном этапе обучения, что, в конечном итоге, станет весомым стимулом для совершенствования и поступательного развития лингвистических способностей ребенка. Именно в этом нам видится одна из самых главных задач компетентного, квалифицированного современного учителя. В то же время, разнообразие этих игр дает возможность уже на начальном этапе обучения увидеть сильные и слабые стороны каждого конкретного ребенка и определить степень его предрасположенности к изучению языков. Это, в свою очередь, помогает учителю найти индивидуальный подход к ученику, дать ему максимум знаний и полезной информации. А поскольку обучение происходит через игру, то это значительно облегчает данную непростую задачу. В том, что это дипломная работа действительно актуальна, нет сомнений. Ведь ритм и скорость современной жизни не позволяет останавливаться на достигнутом. Чтобы быть по-настоящему конкурентоспособным в нашем мультилингвистическом обществе важно не отставать. Основы знаний закладываются в первые годы обучения. И от того, насколько будет занимательной игра, как инструмент обучения, во многом зависит итоговый результат. Существуют различные определения понятия игра. Одно из них гласит: Игра — это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Для игры характерны следующие особенности: наличие определенных правил, состязательность, непредсказуемость очередных ситуаций и др. В педагогике различают следующие виды игр: ролевые, развивающие, тренирующие, воспитывающие, деловые и другие. Особое значение игра имеет в воспитании детей Однако для того, чтобы учащиеся младших классов действительно тянулись к изучению иностранного языка, их необходимо увлечь, а еще точнее, вовлечь в процесс. В противном случае ребенок теряет сначала интерес к предмету, затем концентрацию внимания. В результате неизбежно попадает в разряд отстающих. Предмет становится по-настоящему трудным для изучения, и, как следствие, не любимым. А для успешного изучения любого иностранного языка требуется даже в отсутствие природной предрасположенности, сосредоточенность, внимание к деталям, системный подход и личная заинтересованность ученика. Если все остальное можно воспитать или привить, то интерес необходимо пробудить и удержать. Именно игра дает такой шанс, особенно в первые годы обучения. Между тем, и это признают многие, современная система образования отличается, в частности, усложнением учебных программ и увеличением объема информации, поступающей из разных источников, и, как следствие, увеличением количества стрессовых ситуаций, что неизбежно приводит к психологическим и эмоциональным перегрузкам учеников, в том числе в начальной школе. Добавьте к этому, уже упомянутые выше изменение ритма жизни и серьезную конкуренцию в обществе (а школа является его неотъемлемой частью и в ней, как в зеркале, отражаются все процессы, происходящие в действительности), и станет ясно, почему эксперты советуют, а, точнее, настоятельно рекомендуют, строить обучение с учетом этих особенностей. Надежной основой для успешного изучения предмета может стать так называемое интегративное обучение. Это позволит не только разнообразить саму систему преподавания, но и снизит утомляемость учеников от унылой похожести происходящего день ото дня, даст реальную возможность сохранить целостность восприятия мира. При организации обучения на уроках иностранного, в частности, английского, языка можно проводить интегративные занятия следующих видов. Урок английского языка плюс музыкальная деятельность (пение, музыка, ритмика и т.д.). Не менее эффективны и такие занятия как рисование, аппликация, лепка) и, конечно, различные игры. Надо сказать, что игра традиционно и по праву считается важной частью обучающего процесса. Причем на всех этапах обучения ребенка в школе. И это отнюдь не случайно, ведь именно игра давно оказывает серьезное влияние на процесс обучения и его качество. Кроме того, хорошо известно, что игра - это средство, эффективный инструмент изучения окружающего мира. А, учитывая различные нюансы и особенности психологического развития младшего школьника (речь в данном случае идет о том, что эмоциональная сфера превалирует над интеллектуальной) стоит принимать во внимание и реально оценивать потенциальные возможности игры как эмоционального фактора. "Игры на уроках иностранного языка должны являться неотъемлемой частью методической организации урока. Все мы хорошо знаем, что, придя домой из школы, младшие школьники, прежде всего, направляются к своим игрушкам. Сюжеты игр самые незатейливые, однако, детям такая игра доставляет ни с чем несравнимое удовольствие. Эту особенность следует учитывать и широко использовать в учебном процессе, особенно при обучении иностранному языку, так как она апеллирует в основном к памяти учащихся. Память младших школьников непроизвольная, они быстро и без труда запоминают то, что ему нравится. На уроке мы имеем дело с особым видом игр – языковыми играми. Существуют разные виды так называемых языковых игр. В данном случае речь идет о лексических, грамматических и фонетических играх. Атмосфера увлеченности, радости, ощущения посильности заданий – все это благотворно сказывается на результатах обучения. Легче усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности . Игры имеют следующую классификацию: фонетические, лексические, грамматические, аудитивные, речевые и игры по обучению чтению. Так, например, для фонетических игр это: - тренировать учащихся в произношении английских звуков; - научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения; - формирование навыков фонетического слуха. Систематичность применения специальных фонетических имитационных упражнений, фонетически направленных игровых заданий способствует формированию основ фонетических навыков. Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на внимательность, игры-лото со звуками. В свою очередь, цели лексических игр: - тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; - активизировать речемыслительную деятельность учащихся; - развивать речевую реакцию учащихся; - познакомить учащихся с сочетаемостью слов. Если говорить о целях грамматических игр, то они формулируются следующим образом: - научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; - создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца; - развить речевую активность и самостоятельность учащихся Разумное использование грамматических игр, как надёжное средство формирования грамматических навыков, реализуется учителями английского языка на практике. Есть свои цели и у аудитивных игр, а именно: - научить учащихся понимать смысл однократного высказывания; - научить учащихся выделять главное в потоке информации; - развить слуховую память учащихся. Данные игры представляют собой восприятие информации учениками на слух. Тогда как для речевых игр это: - научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности; - научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки; - обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации. Самый эффективный вид игры для обучения говорению – это сюжетно-ролевая игра. С её помощью дети учатся переносить действия из одних условий в другие, начинают одушевлять неживую природу, создавать элементы нового. Так развиваются воображение, мышление, творческие способности, речь, воспитываются нравственно-волевые качества личности, интерес к личности другого. Более того, благодаря сюжетно-ролевым играм происходит формирование критического мышления, т. е. - комплекс когнитивных навыков и умений; - открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт; - отражение оценочных и рефлексивных свойств мышления; У учащихся формируются когнитивные навыки и умения: - выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, корректно; - аргументировать свою точку зрения и учитывать мнения других; - оценить информацию; - уметь задавать вопросы; - объяснить изученное и применить в практике. Цели игр для обучения чтению: - быстро и точно устанавливать букво-звуковые соответствия; - правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением, т.е. понимать читаемое; - читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы; - читать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, с пропущенными словами или рисунками вместо слов; - выразительно, с правильным ударением и интонацией читать вслух (парное обращенное чтение). Игровые упражнения для обучения чтению – это упражнения на закрепление буквенно-звуковых связей, творческие задания на установление соответствия предлагаемых рисунков содержанию текста. Взаимосвязь чтения с другими коммуникативными навыками и умениями может осуществляться посредством изобразительной деятельности. Таким образом, игры способствуют выполнению важных методических задач: - созданию психологической готовности детей к речевому общению; - обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; - тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Естественно, у обучающих игр есть свои существенные отличия от остальных. Так, например, они имеют второй план У них не только и не столько развлекательная, сколько узко методическую цель, поскольку как утверждают эксперты, обучающие игры на уроках и внеклассных занятиях способствуют выполнению важных методических задач. Говоря о них, следует назвать следующие: - Создание психологической готовности детей к речевому общению; - Обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала; - Тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта. Как уже говорилось ранее, благодаря применение в учебном процессе таких игр, удается развивать у школьников игр можно развивать внимание, логическое мышление, память. Для школьников игра – путь к познанию, так как играя ученики без особых усилий, с удовольствием включаются в процесс обучения, забывая, что идёт урок. С радостью играют ученики всех возрастов (дети, подростки, юноши), особенно если игра принимает форму соревнования, требующего смекалки, быстрой реакции, хорошего знания предмета. Игра имеет большое значение в воспитании, в обучении и развитии детей как средство психической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Она позволяет преподавателю организовать деятельность учащихся, сделать ее более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске дополнительных средств для получения информации – то есть создать мотивацию, которой так часто не хватает нашим ученикам. Игра способствует развитию таких качеств как самостоятельность. Однако надо понимать разницу в восприятии игры учителем и учеником. Так, если для ученика игра — это прежде всего развлечение (и в меньшей степени тренировка тех или иных навыков и получение знаний), то для квалифицированного учителя игра в учебном процессе — в первую очередь тренировка. По ее словам, одним из наиболее удачных вариантов игры на уроке иностранного языка в младших классах являются игры с игрушками. Учитель может собрать целый набор игрушек и хранить их в шкафу. Обычно их используют только при введении новой лексики как наглядный материал, а ведь с ними можно играть, тем более, что названия игрушек (кукла, медведь, лиса и т. д.) дети запоминают быстрее и без труда. Нужно помнить, что место игры на уроке и отводимое ей время зависит от ряда факторов: подготовки обучающихся, изучаемого материала, конкретных целей, условий урока. Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Другие игры могут быть эффективными при введении нового материала. В играх ученики овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника момент, согласиться с его мнением или опровергнуть его, целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. Практически все учебное время в играх, так же как в иноязычной речевой деятельности, отведено на речевую практику, при этом максимально активны не только говорящий, но и слушающий. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, лучше неглавную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Помимо программной лексики вводятся новые слова, которые в игре легко запоминаются. Через игру обучение любому иностранному языку проходит гораздо эффективнее. Материал легче и быстрее усваивается учениками. Они не чувствуют психологического давления, что особенно важно, учитывая изменившееся программы, повышенные требования к школьникам, в том числе начальных классов и связанное с этим серьезное эмоциональное и физическое напряжение. Обучение языкам через игру помогает не только увлечь школьников процессом, но и сохранить к нему интерес. В результате, повышается концентрация внимания, развивается память, что, в конечном итоге, способствует достижению высоких результатов. Каждая игра, принадлежащая к той или иной группе, способствует развитию определенных навыков ученика, является серьезным стимулом для изучения иностранных языков, помогает расширению общего кругозора и позволяет школьнику получить столь важные в современном мире коммуникативные и речевые навыки. Не менее важно и то, что все это происходит естественным путем, в привычной для ученика обстановке, что также можно считать дополнительным фактором успеха. 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 2.1 Игра как одно из эффективных средств обучения иностранному языку в начальной школе Повышение эффективности урока иностранного языка проблема, которая волнует всех учителей. Уровень знаний, заинтересованность в предмете в значительной степени зависят от качеств урока. Учителя, работающие с энтузиазмом, любящие свою работу и понимающие детей, постоянно ищут новые подходы и методы обучения иностранному языку, которые активизировали бы мыслительную деятельность обучаемых, позволили бы сделать учебный процесс качественным, эффективным и в то же время привлекательным и интересным. Одним из способов достижения поставленных целей является придание тому или иному виду учебной деятельности нестандартных, оригинальных форм. В последнее время большое внимание уделяется использованию игровых форм обучения иностранному языку. Игра является одним из эффективных средств создания коммуникативной направленности на уроке иностранного языка. На младшем этапе она служит необходимым компонентом урока. Она значительно интенсифицирует учебный процесс. Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявит себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминания иноязычных слов и предложений. Этому же служит и тот факт, что знание материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда - обязательным условием выигрыша. Игра дает возможность только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Еще одним условием игры является ее доступность детям. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Очевидно, для этого нужно самому быть увлеченным. Мест игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служит своеобразным повторением пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективным при введении нового материала. Индивидуальные и тихие игры можно выполнить в любой момент урока, коллективные желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности и т.д. Что касается фиксации ошибок во время игры, то желательно, чтобы учитель делал это, не отвлекая учащихся, поощрение их деятельности необходимы для устного протекания игры, создания правильных межличностных отношений в коллективе [3]. Применяя языковые и речевые игры на уроке, учитель должен помнить следующее: Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. - Учитель должен знать, с какой целью он проводит ту или иную игру; - В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся; - Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся; - Языковые игры служат развитию всех видов речевой деятельности. На первом плане - говорение. Есть игры, предполагающие письменное выполнение, а также ряд заданий, которые могут по усмотрению учителя выполняется устно или письменно. Не всегда удается «вписать» языковую игру в тематику урока. Но учитель должен стараться это сделать. Ведущий, обычно учитель, должен быть по возможности на заднем плане. Роль ведущего могут играть и ученики. Затраты времени на подготовку и проведение игры и ее польза должны находиться в оправданном соотношении друг с другом. Среди многих видов упражнений есть такие, которые являются предметом педагогических дискуссий: корректировочные упражнения. Упражнения, включающие в себя поиск ошибок, полезны тем, что они дарят радость открытия и стимулируют активность учащихся. Языковые игры должны проводиться преимущественно на иностранного языка. Нельзя забывать о том, что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Они базируются на уже изученном. Учитель должен применять их в меру, целесообразно и планово. Большинство же игр построено на соревновании. При этом игра проводится в группах (класс делится на команды), которые должны быть равным по количеству учащихся и по уровню их знаний. Лучше, если на группы делит сам учитель, учитывая уровень подготовки детей и их приоритеты в общении. В ходе самостоятельной работы в каждой группе должен быть хорошо подготовленный ученик, способный проконтролировать правильность речи членов его команды. Такой ученик может выступать в роли «судьи» вместо учителя. Контроль за ответами в некоторых играх могут проводить сами команды, оценивая друг друга. Оценки сравниваются и выставляется объективная из данных. При этом точный подсчет очков и определяет победителей. Должны быть продуманы и особо акцентированы. Целесообразно ввести таблицу, отражающую количество очков, полученных участниками игры, и в конце четверти подводить итоги, определить лучших в игре и, возможно, даже вручать маленькие призы. Для того чтобы подсчет очков не занимал много времени в процессе игры, следует изготовить фишки и раздавать их по ходу игры, это не будет замедлять ее темпа. В ряде игр победитель определяется методом накопления, т.е. не справившиеся с задачей выбывает из игры. Практика показала, что такой способ также увлекать ребят, им не менее интересно узнать, кто же победит, они продолжают принимать в игре косвенное участие. Впрочем, здесь многое зависит от творчества учителя: не исключено, учитель найдет такой способ оценки, который будет соответствовать индивидуальным особенностям класса. Игровые приемы обучению иностранному языку можно использовать в парной работе, но при этом важно, чтобы работу контролировал учитель, иначе у детей пропадет стимул работы и интерес к уроку. Конечно, урок иностранного языка - это не только игра, доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играми, располагает ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций. 2.2 Классификация игр, используемых для обучения младших школьников английскому языку Игры можно разделить на два раздела. Первый раздел составляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Отсюда его название «Подготовительные игры». Раздел открывают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом прежде всего создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений не этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления. Второй раздел называется «Творческие игры». Цель этих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки [10]. 2.1.1 Фонетические игры Данный вид игр направлен на формирование фонетического слуха, формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий, формирование навыка произношения связного высказывания или текста. Слышу - не слышу. Цель: формирование навыков фонематического слуха. Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный … или …, обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки … или …, все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок. Широкие и узкие гласные. Цель: формирование навыков фонематического слуха. Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок. Правильно - неправильно. Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха. Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звук обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при неправильном - руку с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок [17]. В атмосфере игры дети учатся, не замечая этого. Так, ученики незаметно усваивают материал. жүктеу/скачать 80,61 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|