Ж аһандану дҽуіріндегі

139 
 
специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс 
действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием 
продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации. [3] 
Метод  проектов  возник  еще  в  начале  века,  когда  умы  педагогов,  философов  были 
направлены  на  то,  чтобы  найти  способы,  пути  развития  активного  самостоятельного 
мышления  ребенка,  чтобы  научить  его  не  просто  запоминать    и  воспроизводить  знания, 
которые  дает  им  школа,  а  уметь  применять  эти  знания  на  практике.  Именно  поэтому 
американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик, др. обратились к активной познавательной и 
творческой  совместной  деятельности  детей  при  решении  одной  общей  проблемы.  Метод 
проектов  предполагает  по  сути  своей  использование  широкого  спектра  проблемных, 
исследовательских,  поисковых  методов,  ориентированных  четко  на  реальный  практический 
результат,  значимый  для  ученика,  с  одной  стороны,  а  с  другой,  разработку  проблемы 
целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов. 
Но  обратимся  к  иностранному  языку,  его  специфике.  Зачем  нужен  метод  проектов  в 
преподавании  иностранных,  а  в  частности  английского,    языков  и  как  он  может  быть 
использован  с  учетом  специфики  предмета?  Какие  проблемы  можно  решать  доступными 
учащимся языковыми средствами? Прежде всего, еще раз подчеркнем мысль о том, что   мы 
обучаем  способам  деятельности,  речевой  деятельности.  Поэтому  мы  говорим  о 
коммуникативной  компетенции  как  одной  из  основных  целей  обучения  английскому  языку. 
Конечно,  мы  отдаем  себе  отчет  в  том,  что  коммуникативная  компетенция  может  быть 
сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако, 
целью  обучения  во  всех  типах  школ  является  не  система  языка,  а  иноязычная  речевая 
деятельность.  Причем  не  сама  по  себе,  а  как  средство  межкультурного  взаимодействия 
(Н.Д.Гальскова).  Язык  -  элемент  культуры.  Он  функционирует  в  рамках  определенной 
культуры,  следовательно,  мы  должны  быть  знакомы  с  особенностями  этой  культуры,  с 
особенностями  функционирования  языка  в  этой  культуре,  т.е.  речь  идет  о  необходимости 
формирования  страноведческой  компетенции.  Предметом  речевой  деятельности  является 
мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. [1] 
Попробуем  суммировать  основные  требования  к  использованию  метода          1.Наличие 
значимой  в  исследовательском,  творческом  плане  проблемы  /  задачи,  требующей 
интегрированного  знания,  исследовательского  поиска  для  ее  решения  (например, 
исследование  истории  возникновения  празднования    различных  праздников  в  англо-
говорящих странах  - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, 
etc;  организация  путешествий  в  разные  страны;  проблемы  семьи,  проблема  свободного 
времени у молодежи, проблема обустройства дома,  
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например,  доклад 
в  соответствующие  службы  о  демографическом  состоянии  данного  региона,    факторах, 
влияющих на это состояние,  тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;  
совместный  выпуск  газеты,    альманаха  с  репортажами  с  места  событий;    программа 
туристического  маршрута,  план  обустройства  дома,  парка,  участка,  планировка  и 
обустройство квартиры, пр.);  
     3.  Самостоятельная  (индивидуальная,    парная,    групповая)  деятельность  учащихся  на 
уроке или во внеурочное время.  
     4. Структурирование содержательной части проекта (с  указанием поэтапных результатов 
и распределением ролей).  
     5.  Использование  исследовательских  методов:    определение  проблемы,  вытекающих  из 
нее  задач  исследования,  выдвижение  гипотезы  их  решения,  обсуждение  методов 
исследования, оформление конечных результатов,  анализ  полученных  данных,  подведение 
итогов,  корректировка,    выводы  (использование  в  ходе  совместного  исследования    метода 
"мозговой атаки",  "круглого стола",  
творческих отчетов, защиты проекта, пр.).  
Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его структуры):  

140 
 
1.       Презентация  ситуаций,  позволяющих  выявить  одну  или  несколько  проблем  по 
обсуждаемой тематике.  
2.       Выдвижение  гипотез  решения  выявленной  проблемы  (мозговой  штурм).  Обсуждение  и 
обоснование каждой из гипотез.  
3.      Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по 
гипотезе),  обсуждения  возможных  источников  информации  для  проверки  выдвинутой 
гипотезы. Обсуждение оформления результатов.  
4.      Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих 
гипотезу.  
5.       Защита  проектов  (гипотез  решения  проблемы)  каждой  из  групп  с  оппонированием  со 
стороны всех присутствующих.  
6.      Выдвижение новых проблем.  
Выбор  тематики    проектов    в  разных  ситуациях  может  быть  различным.  В  курсе 
английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала 
практически  по  любой  теме,  поскольку  отбор  тематики  проводился  с  учетом  практической 
значимости  для  школьника  (человек  и  его  окружение).  Главное  -  это  сформулировать 
проблему,  над  которой  учащиеся  будут  работать  в  процессе  работы  над  темой  программы. 
Прежде, чем показать на конкретном примере, обратимся еще к одному важному вопросу  - 
типологии  проектов.  Многое  зависит  от  выбранного  типа  проекта:  его  структура, 
избираемые  методы,  источники  информации,  оформление  результатов,  т.е.  форма  защиты 
проекта. 
Типология проектов. 
  
Рассмотрим общедидактическую типологию проектов, используемую при работе над 
любой проблемой познавательного плана, где иностранный язык действительно выступает в 
качестве  средства  общения  между  партнерами  (с  зарубежными  школьниками,  учителями). 
Прежде всего, определимся с типологическими признаками: 
 1.  Доминирующий    в    проекте    метод  или  вид  деятельности:    исследовательский, 
творческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр. 
     2.  Предметно-содержательная  область:  монопроект  (в  рамках  одной  области  знания); 
межпредметный проект. 
     3.  Характер    координации  проекта:  непосредственный  (жесткий,  гибкий),    скрытый 
(неявный,  имитирующий участника проекта). 
     4.Характер  контактов    (среди    участников      одной      школы,  класса,  города,  региона, 
страны, разных стран мира): внутришкольный, региональный, международный. 
     5.Количество участников проекта. 
     6.Продолжительность  проекта. 
Проект  может  быть  индивидуальным  и  групповым.  Каждый  из  них  имеет  свои 
достоинства.  Современная  классификация  учебных  проектов  сделана  на  основе 
преобладающей деятельности учащихся: 
—  практико-ориентированные  проекты,  отличаются  четким  обозначением  результата 
деятельности  учащихся,  прослеживаются  и  ориентируются  на  социальные  интересы 
участников. 
—  исследовательские  проекты  требуют  хорошо  придуманной  структуры  проекта,  его  це-
лей, актуальности для всех участников, его социальной значимости, продуманных методов, в 
том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки материалов. 
— информационные проекты направлены на сбор информации, о каком  - либо объекте, а 
анализ  и  обобщение  собранных  фактов  осуществляется  в  широкой  аудитории,  структура 
проектов такова: цель актуальность, методы получения и обработки информации, результат, 
презентация (статья в СМИ, информация в сети Интернет): 
—творческие  проекты  не  имеют,  как  правило,  детально  проработанной  структуры,  она 
намечается и далее развивается по ходу работы, но можно договориться о планируемых ре-
зультатах  (продукт  -  альманах,  видеофильмы,  театрализации, произведения  изо  или  декора-

141 
 
тивно-прикладного искусства): 
По комплектности проекты могут быт в монопроектами и межпредметными. 
Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания 
Межпредметные  -  выполняются  во  внеурочное  время  под  руководством  специалистов  из 
разных областей знания. 
В  зависимости  от  диапазона  контакта  бывают  —  внутриклассными.  внутришкольными,  ре-
гиональными и международными 
По продолжительности различают: 
—  минипроекты — рассчитаны на один урок или на часть урока; 
— краткосрочные — на 4-6 уроков; 
—  недельные,  предусмотренные  на  30-40  часов;  предполагается  сочетание  классных  и 
внеклассных форм работы; 
—  долгосрочные  (годичные)  проекты  как  индивидуальные,  так  и  групповые, 
выполняются во внеурочное время. [3] 
Виды  презентации  проектов  разнообразны:  научный  доклад,  деловая  игра, 
видеофильм, инсценировка, театрализованное представление, пресс-конференция и т.д. 
Приведем  теперь  в  качестве  примера  разработку  группового  творческого 
монопроекта, взятого из практики работы 9 класса по теме «Mass Media».  
Целью данного проекта являлось: 
- развитие языковой компетенции учащихся; 
- самостоятельно собирать, обрабатывать и использовать информацию; 
- постижение процесса взаимообогащения культур, американской и английской, посредством 
сравнения двух популярных средств массовой информации:  газета и телевидение. 
- развитие компьютерной и информационной компетентностей учащихся. 
Время работы над проектом: 14 уроков 
Тип группы: 2 группы (по 6 человек) 
Задание:  сбор  материала  и  слайдовая  презентация  проектов  на  интерактивной  доске  по 
проблемам: 
1  группа    –    «Создание  собственной  газеты:  происхождение,  тип,  разделы,  способ 
финансирования. 
2 группа  –  «Создание собственного телевизионного канала: происхождение, предлагаемые 
виды передач, система финансирования. 
14 уроков разбиваются по 7 на изучение британской и американской газеты, и 7 уроков для 
детального изучения различия между системой американского и британского телевидения. С 
первого  же урока учитель  вводит  детей  в ситуацию,  и ученики распределяют  между  собой 
роли,  например:  главный  редактор,  оператор  и  т.д.  Итоговый  урок  можно  провести  в  виде 
конференции с презентацией творческих проектов. 
Можно  смело  отметить,  что  ученик,  выполняя  действия  согласно  этапам 
проектирования, способен развивать практически все личности - 
ные структуры. Как показывает практика, неоднократно принимавшие участие в проектиро-
вании,  отмечают,  что  на  каждом  этапе  проектной  деятельности  помимо  запланированного 
продукта  формируются  свои  личностные  ценности,  нормы,  установки,  овладения  новыми 
процедурами, меняются отношения в социуме. 
Еще  одним  поводом  внедрения  в  образовательный  процесс  метода  проектов  является 
исследования ученых,  согласно  которым  человек  запоминает,  10%  из  того,  что  читает:  20% 
слышимой информации. 30% того, что видит; 50% из того, что слышит и видит; 70% из того, 
что он говорит и 90 % того, что он говорит и делает. 
Таким образом, метод проектов является прогрессивной методикой обучения и развития. 
так как это технология относится к технологиям, предусматривающим прежде всего умение 
адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в современном об-
ществе. 

142 
 
В межпредметных проектах и интегрированных курсах школьники учатся целостно воспри-
нимать окружающий мир. Поэтому, использование проектной технологии, с одной стороны, 
предполагает  отход  от  авторитарного  средства  обучения,  с  другой  стороны  хорошо 
продуманное,  обоснованное  средство  обучения.  Внедряя  данную  технологию  в 
образовательный  процесс  12-летней  школы,  предполагаем,  достигнуть  планируемых 
результатов  в  виде  компетентностей  разрешения  проблем,  в  том  числе  информационной  и 
коммуникабельной 
 
ЛИТЕРАТУРА: 
 
1.
 
«12-летнее образование», № 6, 2006г. 
2.
 
«12-летнее образование», № 4, 2006г. 
3.
 
«12-летнее образование», № 7, 2006г. 
 
 
 
«САМОПОЗНАНИЕ – ПЕДАГОГИКА НОВОГО ВРЕМЕНИ» 
 
Мурзалинова А.Ж. 
Директор Филиала АО «НЦПК Ӛрлеу» 
«Институт повышения квалификации по Северо-Казахстанской области» 
Мухамадиева А.Д. 
Магистрант кафедры «Педагогика» 
Северо-Казахстанского государственного университета им. М.Козыбаева 
 
В  эпоху  высоких  технологий  мощь  человеческого  интеллекта,  знания  и  творческий 
подход  к  деятельности  являются  основным  капиталом  любого  государства.  Образование 
стало производством интеллектуальной базы страны, именно оно создает главный ресурс  – 
человеческий  потенциал,  который  является  особым  продуктом.  В  настоящее  время 
образование стало определять качество жизни каждого человека и общества в целом. 
Как  известно,  наиболее  важные  требования  к  качеству  образования  составляют 
основу  образовательного  стандарта  как  эталонного  уровня  образования,  необходимого  для 
данного  общества  в  конкретный  исторический  отрезок  времени.  Социальный  заказ 
казахстанского  общества  национальной  системе  образования  в  настоящее  время  определен 
задачей вхождения нашего государства в число пятидесяти наиболее конкурентоспособных 
стран мира. 
В полемичной по своей тональности статье, опубликованной Оразом Джандосовым в 
газете  «Время»  (17.05.2007  г.),  инициатива  МОиНРК  по  внедрению  предмета 
«Самопознание»  в  12-летнюю    школу  не  без  иронии  названа  «секретным  оружием»  в 
обеспечении  конкурентоспособности  нашей  страны.  Однако  на  самом  деле  это  достаточно 
точный  эпитет,  определяющий  значимость  данной  инновации  в  контексте  предстоящих 
социальных преобразований. 
Почему?  В  какой  мере  меняется  философия  и  стратегия  развития  образования  при 
внедрении  этого  предмета?  Что  выигрывают  общество,  система  образования  и  конкретный 
человек  при  этом  варианте  реализации  личностно-ориентированного  подхода?  Почему  в 
условиях  глобализации  стали  предъявляться  высокие  требования  к  ментальности,  этике, 
жизненным ценностям и приоритетам каждого человека? 
Определяя  новую  философию  образования,  самопознание  позволяет  реализовать  ее 
главную цель: полноценное развитие потенциала человека, его способностей и дарований.  
Воплощение 
этой 
идеи 
осуществляется 
через 
инновационный 
предмет 
«Самопознание»,  который,  является  стержнем  общего  среднего  образования.  Он 
ориентирован на воспитание компетентного человека, способного самостоятельно находить 

143 
 
информацию,  анализировать,  логически  мыслить  и  принимать  решения,  способного 
самообразовываться и самореализовываться. 
Сегодня  должно  стать  аксиомой,  что  путь  в  страну  с  конкурентоспособным 
человеческим  капиталом,  путь  к  Обществу  Всеобщего  Труда  возможен  только  через 
нравственно-духовное    возрождение  нации.  Нравственный  человек    способен  к  активной  
творческой    деятельности,  успешному  выполнению  своих  учебных,  профессиональных, 
гражданских,  семейных  и  бытовых  функций,  решению  всех  психологических  проблем, 
возникающих в жизни, проявлению своих возможностей, воли и таланта не только во благо 
себе, но и во благо своей страны. 
Такой подход определяет приоритетность задач нравственно-духовного образования, 
направленного на достижение гармонии в физическом, психическом, духовном, социальном 
и творческом развитии личности.  
Система  нравственно-духовного  образования  «Самопознание»  не  имеет  аналогов  в 
мировом образовательном пространстве. Данный проект  является отечественным брендом, 
позволяющим  сквозь  призму  человеческого  измерения  осознать    миссию  современного 
образования  –  помогать  каждому  учащемуся  становиться  самим  собой,  осознавать  свое 
предназначение, максимально раскрывать и реализовывать природный потенциал. 
Самопознание 
актуализирует 
признание 
безусловной 
ценности 
человека,  
способствует  воспитанию  в  нем  любви  к  жизни,  чувства  собственного  достоинства, 
независимости  суждений,  развитию  способности  к    самосовершенствованию,  умения 
ориентироваться в духовном мире и в ситуациях окружающей жизни, готовности принимать 
решения и вести ответственность за свою судьбу.  
Основное  назначение  дисциплины  «Самопознание»  -  создание  условий  для 
нравственного    и  духовного  совершенствования  личности  на  основе  общечеловеческих 
ценностей, осмысления своей человеческой природы и смысла жизни, развития потребности 
в  самовыражении  и  самореализации,  умения  ориентироваться  в  ситуациях  окружающей 
жизни, готовности принимать решения и нести ответственность за свою судьбу. 
 По 
нашему  глубокому  убеждению,  предмет  «Самопознание»  правомерно 
рассматривать  как  педагогику  нового  времени.  Современному  человеку    недостаточны 
только    предметные  знания,  ему  необходимы    универсальные  навыки  и  умения.  Каждому 
важно задуматься над вопросами: «Что я хочу?», «Что я могу?», «Кто я такой?», «Для чего я 
пришел  в  этот  мир?».  Суть  предмета  «Самопознание»  и  заключается  в  поисках  ответов  на 
эти вопросы. 
Таким  образом,  будучи  стержнем  гуманитарного  образования,  данный  предмет 
призван  выполнять  «человекосозидающую»  функцию:  помогать  личности  осознавать 
собственную  уникальность  и  духовную  глубину  и  формировать  гуманные  отношения, 
позволяющие человеку жить в гармонии с собой и окружающим миром. 
 
ЛИТЕРАТУРА: 
 
1.
 
Орлов  Ю.М.  «Самопознание  и  самовоспитание  характера»  -  изд.  «Просвещение»  - 
Москва, 1987.- 234 с. 
2.
 
Маркус Н. «Модель подготовки будущего учителя в системе нравственно-духовного 
образования «Самопознание»» - журнал «Самопознание.KZ» № 10 (22), 2011 – 35 - 40 с. 
3.
 
Макарова,  Н.М.  Самопознание  школьниками  собственного  организма:  новые 
технологии / Н.М Макарова // Профессиональное мастерство: становление, формирование и 
развитие: сб. науч. ст. – Челябинск: изд-во ЮурГУ, 2003. – 102 – 109 с. 
 
 
 
 
 

144 
 
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ-МАТЕМАТИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДЕ 
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ ТИІМДІЛІГІ 
 
Набиева Майра Сарсенгалиевна 
№23 орта мектеп-лицейінің физика  және  математика пәні мұғалімі. 
 
Қазақстан  Республикасының  ―Білім  туралы‖  заңына  сәйкес  ―Әр  баланың  жеке 
қабілетіне қарай интеллектуалдық дамуы, жеке адамның дарындылығын, талантын, қабілетін 
дамыту‖ сияқты ӛзекті мәселелер енгізіліп отырғаны белгілі.Ӛйткені ғылым мен техниканы, 
ӛндірісті  әлемдік  деңгейде  дамыту  ҥшін  елімізге  шығармашылықпен  жҧмыс  жасайтын 
білімді,жоғарғы дайындығы бар білікті мамандар қажет. 
Бҥгінгі таңда,балалардың қабілеттерін жоғарғы деңгейде қанағаттандыратындай білім 
беру,кӛптеген  ӛркениетті  елдерде  саралап  оқыту  принципінің  негізінде  одан  әрі 
дамытылуда.Ол  Франция,Америка,Германия,Англия,Жапония  т.б.  елдердің  білім  беру 
жҥйесінде қазір жоғарғы деңгейде жҥргізілуде.Қоғамымыздың қазіргі даму кезеңі мектептегі 
білім беру жҥйесінің алдына оқыту ҥрдісін технологияландыру мәселесін қойып отыр. 
Осындай 
табиғи 
сҧраныстарға 
орай 
оқытудың 
әртҥрлі 
технологиялары 
жасалып,мектеп 
тәжірибесіне 
енгізілуде.Мәселен,академик 
В.И.Монаховтың 
технологиясы,В.К.Дьяченконың  ҧжымдық  оқыту  әдісі,М.М.Жанпейсованың  оқытудың 
модельді  технологиясы  және  Ж.А.Қараевтың  білім  беру  жҥйесін  ақпараттандырумен  қатар 
оқушылардың  ӛскелең  оқу  тәрбие  ҥрдісін  тҥгелдей  терең  дараландырып  жаңаша  білім 
алуына,ӛздігінен  іздену  сезімін  ояту,дарындылық  пен  талапқа  жол  ашуға  бағытталған 
технологияларын атап кӛрсетуге болады. 
Қазіргі  оқыту  жҥйесіндегі  жаңаша  мазмҧн-  жас  ҧрпақтың  әлемдік  сапа  деңгейіндегі 
білім,білік негіздерін меңгеруінің басты нысаны.Тҧлғаға бағытталған білім оның жан-жақты 
дамуына  ықпал  етеді.Психологияда  дҥние  есігін  ашқан  әрбір  сәби  қабілетті  болып 
туылады,оның  әрі  қарай  дамып,жетілуі  тәрбиешіге  байланысты  делінген.Демек,оқытушы 
мен  оқушының  арасындағы  ынтымақтастықтың  негізінде  біз  оң  нәтижеге  қол  жеткізе 
аларымыз  сӛзсіз.Олай  болса,оқытушы  педагогикалық  ізденіспен  озық  технологиялардың 
әдіс-тәсілдерін аса жоғары талғаммен қолдана білуі тиіс. 
Қазіргі заманғы оқыту технологияларына келесі талаптар қойылады: 
-оқыту  мақсатының  нақты  қойылуымен,оның  ғылыми  негізделуі,оқу  іс-әрекетінің 
нәтижесінің жоғары сапалы болуы; 
-оқу материалын толық қабылдау мҥмкіндігінің болуы; 
-оқу процесінде қарым-қатынастың еркін болуы; 
-оны ҥнемі жетілдіріп,толықтырылып отыру мҥмкіндігінің болуы. 
Осы  заманғы  кез  келген  оқыту  технологиясы  оқу  процесін  ҧйымдастыру  кезеңінде 
технологияның бар мҥмкіндіктерін ҥнемі шығармашылықпен пайдалану қажеттілігіне кӛңіл 
аударуда.Оқыту  технологиясын  оқыту  процесін  ҧйымдастыру,  басқару  және  бақылау  деп 
тҥсіну  керек.Қазіргі  таңдағы  педагогика  жаңалықтарын  екшеп,пән  ерекшелігіне  қарай 
қолдана  білсек,ҧтарымыз  кӛп.Ӛйткені  жеке  тҧлғаға  бағытталған  білімнің  бҥгінде  нәтижесіз 
болмайтындығы  тәжірибе  жҥзінде  дәлелденгені  анық.Нәтижеге  бағытталған  білім  бҥгінгі 
заман  талабы,қажеттіліктің  қайнар  кӛзі  болса,нәтижеге  жету  жолында  іздену  әрбір 
мҧғалімнің азаматтық борышы. 
 
Осы орайда ӛз тәжірибемнің негізінде оң нәтижеге қол жеткізу ҥшін алдыма мынадай 
мақсат қойдым: 
-заман  талабына  сай  білімді,білікті,дҥниетанымы  кең,шығармашылық  қабілеті 
дамыған жеке тҧлға қалыптастыру. 
Осы мақсат негізінде алдыма қойған міндеттерім: 
-жас ҧрпақтың қабілеті мен талантын ашу; 
-шығармашылық,логикалық ойлау қабілеттерін жетілдіру; 

145 
 
-ӛз алдына мақсат қою арқылы оны жҥзеге асыра білу; 
-ӛз әрекетінің нәтижелерін бағалай білу. 
Мҧғалімнің 
шығармашылық 
жҧмысы 
ең 
бірінші 
сабаққа 
даярлықтан 
басталады,яғни,ӛтілетін  сабақың  жоспарын  қҧру,оны  ӛткізу  әдстемесі,оқушылардың 
қабілеттерін,жас 
ерекшеліктерін 
ескере 
отырып,иллюстрация,техникалық 
қҧралдарды,дидактикалық  материалдарды  пайдалану.Мҧғалімнің  осы  шығармашылық 
әрекеті  арқылы  оқушының  шығармашылық  қабілеті  қалыптасады.Ал,шығармашылық 
қабілеттер  шығармашылық  елес,шығармашылық  ойлау  арқылы  жҥзеге  асады.Оқушыны 
шығармашылық  ойлауға,жылдамдыққа,икемділікке,тапқырлыққа  ҥйрету  ол  мҧғалімнің  әр 
сабағында қалыптасып отыратыны анық. 
Сондықтан,мен  Ж.А.Қараевтың  ―Деңгейлеп  саралап  оқыту  технологиясын‖  ӛз 
тәжірибемде тиімді пайдаланып келемін.Сабақта,жалпы мектепте оқушыларға ыңғайлы және 
жайлы жағдай жасалу қажет,сонда ғана оқудан жақсы нәтиже шығады,ол тҧлға ретінде жан-
жақты дамитын болады. 
Қазіргі  білім  берудегі  жаңа  әдістер  оқушының  ӛз  бетінше  білім  алуына,танымдық 
белсенділігін  арттыруға,шығармашылығын  қалыптастыруға,кез-келген  мәселе  жӛнінде  ӛз 
пікірінің болуы және оны дәлелдей алуы тағы сол сияқты ықпал ететіндігі белгілі.Осы жаңа 
әдістерді 
қолдану 
кезінде 
педагогикалық-психологиялық 
талаптарды 
біріктіре 
отырып,оқушының  оқу  материалын  терең  игеруіне  жағдай  жасау  қажеттілігі  ескерілуі 
тиіс.М.Жҧмабаевтың  ―Педагогика‖  деген  еңбегінде  ―Сабақ  барысында  мҧғалім  оқушыға 
тақырыпты  жеткізу  ҥшін  алдымен  балаға  жаңа  беретін  білімді  жат  кҥйінше  емес,баланың 
бҧрынғы таныс біліміне байлап берсін‖ делінген.Қазіргі кезде қолданылып жҥрген әдістерде 
бала  бҧрынғы  ӛзі  білетін  нәрсенің  ерекшеліктерін  саралап,оның  жетістігі  мен  қажеттілігі 
арқылы жаңа білімді алуға ҧмтылады.Қараев технологиясының қҧндылығы: 
1) 100% ҥлгерім; 
2)  Жоғарғы  деңгейлі  тапсырмаларды  орындау  арқылы  дарынды  баланы  таңдауға 
мҥмкіндік береді; 
3)  Оқушы  ―2‖  аламын  деп  қорықпайды,керісінше  тапсырманың  жауабына  жоғарғы 
ҧпай жинау арқылы ынтасы артады.Оқушыға тӛрт деңгейлі тапсырма беріледі; 
4) Оқушы оқу материалын ӛзі меңгереді,ал ҧстаз ӛз пәнінен жҧмыс дәптерін жасайды; 
5) Педагогикалық технология орта мектеп жҥйесін ақпараттандыру принципін сақтай 
отырып жҥргізіледі. 
Деңгейлеп  саралап  оқыту  технологиясының  негізгі  ерекшелігі  оқушыларға  берілетін 
тапсырмалардың  деңгейлерге  бӛлінуі  және  олардың  меңгерген  білімі  мен  іскерліктеріне 
қойылатын  талаптардың,яғни  материалды  меңгерудің  тӛменгі  жеткілікті  шегін  қамтитын 
міндетті  дайындық  шегі  анықталады.Бҧл  деңгей-барлық  оқушылардың  шамасы  жететін 
деңгей.Осы 
деңгейдің 
негізінде 
курсты 
меңгерудің 
жоғары 
деңгейлері 
қалыптасады.Оқушылар  бір  сыныпта  бір  бағдарлама  бойынша  білім  ала  отырып,ӛз 
қабілеттеріне,қызығушылығына сай деңгейді таңдауға мҥмкіндік алады. 
В.П.Беспалько 
оқу 
материалын 
меңгерудің 
4 
деңгейін 
ҧсынды.Олар:оқушылық,алгоритмдік,эвристикалық,шығармашылық.Профессор 
Ж.А.Қараевтың  ―Педагогическая  технология  обучения‖  атты  еңбегі  оқытудың  деңгейлік 
жҥйесі  туралы  ой-пікірді  тереңдете  келіп,оқушылардың  білімі  мен  білігін,танымы  мен 
белсенділігін дамытатын бір тиімді әдістеме -әр тҥрлі деңгейдегі тапсырмалар жҥйесі екенін 
дәлелдеді. 
Деңгейлік тапсырмаларға математика пәнінен мынадай талаптар қойылады: 
Бірінші деңгейдегі тапсырмаларға: 
1)Жаттап алуға лайықталған болуы керек; 
2)Алдыңғы  сабақта  жаңадан  меңгерілген  білімнің  ӛңін  ӛзгертпей  қайталап 
пысықтауына мҥмкіндік беруі тиіс; 
3)Тапсырмалар жаңа тақырып ҥшін типті және ӛмірмен байланысты болуы керек. 
Екінші деңгейдегі тапсырмаларға: 

146 
 
1)Ӛтіп кеткен материалдарды реттеуге және жҥйелеуге берілген тапсырмалар; 
2)Оқушының  ойлау  қабілетін  жетілдіруге  берілетін  тапсырмалар(логикалық 
есептер,ребустар және сӛзжҧмбақтар). 
Ҥшінші эвристикалық деңгейдегі тапсырмаларға: 
1)Танымдық-іздену; 
2)Әртҥрлі әдіс-тәсілдермен шешілетін есептер; 
3)Ӛздігінен  мысалдар  мен  есептер  қҧрастыру.Ӛмірден  алынған  мәліметтер  негізінде 
диаграмма,графиктер салу,жергілікті жағдайда ӛлшеу жҧмыстарын жҥргізу. 
Тӛртінші шығармашылық деңгей тапсырмалары: 
1)Олимпиадалық есептер; 
2)Берілген тақырыпқа ӛз бетімен реферат,баяндамалар дайындау. 
Оқушылардың әрқайсысы бірінші деңгейлік тапсырмаларды орындауға міндетті және 
жоғары деңгейлік тапсырмаларды орындауға қҧқылы. 
Оқулықта  берілген  тапсырма  жҧмыстары  тҥгел  қамтылып,деңгейлік  тапсырмалар 
арқылы  орындалады.45  минутқа  негізделген  3деңгейлік  тапсырмалар  беріледі.Бҧл 
тапсырмаларды оқушылар сыныпта және ҥлгермегенін ҥйде орындайды. 
Мысалы,I деңгейдің тапсырмасы бойынша әр есеп 1ҧпай болып есептелсе,тапсырмаға 
6 есеп берілетін болса,барлығы-6 ҧпай болып есептелінеді. 
II  деңгей  бойынша  әр  есеп  3  ҧпай  болып  есептелсе,тапсырмаға  4  есеп  берілетін 
болса,барлығы-12 ҧпай болып есептелінеді. 
III  деңгей  бойынша  әр  есеп  5  ҧпай  болып  есептелсе,тапсырмаға  2  есеп  берілетін 
болса,барлығы-10 ҧпай болып есептелінеді. 
Сонымен,3 деңгейдің тапсырмаларын қосып: 
I деңгей - 1-6 ҧпай, 
II деңгей - 12 ҧпай, 
III деңгей - 10 ҧпай аралығы болуы мҥмкін.  
Бағалануы: 3-7 ҧпай - «3», 
7-18 ҧпай - «4», 
19-28 ҧпай - «5». 
Әрбір оқушы  деңгейлік  тапсырманы орындап  болған  соң,мҧғалім  дайындаған  дҧрыс 
жауаптармен  ӛзі  орындап  ҥлгерген  тапсырмаларын  тексереді.Осылайша  бір  деңгейден  бір 
деңгейге,ӛз  білімін  біртіндеп  толықтыра  отырып,ӛз  қабілетінде  жетілдіреді.Оқушылардың 
бір-бірінің ҥлгерім деңгейлерін бақылап отыра алатындықтарынан,ӛзара жарыс туады. 
Қорыта айтқанда деңгейлік тапсырмалар арқылы оқытудың тиімділігі мынада: 
1. 
Ӛтілген 
материалды 
толық 
меңгереді,ӛйткені 
сабақ 
сайын 
қайталанып,пысықталынып отырады. 
2. Тақырыпқа байланысты оқулықта берілген тапсырмалар толығымен орындалады. 
3. Оқушы ӛзін-ӛзі тексереді,ӛзінің жіберген қателерін біліп отырады. 
4.  Талдау  жҧмыстарын  ҥнемі  жҥргізіп  отырады.Талдаудың  барлық  тҥрінде  сабақ 
сайын қайталап отырады. 
5. Білім сапасы әр сабақ сайын тексеріліп отырады,алған білімдерінің нәтижесі айқын 
кӛрініп тҧрады. 
6. Ойлау қабілетін арттыратын тапсырмалар орындайды. 
7. Техникалық қҧралдарды жиі пайдаланады.(Компьютер,интерактивті тақта). 
Ж.А.Қараевтың  ―Деңгейлеп  саралап  оқыту  технологиясын  ‖  тиімді  пайдалануда 
оқушының  білімге  деген  қҧштарлығы,ынтасы  артқанын,еркін  сауатты  сӛйлеуге,ӛз  ойын 
жинақтап 
ашық 
айтуға 
немесе 
дәлелдеуге,ҧсыныс,пікір 
білдруге,ой 
қорытуға 
дағдыланатынына кӛзім жетті.Сабақтарда тиімді технологияларды пайдаланып,әр тҥрлі әдіс-
тәсілдерді ҥздіксіз қолданған жӛн. 
Шәкіртіміздің  білімін  шыңдау,қабілетті,дарынды  тҧлға  дайындау-біздің  алдағы 
жауапкершілікті  міндетіміздің  бірі  болып  табылады.Сондықтан  тынбай,жалықпай,ҥнемі 
шығармашылықпен іздене жҥріп,білімді ҧрпақ тәрбиелеуге атсалысайык,ҧстаздар! 

147 
 
 

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: