J. Theodore Repa, Betty Repa құрылған топтардың үш түрін ажыратады бірлескен оқытуды ұйымдастыру үшін, (ресми оқу топтары, бейресми оқу топтары, бірлескен оқу топтары). Формальды оқу топтарын
жүктеу/скачать 20,87 Kb.
|
Қазақша
- Бұл бет үшін навигация:
- J. Theodore Repa, Betty Repa құрылған топтардың үш түрін ажыратады бірлескен оқытуды ұйымдастыру үшін, (ресми оқу топтары, бейресми оқу топтары, бірлескен оқу топтары).
- Формальды оқу топтарын (2-ден 5 оқушыға дейін)
- Инклюзивті оқытудың шетелдік тәжірибесінде кеңінен қолданылады компьютерлік оқыту технологиялары. Бұл технологиялар әсіресе нақты ғылымдарды оқытуда сұранысқа ие (Friend Bursuck, 1996; Xin, 2000).
|
Дәріс № 2 Мұғалімнің оқушылардың тақырып бойынша жұмысын бақылауы тексеруді қамтиды жоспардың болуы, ол жеткілікті егжей-тегжейлі ме, жоқ па берілген тақырыптың кейбір егжей-тегжейлері мен аспектілері. Содан кейін жоспар тармақтары бойынша мұғалім оқушылардың тақырыпты түсіну деңгейін тексереді. Ретінде кеңінен қолданылатын шетелдік технологиялардың арасында даму ерекшеліктері бар балаларды құрдастарымен бірге оқыту технологиялары бір сыныпта бірлескен оқыту әдістемесі (Cooperative learning). Бұл туралы жағдайда мұғалім шолу жасайтын жаңа материалды зерттеу, бірлескен топтық жобаны әзірлеуді қамтуы мүмкін немесе тақырып бойынша презентация. Оқу бағдарламасын ұйымдастыруға нұсқаулық ретінде процесс осындай жұмысты құру қажеттілігін көрсетуі керек неғұрлым қабілетті оқушылар өздері әрекет ететін жаңа материал мұғалімдер ретінде материалды түсіндіру кезінде фактіні растай отырып біреудің өзі жаңа нәрсені әлдеқайда тереңірек түсінеді. Қамтамасыз ету қабілетті оқушылардың жүргізуші (мұғалім)рөлін орындау тиімділігі алдыңғы қатарлы тапсырмалар жүйесін қолдануға болады, соның арқасында оқушы жаңа материалды қабылдауға дайын болады және оның мазмұнын топтың басқа оқушыларына беру. J. Theodore Repa, Betty Repa құрылған топтардың үш түрін ажыратады бірлескен оқытуды ұйымдастыру үшін, (ресми оқу топтары, бейресми оқу топтары, бірлескен оқу топтары). Формальды оқу топтарын (2-ден 5 оқушыға дейін) мұғалім жасайды кез-келген білім беру мәселесін бірлесіп шешу. Мысалы, үшін эссе жазу, эксперименттік зерттеу жүргізу, зерттеу жаңа лексика, математикалық есептерді шешу, сұрақтарға жауап беру материалды оқу. Мұғалім топтағы жұмыс ерекшеліктерін түсіндіреді, топтағы рөлдерді бөлуге көмектеседі (біреуге көшбасшы рөлі беріледі, тапсырмаларды бөлу, біреу жазбаларды жүргізеді және т.б.). Жұмыстың басында мұғалім арнайы терминдерді енгізеді, проблема тудырады, көрсетеді оны шешудің өзектілігі. Топтың жұмысын ұйымдастыра отырып, мұғалім көмектесуі керек оқушылар бір-біріне жауапты екенін түсінеді. Берілген жауапкершілік топтың жұмысын бағалауда көрінуі мүмкін. В бұл жағдайда бағалау көрсеткіштеріне тек қол жеткізілген ғана емес нәтиже, сонымен қатар оны құруға топтың әр мүшесінің қатысу дәрежесі. (Кезінде бұл жеке қатысу ретінде тіпті кесу болуы мүмкін баяндаманы ресімдеуге арналған суреттер немесе парақтарға жаңа терминдер жазу қағаздар және т. б.) Егер ресми топтар бүкіл жұмыс үшін құрылса оқу тапсырмалары, бейресми оқу топтары уақытша болып табылады (бірнеше минутқа, бір сессияға, фильмге, іс-шараға құрылған). Алайда қысқа мерзімде қол жеткізуге болатын нәтиже уақыт кезеңі - бүкіл топтың жұмысының көрсеткіші. Бұл міндетті түрде топтың жұмыс деңгейін педагогикалық бағалау. Бірлескен оқыту топтары ұзақ мерзімге құрылады уақыт, мүмкін тоқсан немесе бүкіл оқу жылы. Топтың әр мүшесі топтың басқа мүшелерінің көмегіне құқығы бар. Ұйымдастыру технологиясы бұл топтардың жұмысы белгілі бір ерекшелікке ие. Қажет топтың мұғалім ретінде жұмысын ынталандыру арқылы үнемі қолдау (ұйымның қарсылас формалары болуы мүмкін); көмек көрсету арқылы барлық топқа, сондай-ақ жекелеген мүшелерге, ең алдымен балалар даму ерекшеліктері; жетістіктер мен сәтсіздіктердің жүйелік рефлексиясы арқылы; арқылы балалармен бірлесіп табысқа жету жолдарын іздеу. Кезінде топтардың қалыптасуы әртүрлі студенттерді қосу принципін сақтайды интеллектуалды қабілет деңгейі. Инклюзивті оқытудың шетелдік тәжірибесінде кеңінен қолданылады компьютерлік оқыту технологиялары. Бұл технологиялар әсіресе нақты ғылымдарды оқытуда сұранысқа ие (Friend & Bursuck, 1996; Xin, 2000). Бірақ компьютерлік технологиялар негіздерді оқытуда да өз әлеуетіне ие басқа ғылымдар. Сонымен, бұл технология жеке тұлғаны қамтамасыз ете алады, орыс грамматикасының негіздерін реттелген оқыту. Орындау интерактивті диктант сабағында оқушылар "Интернеттегі тәрбиешіге" оқу бағдарламасын меңгеру процесін құруға көмектеседі жеке мүмкіндіктер мен қабілеттерді ескере отырып, материал оқушылар. Интерактивті диктантты орындау кезінде жұмысты ұйымдастыру келесі алгоритмге сәйкес құрылуы мүмкін: - қатысушыларды олардың бағытын анықтай отырып, жұптар бойынша бөлу тапсырманы орындау бойынша қозғалыстар және жұмысқа бөлінген уақыт диктант мәтінімен; - Интерактивті диктантты орындау бойынша жұпта жұмыс істеу, нақтылау оларды дәптерге жаза отырып, тәрбиешіде ереже; - қатысушылар мәтінді өңдейтін жаңа жұп құру оның диктанты жаңа серіктеспен, ал грамматика ережелері, мәтінді жазудың анықтаушы ережелері негізделеді дәптерде жазылған жазбалар; - жаңа жұпқа ауысу және жаңа серіктеспен жұмыс істеу; - пысықталған тілдің грамматикалық ережелерін өзектендіру Интерактивті диктантты орындау кезінде; - мұғалімнің міндетті бағалаумен жұмыс қорытындысын шығаруы грамматика ережелерін меңгерудегі ілгерілеу. жүктеу/скачать 20,87 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|