«Жалпыұлттық құндылықтар негізінде білім беру және тәрбиелеу»



Pdf көрінісі
бет28/188
Дата25.11.2023
өлшемі6,46 Mb.
#127328
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   188
Байланысты:
материал пед

Пайдаланған әдебиеттер: 
1.Мемлекет басшысы Қасым-Жомарт Тоқаев қазақстандықтарды Жаңа 
жылмен құттықтады.Нұр-Сұлтан қаласы. Ақорда.1 қаңтар 2022 жыл. 2. Зақзұқ, 
М.Х. Ұмытылған құндылықтар/ Махмұд Хамди Зақзұқ; араб тілінен ауд. Д. 
Қаби.- Алматы: Шапағат-Нұр, 2006.- 95 бет.
3. С.Пірәлиев "Отбасындағы ұрпақ тәрбиесі" еңбегі. Алматы, 2018ж. 
4.З.Ахметова"Ұлттық құндылықтар отбасынан басталады" мақаласы. 
"Егемен Қазақстан"газеті, 4ақпан,2021 ж.
ИНКЛЮЗИЯ = СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?! 
О.И. Заречнева, И.А. Михайличенко 
 
Коммунальное государственное учреждение "Общеобразовательная 
школа № 22 отдела образования города Костаная" Управления образования 
акимата Костанайской области 
 
Аннотация.
 
Инклюзивті білім беруді белсенді дамыта отырып, біз 
студенттердің интеллектуалдық әлеуетін қалай жоғалтып жатқанымызды 
байқамаймыз. Инклюзивті білім беруді енгізу мен дамытуды заманауи білім 
берудің бір бөлігі ретінде белгілі бір жағдайларда мүмкін, бірақ ешбір 
жағдайда, кез келген жағдайда міндет деп санау қажет. Барлық балалардың 
білім алуға құқығы тең, мұнда басымдықтарды салу мүмкін емес. Сен бар 
балаларды оқытуда қолайлы жағдайлар жасау қажет, бірақ басқа балалардан 
жайлылық. 


61 
Аннотация.
 
Активно развивая инклюзивное образование мы не замечаем, 
как теряем интеллектуальный потенциал среди обучающихся. Необходимо 
рассматривать внедрение и развитие инклюзивного образования как часть 
современного образования, возможную при соблюдении ряда условий, но ни в 
коем случае, как обязанность при любых условиях. Все дети имеют равные 
права на получение образования, и приоритетов здесь выстраивать нельзя. 
Комфортные условия в образовании для детей с ООП нужно создавать, но, не 
отнимая комфорта у остальных детей. 
Самые актуальные статьи в современных педагогических изданиях 
связаны с инклюзивным образованием, его реализацией, но мало где 
предоставляются итоги обучения. Практически никто не говорит о результатах. 
Они не так важны в этом сложном процессе обучения детей с инклюзией или 
их нет? 
В Казахстане инклюзивное образование в образовательный процесс 
внедряется с 2016 года. Началом послужило стремление вступить в мировое 
образовательное пространство, где имелись требования к педагогической 
общественности по новым подходам на педагогические задачи и способы их 
решения. Основываясь на опыте зарубежных коллег (ратифицированы 
несколько международных соглашений, которые обеспечивают равный доступ 
всех детей к образованию, независимо от их происхождения, состояния 
здоровья и других особенностей), мы начали выстраивать свою работу по 
инклюзии, где обеспечение реализации права детей с ООП на образование 
рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики.
Государственными документами, которые обеспечивают реализацию 
инклюзивного образования, являются: 
«О правах ребенка» (согласно Постановлению Веpховного Совета 
Республики Казахстан от 8 июня 1994 года); 
«О правах инвалидов». (Согласно Закону Республики Казахстан от 20 
февраля 2015 года № 288-V ЗРК); 
«О борьбе с дискриминацией в области образования» (Согласно Закону РК 
от 28 января 2016 года № 449-V ЗРК. Конвенция вступила в силу 16 июля 2016 
[1] 
Важной задачей нашего государства в области развития образования 
является обеспечение каждому ребенку равного доступа к качественному 
образованию. 
В своем Послании народу Казахстана 1 сентября 2020 г. «Казахстан в 
новой реальности: время действий» Президент страны Касым-Жомарт Токаев 
указал на то, что «…помимо решения насущных вопросов предстоит 
разработать и системные меры по обеспечению равенства возможностей для 
детей». При этом он подчеркнул, что «…наши дети должны получать 
качественное образование вне зависимости от места проживания и языка 
обучения». В Послании народу Казахстана 1 сентября 2021 г. «Единство народа 
и системные реформы – прочная основа процветания стран» глава государства 


62 
также отметил, что «наше образование должно быть доступным и 
инклюзивным».[2] 
Получается, что государство, а в частности педагоги, должны обеспечить 
всех детей качественным, доступным образованием. Теперь давайте, попробуем 
разобрать как это на практике. 
С каждым годом детей с особыми образовательными потребностями в 
классах становится все больше и больше. Стоит заметить, что дети с ООП 
должны иметь повышенный контроль со стороны социальный служб школы, 
прежде всего со стороны психолога и медицинского работника. Но увеличение 
количества детей с ООП в школах не привело к увеличению ставок выше 
указанных сотрудников. Следовательно, все ложиться на плечи классного 
руководителя и учителей предметников. 
Работа учителей предметников по обучению детей с ООП несколько 
отличается от работы с остальными детьми. Здесь нужна специальная 
подготовка, более детальный разбор особенностей и методов подхода к 
ребенку, а уже после обучение. При организации урока учитель учитывает 
сильных детей в классе, средних и детей с ООП, которых зачастую в классах 
около трех и они из разных групп инклюзии, что значительно усложняет 
работу.
Каждый педагог должен знать, каковы интеллектуальные возможности 
всех детей, а особенно детей с ООП: кому-то сложно освоить новый материал, 
у кого-то кратковременная память и ребенок не может воспроизвести материал 
позже, у кого-то заторможенность и для того, чтобы усвоить материал 
необходимо неоднократное повторение, так же имеются учащиеся, у которых 
сохранен интеллект, но ребенок имеет плохое зрение или нарушение опорно-
двигательного аппарата и т.д. При составлении краткосрочного планирования и 
во время учебного процесса ни один учащийся не должен быть в стороне.
Если ребенок с ООП обучается в общеобразовательном классе, то учится 
он по той же программе, что и весь класс (исключением являются дети, по 
результатам ПМПК, которым дали иные рекомендации, но это редкий случай). 
Получается, что цели урока должны достигаться всеми учащимися класса без 
исключения, «любыми» какими путями. В теории это возможно продумать, 
даже вполне возможно представить реализацию, но на практике это 
невозможно. При подобных условиях неохваченными остаются либо учащиеся 
с особо образовательными потребностями, либо учащиеся, успешно 
справляющиеся с освоением материала. Чтобы снизить процент негативных 
последствий в этой ситуации необходимо распределять детей с ООП по 
классам учитывая диагнозы обучающихся и по возможности проводить 
ротацию обучающихся по диагнозам. 
Дети с ООП (КРО, ЗПР), обучаясь как инклюзия в общеобразовательном 
классе, каждый урок выполняют задания, подобранные с учетом их 
особенностей и достигают образовательных целей, путем подбора заданий и 
создания комфортных условий, но они все равно не могут освоить материал 
сложные программы общеобразовательных предметов, но получают по итогу 


63 
аттестат такого же образца, как и ребенок без диагнозов. После уходят в 
колледжи, где получают специальности, иногда педагогические и медицинские 
и мы иногда получаем некомпетентных, но дипломированных специалистов. 
В результате всего выше сказанного можно подвести итог и резюмировать, 
что:
Обнажаются очень серьезные проблемы: 
1.
Нехватка специалистов по работе с детьми с ООП в 
общеобразовательных школах. 
2.
Наполняемость классов 28-34 учеников, среди которых дети с ООП. 
При таком составе сложно произвести подготовку и добиться максимального 
качество усвоения материала 
3.
Отсутствие дифференциации детей с ООП в общеобразовательных 
классах по особенностям заболевания, что увеличивает нагрузку на учителей и 
как следствие снижает качество облученности во всем классе. 
4.
Приоритетность образования уходит в сторону инклюзии, теряем 
интеллектуальный потенциал 
5.
Не все дети инклюзии могут достичь среднего уровня 
облученности, но при этом получают документ об образовании наравне со 
стандартными детьми. 
Двигаясь в направлении «образование для всех» мы делаем все, чтобы 
образование потеряло свою значимость и важность. 
Список использованной литературы: 
1. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Вступила 
в силу 16 июля 2016 года .Бюллетень международных договоров РК 2016 г., № 
5, ст. 84 
2. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях учено-
воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики 
Казахстан в 2022-2023 учебном году» 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   188




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет