«Жалпыұлттық құндылықтар негізінде білім беру және тәрбиелеу»

86 
Методы исследования
: теоретический анализ, обобщение, анализ 
литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, 
изучение опыта работы учителей. 
Научная новизна исследования
заключается в том, что будет изучена 
модель формирования исследовательских умений учащихся школ и колледжей, 
включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, 
этапы, организационные формы, методы, средства, результат. 
Теоретическая значимость исследования
состоит в том, в работе на 
основе изученной научной литературы дана характеристика понятий 
«исследовательская деятельность», «исследовательские умения», рассмотрены 
этапы формирования исследовательских умений подростков, определены 
критерии, показатели, уровни сформированности исследовательских умений 
подростков. 
Практическая значимость исследования
заключается в том, что на 
основе изучения литературы и практики работы учителей могут быть 
разработаны программы, способствующая совершенствованию формирования 
исследовательских умений подростков. 
Основная часть. 
Исследовательская деятельность – один и главных компонентов 
образовательного процесса. Основная цель исследовательского обучения – 
формирование у учащегося способностей самостоятельно, творчески осваивать 
и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой 
культуры 
[2, 
38]. 
Следует 
отметить, 
что 
главная 
особенность 
исследовательского обучения – активизировать учебную работу школьников и 
студентов, придавая ей креативный, поисковый характер. Для этого 
необходимо передать учащимся инициативу в организации своей 
познавательной деятельности. Соответственно изменяется позиция педагога с 
«подготовки ученика к исследовательской деятельности» на «обучение в 
условиях исследовательской деятельности» [3, 114]. 
Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-
гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. А. 
Коменского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци и других . В начале XX 
века одним из первых стал пропагандировать и развивать эту идею 
американский педагог и философ Джон Дьюи. Во многих современных 
исследованиях, касающихся проблемы формирования исследовательских 
умений (Е.Д. Андреева, Г.А. Боровик, Г.Г. Гранатов, М.А. Данилов, В.Н. 
Донцов, В.Н. Зимин, Т.А. Ильина, В.И. Качнев, Е.А. Климов, Л.Л. Любимов, 
C.Д. Смирнов, А.В. Хуторской, Л.А. Яшина и др.) отмечается, что общество и 
экономика существенно изменили требования к образованию. А.И. Савенков 
отмечал, что для успешного существования в динамичном окружении природа 
наделила человека способностью к исследовательскому поведению [4, 38]. 
Подготовка школьника к исследовательской деятельности, обучение его 
умениям и навыкам исследовательского поиска является основной задачей 
современного образования. 

87 
В профессиональной деятельности педагогов общеобразовательных школ 
и колледжей все большее распространение приобретает исследовательская 
деятельность учащихся, как образовательная технология, направленная на 
приобщение ученика к активным формам получения знаний, самообучению и 
саморазвитию. Исследовательская практика учителя основана на овладении 
детьми исследовательскими умениями и навыками. 
Понятия «умения» и «навыки» определены в Педагогическом 
энциклопедическом словаре, как «действие, сформированное путем 
повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием 
поэлементной сознательной регуляции и контроля, умения – освоенные 
человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью 
приобретенных знаний и навыков». 
В основе ключевых умений лежат ведущие элементы педагогического 
исследования: определение предмета исследования, целей и задач, выдвижение 
гипотезы, разработка и проведение эксперимента, обработка результатов 
исследования. 
Современный подход к реализации потенциала исследовательской 
деятельности учащихся должен строиться на принципах личностно-
ориентированного 
обучения. 
Существует 
несколько 
взглядов 
на 
классификацию исследовательских умений и навыков. Так, Н.А. Семенова 
предложила все умения и навыки, которыми должен овладеть ученик для 
осуществления исследовательской деятельности, разделить на четыре блока: 
1) умения и навыки организации своей работы; 
2) умения и навыки исследовательского характера; 
3) умения и навыки работы с информацией; 
4) умения и навыки представления результата своей работы. 
В 
современной 
психологии 
исследовательская 
деятельность 
рассматривается как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, 
определяемый функционированием механизмов поисковой активности и 
исследовательским поведением. В качестве механизма поисковой активности у 
человека выступает мышление. В процессе активной учебной деятельности 
ученик получает результаты своих исследований с помощью содержательных 
абстракций, обобщений и теоретических понятий. Именно исследовательский 
подход в обучении направлен на развитие таких универсальных способностей и 
компетенций учащихся. Очень важно создавать необходимые условия для 
реализации возрастной потребности в творческой поисковой активности. На 
обновленном этапе содержания образования учителя могут целенаправленно 
формировать мышление, развивать критическое мышление учащихся и учить 
их включаться в самостоятельное решение задач. Это создает условия для 
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. 
Обновленные учебные программы по общеобразовательным предметам 
разработаны с учетом исследовательских навыков и определяют уровень не 
только знаний, но и компетенций обучающихся. Обобщая исследования 
ученых, передовой педагогический опыт и собственные разработки, учитель 

88 
выстраивает определенную схему формирования исследовательских умений по 
вышесказанным направлениям.
Вопрос формирования исследовательской деятельности преподавателей 
изучается казахстанскими учеными в контексте целостного педагогического 
процесса (Н.Д. Хмель, Т.Н. Бидайбекова, А.А. Молдажанова, В.К. Омарова и 
другие) [5]. Это обусловлено тем, что педагог, обладающий исследовательской 
компетенцией, умеет самостоятельно продуктивно анализировать фактическую 
информацию, создавать новые более эффективные алгоритмы, ресурсы, 
технологии [6]. Ш. Таубаева выделяет этапы ЗУН исследовательской 
деятельности учителя [7]. 
Педагог общеобразовательной школы и колледжа при реализации 
исследовательского подхода формирует исследовательские навыки и умения 
школьников, что требует создания специальных психолого-педагогических 
условий в процессе учебно-исследовательской деятельности. Достижение цели 
обеспечивается решением задач, которые ставит преподаватель. 

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: