Жансүгіров атындағы жму хабаршысы №2-3 / 2015

     
 
 
208 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
ӘОК 378.147.2.811.112.2 
 
ІСКЕРЛІК ОЙЫНДАР АРҚЫЛЫ  ОУШЫЛАРДЫ ДИАЛОГТЫҚ, 
МОНОЛОГТЫҚ СӨЙЛЕУГЕ ҮЙРЕТУ 
 
Әуезова Г.Қ. 
Талдықорған қаласы, Қараблақ кенті, Ш. Уәлиханов атындағы орта 
мектептің  бірінші санатты ағылшын тілі мұғалімі 
 
В  статье  рассматриваются  некоторые  особенности  обучения  английскому  
языку  по  методу  диалоговое    обучения.  Автор  статьи  показывает  развитие 
креативного  мышления,  совершенствование  творческих  возможностей  при 
применении данного метода у учащихся. 
          The  article  deals  with    some  features    of  teaching    English    with  the  method  of 
dialogue teaching.  The author of the article shows  the development of creative thinking, 
implementation  of creative  opportunities  in using  the method  in schoolchildren. 
Мақалада  диалогтік  оқыту  әдісі  бойынша  ағылшын  тілін  оқытудың  кейбір 
ерекшеліктері қарастырылған. Мақала авторы креативті ойлайды дамытуды, осы 
әдісті  қолдану  кезіндегі  білім  алушыларда  шығармашылық  мүмкіндіктерді 
жетілдіру көрсеткен. 
 Кілт сөздер: шығармашылық ойын, диалогтік сөйлеу, шығармашыл ойлау. 
 
Бүгінгі  таңда  елімізде  жүріп  жатқан  әлеуметтік  –  экономикалық  өзгерістер 
жалпыға  бірдей    білім  беретін  орта  мектептерден    әлемдік  өркениеттің  барлық 
талаптарына  сай    келетін,  парасатты,  бәсекелестікке  бейім  жастарды  тәрбиелеп 
дайындауды  талап  етуде.  Бұл  міндет  Отанымыздың    келешек  дамуымен,  әлемнің 
алдыңғы қатарлы елдер қатарына қосылуымен, қазіргі мектеп оқушыларының білім 
дәрежесімен, шығармашыл ойлай алу қабілеттерімен сабақтаса орайласады. Осыған 
орай    білім  беру  салаларындағы    оқыту  мен  тәрбиелеу  үрдісінде  жас  буынның 
өзгермелі  дүние  жағдайында  өздігінен  шешім  қабылдай  алу,  өз  пікірлері  мен 
көзқарастарын еркін айта алу, оны қорғап, дәйектей білу дағдыларын дамытуға жол 
ашатын  жаңа технологияларды кеңінен қолдануға басымдылық берілуде. 
Міне,  осы  тұрғыдан  келгенде  шығармашылық  ойындарды    оқыту  үрдісінде 
тиімді  қолдану  жолдарын  жан-жақты  қарастыру  бүгінгі  күннің  талабымен  толық 
үндесіп жатқан өзекті мәселе болып саналады.      
Г.  Спенсер  ойын  балалардың  ағзасындағы  басы  артық  энергияның  әсерінен, 
күшінің тасуынан пайда болады деп түсіндіреді [1]. 
И.  Хейзинга    ойынды  бүкіл  мәдениетке,  өнерге  теңеп,  оған  поэзияны,  би 
өнерін, салт-дәстүрлердің барлығын енгізеді [2]. Неміс философы  И.Кант  ойынды 
қоғамға  тән  құбылыс  ретінде  танып,    Г.Спенсердің  көзқарасын  ұстанады    [3].  Г.М. 
Мейес  ойынның    когнитивтік  және  эмоциональдық  аспектілерінен  басқа  оның 
әлеуметтік  аспектісін  айқындаған.  Балалардың  ойынына    жолдастары,  ата-аналары, 
мұғалімдер  мен  ойыншықтары  әсер  ететіндігін  дәлелдеген.  Үш  аспектінің  ішінде 
әлеуметтік (қоршаған орта) аспектісі  басым  деп тұжырымдаған  [4 ]. 
Оқушылардың  сабаққа  деген  қызығушылығын,  белсенділігін  арттыруда 
шығармашылық 
ойындардың 
қызметі 
зор 
екендігі 
белгілі. 
Дегенмен, 
шығармашылық  ойындарды  ретсіз,  орынсыз  пайдалана  беруге  болмайды.  Дұрыс, 
орынды пайдаланылған шығармашылық ойындар ─ оқушыларды сапалы оқыту мен 
тәрбиелеуде қолданылатын тиімді тәсілдердің бірі. Ойын барысында оқушылардың 
тілдік фактілердің  ерекшеліктеріне  назар аударып, олардың белгілерін есте сақтау 
қабілеттері жетіледі, өзіндік ойлау қабілеттері дамиды, оқуға деген  қызығушылығы 

     
 
 
209 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
артады. Шығармашылық ойындарды ойнау барысында оқушылар жаңа білімді жеңіл 
меңгереді.  Сабаққа  енжар  қарайтын  оқушылардың  өзі  ойын  барысында  сабаққа 
белсене қатысып, белсенді оқушылардың қатарын көбейтеді.  
Сабақта    қолданылған  шығармашылық  ойындар  сабақ  мақсатына  қарай 
мынадай түрлерге бөлініп қарастырылды: 
1.Тапқырлық ойындар; 
2.Ізденімдік ойындар; 
3.Рөлдік ойындар; 
4.Іскерлік ойындар. 
Соның ішінде  бүгін қарастырып отырған мәселе  іскерлік ойыдар. 
Л.Г.Вишнякова іскерлік ойындар туралы былай пайымдайды: «Деловые игры 
–  один  из  самых  эффективных  методов  активизации  познавательной  деятельности 
учащихся,  но  он  не  должен  рассматриваться  изолированно  от  других  методов 
обучения» [5]. 
Іскерлік  ойындар  оқушыларды  үнемі  өз  ой-тұжырымын  дәлелдеуге,  дұрыс 
шешім қабылдауға үйретеді. Өзінің де, өзгенің де ісіне баға беруге дағдыландырады. 
Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойындар мынадай мақсаттарда қолданылды: 
1. Оқушылардың диалогтық сөйлеу әрекетін жетілдіру; 
2. Шәкірттердің монологтық сөйлеуін дамыту; 
3. Оқушыларды өз пікірін дәлелдеуге, ойын жинақтап айтуға дағдыландыру; 
4. Оқушылардың әдеби тілде сөйлеу дағдысын жетілдіру; 
5. Түрлі жағдаяттарда тілдік қарым-қатынасқа еркін түсуге үйрету; 
6. Балалардың тіл мәдениетін жетілдіру; 
7. Оқушылардың тілін дамыту. 
Іскерлік  ойындар  ─  оқушылардың  сөйлеу  қабілеттерін  жетілдіретін, 
дамытатын  тиімді  тәсіл.  Сабақ  барысында  іскерлік  ойындарды  қолдану  арқылы 
оқушыларға  сөйлеу  үлгілері,  сөйлеудің  әдеби  нормалары  меңгертіледі.  Мұндай 
ойындар  оқушылардың  жасқаншақтық,  ұяңдық  қасиеттерін  жойып,  оның    қиялына 
ерік  береді.  Белгілі  бір  рөлге  енген  оқушы  сол  кейіпкерге  тән    қимылдар  көрсетіп, 
кейіпкерлерге тән сөйлеу нормаларын игеруге тырысады. Мұнда оқушының сөйлеу 
тілі  екі  формада  жүзеге  асады.  Біріншісі,  диалогтік  сөйлеу,  яғни  тілдік  қарым-
қатынас  барысында  екі  адамның  тікелей  қатынас  жасап,  бір-бірімен  көзқарас,  ой-
пікір алмасуы. Диалогтық сөйлеудің негізгі ерекшеліктеріне, біріншіден, диалогтың 
екі  немесе  одан  да  көп  адамның  арасында  өрбуі;  екіншіден,  диалогқа  қатысушы 
адамдардың  бірде  тыңдаушы,  бірде  сөйлеуші  болып  кезекпе-кезек  олардың 
арасындағы  рольдердің  алмасып  отыруы;  үшіншіден,  диалог  барысындағы 
ақпараттардың  жеткізілу  жағдайы  және  оларды  қабылдау  ерекшеліктері; 
төртіншіден, пікір алмасушылардың алынған ақпаратқа, хабарға деген көзқарастары, 
реакциясы  және  оны  жеткізудегі  бет-әлпеті,  қимыл-қозғалысы  жатады.  Сонымен 
қатар жеткізілетін ақпараттық хабардың аяқ асты туындап, тілдік қатынасқа түсуі де 
диалогтық  сөйлеудің негізгі белгілерінің біріне жатады. 
«Диалогтік  оқыту»  модулі  бір  жағынан  қызықты  болса,  екінші  жағынан 
барлық  мән-жайын  түсінуді  қажет  ететін  модульдердің  бірі.  Оқу  үрдісіне 
оқушылардың  барлығы  белсенді  жұмыс  жасауын  қамтамасыз  ету  үшін  белсенді 
оқыту  әдістерін  кеңінен  қолдану  керек.  Мысалы: рқлдқк  ойындар,  қадамды  сұхбат, 
постер  т.б.. Бұл  әдістер  сыныптағы  барлық  оқушыларды  әрекетке  тартып,  ұжымда 
жұмыс жасауға үйретіп, тілдік қарым-қатынас орнатуға септігін тигізеді.  
«Сұрақ қою қайтадан сұрақ қою» әдісінің негізгі мақсаты – бір-бірімен ой 
бөлісу  арқылы  өз  білімдерін  жетілдіру  жұмысымен  айналысу.  Жаттығу  барысында 
оқушылар кез келген сұрақ қоя отырып, менде осы тақырып бойынша қандай ойлар 
мен  ұстанымдар  бар?  Бұл  жұмыс  мен  және  менің  құрбыларым  үшін  қаншалықты 

     
 
 
210 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
маңызды?  т.б.   сұрақтарға  жауап  бере  отыра  қандай  мәселелерді  игергенін,  игеру 
жолында  қандай  қиындықтар  туындады,  оларды  қалай  мен  шешу  керекпін?  деген 
сұрақтар  төңірегінде  берілген  уақыт  ішінде  жекелей  ой  қозғап  өзара  ой  бөлісу 
арқылы  тілдік  қарым-қатынас  орнатады.  Сондай  –ақ  осы  жұмыс  арқылы 
оқушыларды  өздігінен,  жұппен  және  ұжыммен  жұмыс  атқаруға  үлкен  септігін 
тигізіп, жұмысқа белсенді қатысуына мүмкіндік береді. 
Постер  құрып,  оны  қорғау арқылы  диалогке  қатысушылардың   мысалы, 
сөйлеуші  әрбір  сөзін  түсінікті  етіп,  мәнерімен  сөйлеу,   дұрыс  сұрақ  қоя  білу,  ал 
тыңдаушы  –  айтуға  мүмкіндік  беру,  жақсы  тыңдаушы  бола  білу  керектігі  мен 
шыдамдылықпен  таныту  керектігін  жайында  түсініп,  ой  қозғауға  жетелейді. 
Диалогтік  оқыту  барысында    әңгімелесудің  оқу-танымдық,  тілдік-дамытушылық, 
әлеуметтік-бағдарлаушы  міндеттері қамтылуы маңызды болып табылады. 
Оқушылардың  тақырыпты  түсінуіне  қол  жеткізу  үшін  мұғалімдер 
қолданылатын  сұрақтардың  екі  түрі:  «төмен  дәрежелі»  және  «жоғары 
дәрежелі» сұрақтар  кең  қолданылады  деген  пікір  бар.  Жоғары  дәрежелі  сұрақтар 
қойылғанда,  оқушылар  ақпаратты  белгілі  бір  жолдармен  қолдануға,  қайта  құруға, 
кеңейтуге,  өзіндік  көзқарастарын  білдіріп,  бағалауға  және  талдауға  тиіс  болады. 
Сұрақ  қою  маңызды  дағдылардың  бірі  болып  табылады.  Себебі  сұрақ  дұрыс 
қойылған жағдайда  ғана танымдық  сұрақ сабақ берудің тиімді  құралына айналады 
және  де  оқушылардың  ізденуіне   қолдау  көрсетіп,  ізденушілік,  зерттеушілік 
қабілеттерін   жақсартады  және  білім,  ақпарат  алу  шеңберін    кеңейте  түседі. 
Сондықтан да өткізілген сабақтар барысында қойылған сұрақтар баланың  санасына 
қойылатын  талаптар  тұрғысынан  ойластырылса  нұр  үстіне  нұр  болады.  Жоғары 
дәрежелі  сұрақтар  балалардан  ақпаратты  белгілі  дәрежеде  қолдануды,  қайта 
ұйымдастыруды,  дамытуды,  бағалауды,  талдауды,  яғни,  ойлау  операцияларына 
дайын  болуды  талап  ететін  сұрақтар.  Ашық  сұрақтарды  көбірек  пайдалану 
оқушыларға әлдеқайда жоғарырақ деңгейде ойлануға көмектеседі. 
 
Сұрақ қоюдың  техникалары 
Түрткі болу 
Сыннақтан өту 
Қайта бағыттау 
1.Жауап алу үшін 
2.Оқушының  жауабын  түзетуге  
көмектесу үшін 
3. Сұрақты қарапайым  қою 
4. Өткен матреиалға оралу 
5.Ойға салу 
6.Дұрысын  қабылдау,  толығырақ 
жауап беру 
7. Толық жауап беру 
Ойларын анық білдіру 
8.Идеяларын 
дамытуға  
бағыттайтындай  етіп құру 
9. Мысал келтіре  білу 
 
 
1.Сұрақты басқа оқушыға бағыттау 
2. Сұрақтардың маңызы: 
а) ынталандырады; 
ә) қызығушылығын  анықтайды; 
б)зерттеуге ынталандырады; 
в) 
білімін 
қалыптастыруға 
көмектеседі; 
г) СТО ықпал етеді; 
ғ)  түсінбестіктерді анықтайды. 
 
 
Білім  беру  үрдісінде   оқушыларға   білім беруде  тиімді  әдістерді  пайдалану 
арқылы   оқушының   білімге  деген   ынтасын  дамытып,  ойын  еркін  жеткізе  білу 
қабілетінің  белсенділігін  қалыптастыруға  негіз   болады  деуге  болады.  Сондай-ақ 
мұғалімдер  осы   бағытта  жұмыстар  атқарса  оқушы  мен  мұғалім  арасында  өзара 
серіктестік пайда болады. Сонымен қатар еркін тілде сөйлеп өзінің сыни көзқарасын 
білдіріп, басқаларға  жеткізе  алатын, бәсекеге қабілетті  тұлғаға  айналады. 

     
 
 
211 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
Монологтық ─ сөйлеу бір адамның өз ойын, көзқарасын білдіруі. Монологты 
сөйлеу  жүйелілікті  талап  етеді.  Мұнда  сөйлемдер  толық  ойды  білдіріп,  құрылысы 
жағынан  күрделі  болып  келеді.  Монологты  сөйлеуге  оқушылардың  белгілі  бір 
тапсырманы түсіндіруі, мұғалімнің жаңа тақырыпты баяндауы, хабарлама, баяндама 
жасауы  жатады.  Монологты  сөйлеуді  дамыту  үшін    алдын-ала  белгілі  тақырыпқа 
жоспар құрып, сол жоспар бойынша сөйлеу үлгісі жасалады. 
Монологтық  сөйлеу  мен  диалогтық  сөйлеу  өзара  тығыз  байланыста  болады. 
Сөйлеуші  мен  тыңдаушы  бір-біріне  сұрақтар  қойып,  хабар  айтып  тұрса,  ол 
диалогтық сөйлеу түрі болады. Ал диалогтық сөйлеуде сөйлеуші өз сөзін ұзақ, түрлі 
фактілермен  дәлелдей  сөйлесе,  онда  ол  диалогтық  сөйлеудің  монологтық  сөйлеуге 
ауысуына жатады. 
Оқушылардың  сөйлеу  үшін  диалогтық  сөйлеу  мен    монологтық  сөйлеуді 
қатар  алып  игерту  қажет.  Мұнда  іскерлік  ойындардың  атқаратын  қызметі  ерекше. 
Іскерлік ойындарды ойнау барысында оқушылар кәсіп иесі, кейіпкерлердің сөзімен 
сөйлейді,  түрлі  өмірлік  жағдаяттарға  сәйкес  сөйлеу  үлгілерін  игереді.  Мұндай 
ойындарда  оқушылардың  қиялына  ерік  беріліп,  олардың  шығармашылық 
қасиеттерін  дамыту  қажет.  Мысалы,  «Shop  assistant  and  customer»  ойынында 
оқушылардың  бірі  сатушы  рөлінде  ойнаса,  екіншісі  сатып  алушының  рөлінде 
ойнайды. 
 
Customer: Good morning! 
Shop-assistant: Good morning.  Can I help you? 
Customer: I would like 2 kilo sugar. 
Shop-assistant: Here uou are. It costs 150t. 
 
Сатушы мен сатып алушының арасындағы диалогтық сөйлеу осылай өрбиді. 
Мұндағы  мақсат-оқушылардың  тіл  мәдениетін  өркендету,  оларды  қоғамдық 
жерлерде  сыпайы  сөйлеп,  әдеп  нормаларын  сақтауға  үйрету.  Бөтен  адамдармен 
амандасуды,  сөйлесуді  үйрету.  Балаларға  осындай  тәлім-тәрбие  беру  үшін  кей 
мәтіндер алдын-ала дайындалып, оқушыларға оқытылады. 
Қорыта  келгенде,  дидактикалық  ойындарды  оқыту  барысында  қолданудың 
маңызы  зор.  Себебі  оқушылар,  дұрыс  сөйлеу  дағдылары  қалыптасады, 
шығармашылық  қабілеттері  жетіледі,  сабаққа  қызығушылықтары  артады,    оқыту 
барысында  жаңа  материалдарды  белсенді  түрде  талдайды,  алтыншыдан,  тілдік 
қарым-қатынасқа еркін түседі. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР: 
1.Спенсер Г. Основания психологии Спб. – 1987 – 440 стр. 
2.Хейзинг    И.  Homo  Luclens  (человек  играющии)  пер.  С  нидерланского  языка 
В.В.Ошисс М.: Эксмо – Пресс, 2001 – 352 стр. 
3.Кант  И. О педагогике – М,: 1903 Вып. VII – 94a. 
4.Мейес  Г.М.  Современное  состояние  образования  детской  игры  //  Перепективы 
Вопросы образования 1987 №1 42-60 стр. 
5.Вишнякова  Л.Г.  Использование  деловых  игр  в  преподавании  русского  языка  как 
иностранного .- М.:МГУ , 1987.- 107 стр 
 
 
 
 
 
 

     
 
 
212 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
WAR: THE STRATEGIC NEED FOR BUSINESS AND ECONOMY 
 
Gatut L. BUDIONO, PhD, associated professor,  
University of Pancasila, Indonesia, gatutbudiono@gmail.com 
Jiwa T. TUNGGADEWI, MM,  
University of Pancasila, Indonesia, jiwa.tunggadewi@gmail.com  
 
Most of the wars in the world were done for reasons of competition power, political 
interest, seizure of territory, economic and business interests. Mastery of the wider region 
to  obtain  natural  resources  in  the  region  more  and  more  have  been  enriching  economic 
actors  and  winner  of  the  war.  The  number  of  casualties  and  material  were  deemed 
appropriate  sacrifices  incurred  to  obtain  wealth  and  glory.  The  historical  data  and 
literature review used in this study as the basis of qualitative content analysis method. 
Большинство  войн  в  мире  было  сделаны  по  соображениям  конкуренции  во 
власти,  политических  интересов,  захват  территории,  экономических  и  бизнес-
интересов.  Мастерство  в  более  широком  регионе,  чтобы  получить  природные 
ресурсы в регионе все больше и больше были обогащения экономических субъектов и 
победителя в войне. Число жертв и материалов были признаны соответствующие 
жертвы,  понесенные  для  получения  богатства  и  славы.  В  данном  исследований 
рассматриваются  исторические  аспекты  и  обзор  литературы  в  основе  метода 
качественного анализа содержимого. 
Keywords: war, politics, power, territory, property, casualties, victims of material 
 
Introduction 
War  has  been  widely  practiced  in  many  parts  of  the  world  since  ancient  times. 
Perhaps  even  from  birth  human  being  has  the  competitive  instincts,  competitive  war  for 
wealth  and  glory.  Wars  have  always  cause  casualties,  property,  and  communities  who 
experience  mental  misery,  but  the  war  has  always  made  to  follow  human  ambition  that 
always wanted a richer, more powerful, more mighty and become richer by mastering the 
property of others and other nations. War has actually been carried out for the purpose of 
enriching  themselves  through  coercion  to  other  nations  that  are  willing  to  surrender  his 
property for additional property wealth of the nation victors (Socialist, 2015) (Mises, 2008) 
(Harrison, 2002). 
The  main  problem  of  research  in  this  paper,  among  others,  to  analyze  several 
variables  Among  others:  Some  data  on  the  number  of  war  that  has  been  going  on  in  the 
world from 1945 to 2014, some of the theories that support the war, the data of economic 
progress as a result of the war, some theories that oppose the activity of the war, the war 
and economics opportunity, political map of hostilities countries in the world, the fight for 
the advancement of business and economics, the purpose of war control of territory rich in 
natural resources economics, some data of victims of war, the total cost of the war issued, 
the data in economic losses due to the war, a number of economic benefits and opportunity 
other acquired from the war.  
The main objective of this research paper is to provide information that most of the 
wars carried out for control of territory rich in natural resources for the benefit of business 
economics  and  military  power  base  support  welcome  another  war  preparations.  Winners 
and  ruler  of  the  war  later  formed  a  political  alliance  with  the  conquered  territories  to 
always support the state policy in the forum conquering war between nations. The country 
lost  the  war  usually  automatically  pressed  into  a  satellite  state.  This  paper  wants  to 
contribute in solving the problems of war of ethics philosophy and showed a lot of parties 
that war can be avoided.  Instead of  war joined the business  and economic cooperation is 
far better to get prosperity for both sides.  

     
 
 
213 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
A  country  that  had  lost  the  war  usually  is  the  market  of  the  products  of  the 
conquering  country.  Conquered  territories  are  forced  to  buy  products  made  in  industry 
from  conquering  state  of  war  for  conquerors  state  benefits.  The  1998  US  bombing  in 
Afghanistan, in 1999 the US destroyed the Egyptian air over the ocean Atlantic containing 
a nuclear scientist and the 30 generals (Baylis & Smith 2001) (Scott, Lenn. 2001), in 2003 
the US joined the war members of the alliance to design represented an alliance, allies of 
both  the  Zionist  state  and  the  Protestant  and  an  attack  on  Iran  (the  Middle  East,  2002). 
2001 Al-Qaeda  claimed  responsibility for the attack on the twin  towers  of the US  World 
Trade Centre (Scott, Lenn. 2001), (Goldstein, 2005:48). In general, the US often designed 
and  conducts  of  war,  frequently  intervened  and  provoked  a  war  against  another  country. 
America  relies  heavily  on  advanced  fighter  aircraft  which  possessed  to  suppress  other 
countries. 
Politics and War Allies 
The following information may reflect political relations and hostility between the 
countries  in  the  world  which  is  phenomenal.  After  the  2nd  world  war  ended,  the  United 
States  and  the  Soviet  Union  became  a  pioneer  changes  in  the  world  political  map 
(Devitasari,  2014).  United  States  led  Western  bloc  and  the  Soviet  Union  led  the  Eastern 
Bloc, the political map into a bipolar world. Political map of the world being split into the 
West Block and the East Block and encourage an increase in political tensions in the world 
(Nirmalasari, 2008). American alliance with the countries of Western Europe adopts liberal 
support  of  the  West  Block,  while  the  alliance  with  the  Soviet  Union  adopts  the  Eastern 
European countries support the establishment of the socialist communist Eastern Bloc. The 
United  States  made  a  defense  pact  aims  to  rival  and  surpass  the  military  power  of  the 
Soviet Union, including NATO, METO, SEATO, ANZUS, and CENTO. 
The Objectives of War Actually 
Ideals  real  battle  for  control  purposes  region  rich  in  natural  resources  from 
economic wealth like mine riches, wealth forest and marine resources. After completion of 
the war, the country lost the war became a war-winning colony and follow all state winners 
willingness war to enrich themselves (Maslani and Suntiah, 2010). 
War is basically misconduct (Kalshoven and Zegveld, 2001), as a result of the war 
led to misery, in the parties involved or not involved in the economic, social, and cultural: 
the material aspect, the war led to the loss of property in large enough quantities as occur 
confiscation  of  wealth  to  those  who  lost  the  war,  even  his  entire  fortune  runs  out.  Social 
terms,  will  leave  the  post-war  inter-community  conflicts  are  prolonged  deprivation  of 
property re-seed the future (Poppy, 2012). Resentment can trigger the war continued; even 
trigger a new war and prolonged counterattack. 
War  causing  political  and  economic  instability  in  a  country,  there  will  be  multy-
dimensional  crisis,  especially  economic  crisis  and  food.  A  war  in  which  was  originally 
aimed  at  creating  world  peace,  nevertheless  eventually  turned  into  a  personal  enrichment 
or interest  of  groups. The real  war  aims  implicitly  was  employed under the territory  of  a 
country that has abundant natural resources such as mining resources, forestry and marine 
economy  to  exploitation.  The  desire  of  the  real  war  was  for  control  of  territory  rich  in 
natural  resources.  The  grounds  for  protecting  the  region  then  the  region  captured.  US 
aggression  to  Iraq  region  declared  aim  to  establish  a  stable  state,  but  in  reality  only  for 
control of the oil-rich region and drain the oil in the country (Badri: 2005). 

жүктеу/скачать 3,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: