Как иностранного

 
189 
за счет увеличения количества ментальных шагов, но и за счет укрупне-
ния самой внутренней репрезентационной структуры. 
Содержательная  и  процессуальная  специфика  стратегии  предвос-
хищения  восприятия  и  опережающей  активации  контекста  состоит  в 
том,  что  контекст  определяет  когнитивный  компонент  восприятия,  ко-
торое почти всегда вторично и развивается по схеме, задаваемой исход-
ным  контекстом.  Эта  стратегия  предусматривает  обработку  речевых 
стимулов по схеме «сначала прогноз, а потом его проверка». Это значит, 
что  не  поступающие  речевые  сигналы  идентифицируются  с  находящи-
мися  в  памяти  следами  предыдущих  вербальных  воздействий,  а  наобо-
рот,  имеющаяся  в  памяти  информация,  перекодируясь,  конструирует 
ментальные  конструкции,  соответствующие  воспринимаемым  речевым 
сигналам.  В  самом  общем  виде  контекст  как  когнитивно-мемориальная 
конструкция  представляет  собой  информационную  систему,  обеспечи-
вающую  осуществление  восприятия  и  понимания  речи.  В  отличие  от 
мемориального тезауруса, выполняющего иные задачи, требующие эпи-
зодической  активации  тех  или  иных  структур,  восприятие  –  это  перма-
нентная  функция,  а  поэтому  определенная  часть  контекста  должна  по-
стоянно находиться в состоянии активации. Это дает основание для раз-
деления  контекста  на  две  подсистемы  –  активную,  выполняющую  опе-
ративную  функцию,  и  пассивную,  служащую  стратегическим  резервом 
первой. 
Контекстуальные  системы  индивидуально  специфичны.  Каждый 
индивид создает свои качественные и количественные критерии органи-
зации  когнитивного  материала,  а  поэтому  многомерность  принципа 
упорядоченности и стабильность создаваемых контекстуальных систем, 
равно как и  характеристики и принципы организации воспринимаемого 
речевого материала, во многом индивидуализированы. 
Отнесение  контекста  к  той  или  иной  психической  функции  весьма 
условно.  Контекст,  с  одной  стороны,  –  это  продукт  восприятия,  по-
скольку  формируется  на  основе  обработки  тех  информационных  пото-
ков, которые получены  в процессе восприятия, с другой  – продукт  ког-
нитивной  переработки  этих  информационных  потоков,  с  третьей  –  хра-
нилище  информации  и  тем  самым  является  памятью.  Из  этого  следует, 
что  контекст  является  неким  информационным  пулом  полимодальной 
структуры.  Его  различные  элементы  имеют  разное  соотношение  пер-
цептивных и когнитивных компонентов. Так, например, если временная 
ассоциативная  цепь  в  основном  оперирует  перцептивными  элементами 
и доля их когнитивной обработки относительно невелика, то в понятий-
ной  системе  отношения  обратные,  и  в  ней  превалирует  именно  когни-
тивная обработка. 
Восприятие  научной  речи  нельзя  свести  к  функции  рецепторных 
систем.  Оно  требует  участие  многих  центральных  механизмов  и  посто-
янного  обмена  информационными  потоками  между  центром  и  перифе-
рией.  Структурой,  обеспечивающей  такое  взаимодействие,  служит  опо-
знавательно-оценочная система, где функцию центрального компонента, 
осуществляющего  опознание  и  генерирующего  установление  связей  
между  опознанными  единицами,  выполняет  контекст.  Тем  самым  кон-

 
190 
текст – это не только совокупность разрозненных контекстуальных сис-
тем, участвующих в процессе опознания, но и своеобразная информаци-
онная конструкция, которая отвечает за систематизацию всего налично-
го  когнитивного  материала,  осуществляемую  на  основе  определенного 
системообразующего признака.  
Индивидуальное  представление,  сформированное  на  основе  вос-
приятия  научного  объекта,  обладает  многими  параметрами.  Оно  имеет 
пространственные  координаты,  временную  проекцию,  определенную 
локализацию во  внутренней  картине мира. Сформированное  в процессе 
восприятия научной информации представление, равно как и его детали, 
становятся  значимыми  для  слушателя,  поскольку  оно  генерирует  про-
цесс  установления  связей  согласно  внешнему  сходству,  временной  по-
следовательности,  причинно-следственным  отношениям  и  т.  д.  Именно 
таким  образом  одно  и  то  же  представление  включается  в  большинство 
контекстуальных  систем  и  становится  их  общим,  объединяющим  эле-
ментом.  Такая  ситуация  значительно  расширяет  возможности  данной 
конструкции  по  установлению  связей,  приводит  к  большей  ее  гибкости 
и  придает  представлению  коммутаторные  функции,  позволяя  перехо-
дить от одной системы организации когнитивного материала к другой. 
Таким образом, в процессе восприятия научной речи контекст при-
зван реализовать  три основные функции: а) обеспечить взаимодействие 
всех  контекстуальных  систем,  задействованных  в  процессе  восприятия; 
б)  сформировать  оперативный  контекст;  в)  активировать  оперативное 
знание.  При  этом  первая  функция  контекста  призвана  обеспечить  син-
хронизацию  деятельности  всех  контекстуальных  систем  и  их  взаимо-
действие.  Вторая  функция  контекста  включает  феномены  предактива-
ции,  обеспечивающие  информационное  предвосхищение  и  прогнозиро-
вание,  мобилизацию  информации  для  участия  в  опознании,  а  также 
осуществление  опознания  путем  формирования  различного  рода  пред-
ставлений.  Третья  функция  контекста  направлена  на  активацию  про-
шлого  опыта  слушателя,  связанного  с  рецептируемой  ситуацией,  кото-
рый  необходим  для  реализации  текущей  когнитивной  деятельности  ин-
дивидуальной опознавательно-оценочной системы.     
Стратегия  формирования  ассоциативных  цепей  или  бинарных  ас-
социативно-категориальных файлов – это  универсальная стратегия, ко-
торой  пользуются  все  слушатели.  Вся  система  социализации  человека, 
включая  его  познавательную  деятельность,  ориентирована  на  создание 
различных  ассоциативных  цепей.  При  этом  каждый  факт  или  событие 
выступает элементом не одной, а многих ассоциативных цепей. Следст-
вием  такой  организации  оказывается  многократная  и  многоконтурная 
систематизация когнитивного материала, которая формируется на осно-
ве разных принципов установления связей. В зависимости от объема ас-
социируемого  когнитивного  материала  выделяются  глобальные  и  ло-
кальные  ассоциативные  цепи.  Глобальные  цепи  в  основном  осуществ-
ляют систематизацию материала и обеспечивают его поиск, локальные – 
устанавливают модальные связи и выполняют функции предвосхищения 
и  значимостного  переноса.  Глобальные  способы  систематизации  ин-
формации  охватывают  либо  весь  когнитивный  материал,  либо  значи-

 
191 
тельную  его  часть,  и  в  этом  плане  они  универсальны.  Однако  эта  уни-
версальность  иногда  не  дает  возможности  выявить  всю  тонкость  отно-
шений,  возникающих  между  объектами,  и  именно  поэтому  глобальные 
способы  систематизации  информации  дополняются  локальными  связя-
ми.  К  глобальным  ассоциативным  цепям  относятся  объектно-
понятийная опознавательно-значимостная система, временной контину-
ум,  внутренняя  картина  мира,  а  к  локальным  –  пространственно-
временные локусы, причинно-следственные и локальные ассоциативные 
цепи,  а  также  оперативный  контекст.  В  ходе  восприятия  и  понимания 
научной  речи  локальные  связи  позволяют  слушателям  устанавливать 
отношения  между  отдельными  когнитивными  элементами  на  основе 
признаков,  присущих  ограниченному  числу  ментальных  конструктов. 
Модальность локальных связей – это системообразующий фактор, кото-
рый лежит в основе взаимодействия ментальных конструктов. Он может 
варьироваться,  обеспечивая  неограниченные  возможности  обработки 
информационного материала. 
Особую  роль  в  процессе  восприятия  устной  научной  речи  играют 
ассоциативно-категориальные  бинарные  файлы,  действие  которых  ос-
новано на установлении элементарных логико-смысловых связей между 
опознаваемым термином и сопряженным с ним понятием. 
Стратегии  категоризации,  рубрификации  и  систематизации  ког-
нитивного материала – основные операционно-когнитивные стратегии, 
которыми пользуются слушатели в процессе понимания научной речи с 
целью  реконструкции  ее  логико-смыслового  содержания.  Существуют 
объективные и субъективные системообразующие факторы, по которым 
строится  субъективная  картина  мира  и  производится  систематизация 
воспринимаемого  материала.  Любая  систематизация  –  это  упорядочен-
ность, в основе которой лежат определенные принципы. Наличный ког-
нитивный  материал,  представленный  в  индивидуальном  сознании  слу-
шателя  в  систематизированном  виде,  позволяет  в  процессе  восприятия 
речи  рубрифицировать  каждую  новую  единицу  информации,  оператив-
но осуществлять поиск необходимого материала и устанавливать наибо-
лее значимые связи между научными  понятиями, объектами и явления-
ми.  На  основе  этого  анализа  выделяются  соответствующие  признаки 
рубрификации,  по  которым  и  происходит  распределение  опознанного 
материала. Новый материал, распределенный по соответствующим руб-
рикам  и  ячейкам,  дополняет  и  модифицирует  индивидуальную  систему 
организации когнитивного материала, делает ее более развитой и насы-
щенной. Если в последующем появляется дополнительный материал, то 
он  соотносится  с  уже  готовой  системой  и  распределяется  по  соответст-
вующим рубрикам. Такая последовательность операций вполне логична 
и  аргументирована,  однако  она  неприемлема  для  процессов  понимания 
научной  речи  на  слух,  поскольку  из-за  временных  ограничений  посту-
пающая информация должна пройти рубрификацию сразу, а не после ее 
накопления. А это означает, что система организации когнитивного ма-
териала либо должна существовать до приема информации, либо созда-
ваться в процессе его. Сложность формирования системы по упорядоче-
нию  когнитивного  материала  состоит  в  том,  что  в  ней  должно  учиты-

 
192 
ваться  множество  противоречивых  параметров.  С  одной  стороны,  эта 
система  должна  отражать  стабильность  окружающего  мира,  констант-
ность  вещей  и  отношений,  а  с  другой  –  учитывать  изменчивость  и  ла-
бильность.  Эта  система  также  должна  учитывать,  что  при  восприятии 
научной  речи  на  слух  обрабатываемый  речевой  материал  поступает  не 
сразу, а последовательно. Дополнительная сложность состоит в том, что 
наличие  связи  между  двумя  объектами  или  событиями  в  процессе  вос-
приятия  научной  речи  может  устанавливаться  не  сразу,  а  значительно 
позже,  например  к  моменту  завершения  звучания  определенного  фраг-
мента  научного  сообщения,  связанного  единой  темой,  субтемой  или 
микротемой. Все это свидетельствует о том, что используемая слушате-
лями  система  организации  когнитивного  материала  должна  быть,  с  од-
ной стороны, стабильной, а с другой  –  достаточно гибкой и лабильной, 
так  как  она  должна  предусматривать  возможность  оперативной  пере-
компоновки  информации  с  целью  выявления  новых  связей  и  зависимо-
стей между идентифицированными объектами или событиями. 
В научной литературе имеется несколько экспликативных моделей, 
объясняющих  принципы  объединения  и  систематизации  когнитивного 
материала  в  индивидуальном  языковом  сознании  слушателя  в  процессе 
восприятия  и  понимания  речи.  Согласно  кластерной  модели  понятия, 
представленные в индивидуальном сознании слушателя, хранятся в сис-
тематизированном  виде  как  кластеры,  или  скопления  сходных  элемен-
тов.  Например,  упоминание  о  конкретном  радиоактивном  элементе  ак-
туализирует  воспоминания  о  других  радиоактивных  элементах,  упоми-
нание о конкретном металле инициирует воспоминания о других сопря-
женных  с  ним  металлах  и  т.  д.  Групповая  модель  близка  к  кластерной 
модели  и  также  предполагает,  что  понятия  представлены  в  памяти  слу-
шателя  в  виде  групп,  или  скоплений  информации.  Ее  основная  специ-
фика  заключается  в  том,  что  понятия  объединяются  в  индивидуальном 
сознании не только по категориям, но и по признакам. Группа включает 
элементы  некоторой  категории,  например  группа  «радиактивные  эле-
менты» может содержать такие элементы, как уран, стронций, плутоний 
и т. д., а также атрибуты или свойства данной категории, например, пе-
риод полураспада, химическая активность и т. д. Модель сравнительных 
семантических  признаков  предполагает,  что  понятия  представлены  в 
памяти  в  виде  двух  групп  признаков,  первую  группу  составляют  опре-
деляющие  признаки,  т.  е.  такие  признаки,  без  которых  исходное  слово-
понятие  не  может  быть  отнесено  к  данной  категории;  вторую  группу 
образуют  характерные  признаки,  которые  свойственны  только  данному 
слову-понятию,  но  не  существенные  для  отнесения  его  к  той  или  иной 
категории.  Согласно  сетевым  моделям  понятия,  представленые  в  памя-
ти  слушателя,  являются  независимыми  единицами,  объединенными  в 
понятийно-семантиче-ские  сети.  По  ходу  восприятия  речи  активация 
одного  понятия  приводит  к  активации  других  понятий,  расположенных 
в сети на минимальном или достаточно близком расстоянии. 
На  наш  взгляд,  ни  одна  из  перечисленных  моделей  не  может  быть 
признана  универсальной  и  объяснить  все  потенциальные  случаи  объе-
динения  понятийных  структур  в  единые  семантические  комплексы  в 

 
193 
процессе  восприятия  речи.  Эти  модели  ориентированы  на  раскрытие 
механизма  объединения  в  группы,  кластеры  и  сети  отдельных  сопря-
женных  друг  с  другом  слов-понятий.  Однако  наряду  с  понятиями  в  со-
став  индивидуального  мемориально-когнитивного  тезауруса  слушателя 
входят  также  и  более  крупные  смысловые  объединения,  к  числу  кото-
рых можно отнести различные дефиниции, сравнительные конструкции 
типа алюминий легче железа, вода тяжелее воздуха, свинец пластичнее 
золота,  различного  рода  устоявшиеся  суждения,  утверждения  и  мен-
тальные  стереотипы  типа  Солнце  –  источник  жизни  на  Земле.  Бытие 
определяет  сознание.  Всё  течет,  всё  изменяется)  и  т.  д.,  которые  со-
ставляют его индивидуальную понятийно-когнитивную базу.  Перераба-
тывая  информационный  поток  в  процессе  восприятия  научной  речи, 
слушатели  создают  различные  ментальные  конструкты,  к  которым  от-
носятся  понятия,  ментальные  репрезентации,  структуры,  цепи,  схемы, 
комплексы,  системы,  отображающие  объекты  и  фрагменты  определен-
ной научной отрасли.  По  ходу восприятия речи эти конструкты вступа-
ют во  взаимодействие, образуя более сложные ментальные конструкты, 
которые  также  вступают  во  взаимодействие,  создавая  еще  более  слож-
ные логико-смысловые образования. Этот процесс продолжается до тех 
пор,  пока  не  будет  исчерпан  весь  конструкционный  материал,  отобра-
жающий  логико-смысловое  содержание  рецептируемого  научного  со-
общения. 
Стратегии  тезаурусно-сетевой  реконструкции  смыслового  со-
держания научного сообщения по опорно-ключевым терминам. Услови-
ем  превращения  любого  слова  или  словосочетания  в  термин  является 
включение  его  десигната  в  некоторую  достаточно  четко  очерченную 
систему  понятий,  относящихся  к  определенной  систематизированной 
области науки  и техники, которая отражает определенный  участок объ-
ективной  действительности.  Обычно  эту  систему  именуют  терминопо-
лем,  или  терминологической  сетью.  Терминологическая  сеть  выступает 
как  системное  образование  плана  содержания.  В  плане  выражения  ему 
соответствует  совокупность  терминологических  единиц,  а  также  слово-
образовательных  морфем  и  формальных  синтаксических  приемов,  вы-
ражающих  парадигматические  (значимостные,  валентностные)  и  син-
тагматические связи между терминами. Совокупность всех этих средств 
плана выражения составляют  терминосистему. Комбинация терминоло-
гической сети (или означаемого) с терминосистемой  (или означающим) 
образует  двустороннее  объединение,  именуемое  терминологической 
концептуально-понятийной  системой  (ТКПС).  Очевидно,  что  коррелят 
такой системы представлен и в индивидуальном тезаурусе специалиста, 
работающего  в  данной  предметной  области.  Поскольку  входящие  в  та-
кую  систему  термины  имеют  функциональную  природу  возникает  во-
прос, каким образом в индивидуальном тезаурусе обеспечивается ее ус-
тойчивость,  если  составляющие  ее  лексические  единицы  имеют  с  ней 
весьма неустойчивую функциональную  связь. Очевидно,  что эта  устой-
чивость обеспечивается системой стабильности означаемого, т. е. поня-
тий  и  связей,  присущей  в  данный  момент  оригиналу  рассматриваемой 
ТКПС, т. е. соответствующей отрасли знаний. 

 
194 
Исходным  понятием  при  смысловом  анализе  терминов  является 
понятие предметной области, которая служит целостным денотативным 
отражением  в  сознании  индивида  определенной  области  знаний.  Эта 
предметная  область  делится  в  индивидуальном  сознании  на  смысловые 
участки, в результате чего образуется иерархия, выступающая в качест-
ве  десигнативной  репрезентации  исходной  отрасли  знаний.  Поскольку 
каждая предметная область достаточно сложна, охватывает большое ко-
личество  объектов  и  связей  и,  таким  образом,  недоступна  прямому  на-
блюдению, то для осуществления анализа того или иного фрагмента на-
учной речи, необходимо построение его десигнативной модели, которая 
отражала  бы  основные  свойства  исходной  предметной  области,  пред-
ставленной в данном текстовом фрагменте. Такая модель,  воссозданная 
на  уровне  понятий,  соответствует  терминологическому  понятийному 
пространству  или  терминологической  сети.  Эту  терминологическую 
сеть можно разбить на участки и микросети вплоть до выделения значе-
ний  отдельных  терминов  и  связей,  соединяющих  эти  значения.  В  ре-
зультате  такого  моделирования  может  быть  сформирована  уровневая 
иерархия терминологической сети, где верхние уровни отводятся облас-
тям  и  подобластям,  а  на  нижних  располагаются  конкретные  значения 
отдельных терминов. Каждый уровень иерархии может быть описан на-
бором  семантических  признаков.  Чем  выше  уровень  иерархии,  тем  бо-
лее общий характер носят признаки. И наоборот, при движении от верх-
них  уровней к  нижним признаки получают  все более конкретный и  ин-
дивидуальный  характер.  При  этом  признаки  более  низкого  уровня  во-
площают  в  себе  семантические  признаки  высших  уровней  иерархии.  В 
результате  такого  моделирования  терминологическое  понятийное  про-
странство  формирует  поле  признаков,  которое  является  рабочим  инст-
рументом  при  описании  системы  понятий  данной  терминологической 
сети. 
При  построении  терминологической  сети  семантические  признаки 
используются в роли организующих элементов, вокруг которых группи-
руются области, подобласти и микрообласти терминологического поня-
тийного пространства. В конкретных же точках или узлах терминологи-
ческой  сети  признаки  обычно  выступают  в  качестве  наиболее  актуаль-
ной,  релевантной  с  точки  зрения  получателя  или  отправителя  и  ситуа-
ции семы для каждого из этих значений.            
Терминологическая  концептуально-понятийная  система  является 
знаковым  образованием,  структурная  гомогенность  которого  обеспечи-
вается  планом  его  содержания.  Научное  речевое  сообщение,  которое 
воспринимается  слушателем,  представляет  собой  фрагмент  такого  сис-
темного образования. Поэтому моделирование ТКПС на  уровне отдель-
ного научного сообщения, вероятней всего, можно осуществить в такой 
последовательности:  сначала  с  помощью  тезаурусно-сетевой  методики 
построить план содержания конкретной терминологической сети, участ-
ка  терминологической  сети  или  микросети,  отраженного  в  звучащем 
тексте,  а  затем  путем  экспериментального  исследования  установить,  в 

 
195 
каком объеме и с какой степенью точности слушателям удалось воссоз-
дать данный участок терминологической сети. Если при этом возникнет 
необходимость  развернуть  конкретный  участок  воссозданной  слушате-
лями терминологической сети и представить его в форме синтаксически 
оформленного  текста,  являющегося  аналогом  исходного  фрагмента  ре-
чевого  сообщения,  то  в  этом  случае  нами  (или  самими  слушателями) 
должен  быть  сформирован  массив  скрепов  и  коннекторов,  которые  от-
вечают за внутреннюю и внешнюю связь между терминами-понятиями, 
актуализированными в исходном речевом продукте. 
Вероятно,  что  на  внутреннем,  глубинном  уровне  в  качестве  таких 
связующих  единиц  выступают  ментально-когнитивные  структуры,  ко-
торые  увязывают  понятия  в  единый  комплекс,  репрезентирующий  ис-
ходный фрагмент предметной области.  Таковыми могут быть структур-
ные  единицы  ментального  уровня,  отвечающие  за  категоризацию,  кон-
кретизацию,  дифференциацию,  генерализацию,  концептуализацию,  а 
также  за  реализацию  смысло-компенсаци-онных  процедур,  включаю-
щих синонимические и антонимические замены, перестановки, добавле-
ния, опущения, операции упрощения или смыслового развития значений 
и т. п.    
На  внешнем,  поверхностно-синтаксическом  уровне  в  качестве  свя-
зующих единиц, вступающих  в семантические и формально-логические 
отношения  в  исходном  научном  сообщении,  могут  быть  использованы 
скрепы и коннекторы двух видов – признаковые и связочные. Признако-
вые единицы обозначают и характеризуют внутрисистемные и межкате-
гориальные  связи  между  терминоединицами  на  основании  определен-
ных критических  признаков, а связочные (словоформы, словосочетания 
и интонационные средства) – функционируют на уровне текстовой син-
тагматики и языковой парадигматики. 
Текстовые/синтагматические  и  языковые/парадигматические  скре-
пы  и  коннекторы,  как  и  сами  термины,  имеют  функциональную  приро-
ду, которая проявляется в том, что ими может стать любой термин, тер-
миносочетание  или  интонационный  компонент  (например,  пауза),  при 
условии, что эта единица используется для формального выражения оп-
ределенного вида содержательной или  логической для данной предмет-
ной области связи между терминами. Функциональная природа скрепов 
и  коннекторов  и  их  способность  выполнять  функцию  связи  в  структур-
ной  форме  высказывания  (или  ментальном  фрейме)  позволяет  опреде-
лить эти единицы как синтаксический речевой сигнал, в качестве рефе-
рента  которого  выступает  отношение  между  предметами  или  понятия-
ми,  а  в  качестве  денотата  –  зафиксированная  в  индивидуальном  созна-
нии  логико-смысловая  ситуация.  Десигнатом  синтаксического  речевого 
сигнала  скрепового  и  коннекторного  типов  служит  репрезентирующая 
типовую ситуацию структура высказывания.       
Если  обратиться  к  моделированию  активационных  понятийных 
структур,  задействованных  при  восприятии  конкретного  научного  со-
общения,  и  попытаться  воспроизвести  процессы  происходящие  в  инди-

 
196 
видуальном сознании слушателя при опознании терминов и их увязыва-
нии друг с другом, то, исходя из общей динамики и направленности ре-
чемыслительной  деятельности,  можно  предположить,  что  эти  внутрен-
ние,  глубинные  процессы  имеют  две  линии  развития,  формируемые,  с 
одной  стороны,  выявлением  и  анализом  содержательных  отношений 
между  понятиями,  обозначаемыми  терминами  конкретной  области  зна-
ний или ее разделов на субстантивном уровне, а с другой – выявлением 
и  анализом  логических  отношений.  При  этом,  очевидно,  что  содержа-
тельные  отношения  между  понятиями  будут  затрагивать  и  регламенти-
ровать  тематическую  систему  и  упорядочение  разделов  одного  уровня 
общности, а логические отношения между понятиями – систематизацию 
и упорядочение разделов разной степени общности. Например, при упо-
рядочении  экономических  понятий  на  основе  содержательных  отноше-
ний  между  понятиями  можно  выделить  разделы  Общественное  произ-
водство и Отраслевое производство. Первый из них затрагивает систему 
понятий,  отражающих  существенные  свойства  общественного  произ-
водства  как  экономической  категории,  а  второй  –  систему  понятий,  от-
носящуюся к развитию различных  отраслей производства в системе на-
циональной экономики.  
Логические отношения, имеющие место между определенными по-
нятиями  разделов  общественного  и  отраслевого  производства,  позволя-
ют выделить наиболее общие понятия в самостоятельный раздел. К чис-
лу  таких  понятий  можно  отнести  понятия,  которые  выражаются  сле-
дующими терминами и  терминологическими сочетаниями: производст-
во  материальных  благ,  выручка,  прибыль,  производительность  труда, 
издержки  производства,  производственная  мощность,  оборотные 
фонды, основные фонды, спрос, предложение, максимизация прибыли  и 
др. 
В  пределах  того  или  иного  тематического  раздела  содержательная 
систематизация  понятий  осуществляется  в  зависимости  от  их  принад-
лежности к категориям объектов, свойств, отношений, состояний, коли-
честв, процессов и др. Данные категории являются средством обобщен-
ной субстантивно-содержательной информации. Каждой из этих катего-
рий в той или иной сфере научной области соответствует свой конкрет-
ный вариант. Так, в разделе Рынки и их структура к объектной катего-
рии можно отнести понятия ценообразование и ценовая дискриминация, 
тогда  как  в  разделе  Финансовая  и  бюджетная  политика  государства 
эти понятия трансформируются в понятия иного содержательного плана 
(сравните:  вмешательство  государства  в  ценообразование,  государст-
венное  регулирование  ценообразования  и  др.).  Таким  образом,  с  одной 
стороны,  сохраняется  специфичность  понятийного  содержания  терми-
нов в каждом разделе научного знания, а с другой стороны, наблюдается 
их связь с сопряженными терминами в других разделах науки. 
Содержательная  системность  на  уровне  субстантивного  знания  в 
сфере  экономической  терминологии  достигается  также  благодаря  нали-
чию    различного  рода    межкатегориальных  отношений  типа  явление  – 

 
197 
свойство,  объект  –  состояние,  объект  –  отношение,  объект  –  количе-
ство, объект – процесс  и др., между понятиями одинаковой общности, 
принадлежащими  различным  категориальным  подсистемам  понятий. 
Например, в пределах раздела основных понятий, относящихся к облас-
ти инвестиционной политики и инвестиционной деятельности, понятия 
прямые инвестиции и приток прямых инвестиций связаны между собой 
межкатегориальным содержательным отношением объект – процесс.  
Следующим  по  степени  убывания  масштабности  уровнем  субстан-
тивного  научного  знания  выступает  уровень  классификационных  групп 
понятий  в  пределах  категориальных  подсистем  научных  понятий.  Со-
держательная  системность  задается  здесь  внутрикатегориальными  от-
ношениями целое – часть, система – элемент, причина – следствие, не-
зависимое – производное  и т. д. Примером наиболее часто  встречающе-
гося отношения целое – часть в экономической сфере является отноше-
ние понятий  типа налог – налог на прибыль,  вклад  – депозитный вклад, 
капитал – ссудный капитал и т. д. 
Психологическое  значение  выделения  межкатегориальных  и  внут-
рикатегориальных  содержательных  отношений  между  понятиями  на 
уровне  внутренних тезаурусных связей  состоит  в  установлении  особен-
ности определения исходных понятий некоторой сферы экономики, свя-
занных  этими  отношениями.  Эта  особенность  может  проявляться  в  ви-
довом отличии сооветствующих понятий, в объеме выражаемых им зна-
чений,  в  их  функциональной  нагрузке,  а  также  в  наличии  в  их  составе 
определенных дифференциальных признаков. 
Отдельный субстантивный уровень в пределах классификационной 
группы понятий образуют различные классификационные микрогруппы 
научных  понятий,  в  основе  которых  лежат  последовательные  деления 
объема одного и того же родового понятия с помощью различных осно-
ваний  деления.  Содержательные  отношения  на  этом  уровне  связывают 
понятия различных подобных групп. В таком отношении находятся, на-
пример, понятия сделка в системе внутренней торговли и торговая опе-
рация в системе международной торговли. 
Наконец,  в  пределах  классификационной  подгруппы  понятий  раз-
личные  соподчиненные  понятия  могут  быть  связаны  содержательными 
отношениями,  обусловленными  спецификой  признаков  обобщаемых  в 
этих понятиях объектов (явлений). В случае параллельного многооснов-
ного  деления  содержания  соответствующих  соподчиненных  понятий 
формируются  посредством  комбинации  специфических  признаков  всех 
оснований  деления.  К  примеру,  в  классификационной  подгруппе  поня-
тий,  относящихся  к  инфляционным  процессам  и  кризисным  явлениям  в 
экономике,  содержательно  соотносятся  понятия  безработица  и  стаг-
фляция ‘состояние экономической конъюнктуры, при котором инфляция 
сочетается с увеличением уровня безработицы’. В случае одноосновного 
деления  содержательно  могут  соотноситься  соответствующие  соподчи-
ненные понятия.  Подобное отношение  имеется, например, между поня-
тиями естественная безработица и фрикционная безработица. 

 
198 
Помимо  содержательных  отношений  в  классификационных  груп-
пах  и  подгруппах  понятий,  актуализируемых  в  индивидуальном  созна-
нии  в  процессе  опознания  терминов,  имеют  место  логические  отноше-
ния  между  родовыми  и  подчиненными  им  видовыми  понятиями.  Эти 
отношения  основаны  на  возможности  выведения  содержания  родового 
понятия из содержания видовых понятий при соответствующей экспли-
кации слушателем логической формы данных понятий и правил вывода. 
Например,  для  экономистов  вполне  очевидно  и  закономерно  наличие 
логических отношений между понятиями барьеры для вхождения в от-
расль  и  ценовая  дискриминация,  поскольку  в  процессе  восприятия  речи 
содержание  первого  понятия  может  быть  логически  выведено  слушате-
лями из содержания второго. 
Обычно понятия, систематизированные логическими отношениями, 
определяются с помощью классических ментальных  процедур детерми-
нации  через  род  и  видовое  отличие,  которые  при  этом  должны  удовле-
творять  требованию  запрета  порочного  круга.  Подобные  определения 
составляют  большую  часть  дефиниций  научной  области.  Логические 
отношения  понятий  обеспечивают  дефинициальную  редуцированность 
видовых понятий к родовым и, в конечном итоге, к исходным понятиям 
научной  области.  Наиболее отчетливо подобная редуцированность про-
является  в  научных  дисциплинах  с  определенным  составом  исходных 
понятий.  В  случае  неопределенности  состава  исходных  понятий  науч-
ной  области  они  могут  выводиться  с  помощью  содержательных  отно-
шений не к исходным, а к видовым понятиям. 
Система определений, формируемых в индивидуальном сознании с 
учетом  содержательных  и  логических  понятийных  отношений,  репре-
зентирующих установившиеся связи и корреляции между понятиями на 
различных уровнях субстантивного научного знания, зачастую приобре-
тает блочный характер. При этом совокупности логически соотносимых 
понятий  обычно  связываются  между  собой  содержательными  понятий-
ными отношениями. 

жүктеу/скачать 1,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: