Казахская культура как неотъемлемая часть мировой культуры Истоки и основы казахской культуры
жүктеу/скачать 7,71 Mb.
|
| 2. Образование и наука
Составной частью большевистской программы строительства социализма являлось формирование новой культуры на принципах партийности и классовой идеологии. Еще до прихода к власти Ленин заявил, чтобы «каждый шаг к культуре был проникнуть с.-д. духом, с.-д. культурой». Справедливости ради следует отметить, что культурной политике партии большевиков были свойственны наступательность и нацеленность на достижение конкретных результатов. Центральным направлением культурных преобразований в Советском Казахстане считалось народное образование. В довоенный период приоритет отдавался ликвидации безграмотности населения и созданию советской системы общего и профессионального образования. Первые школы азбучной грамотности появились в конце 1917 – начале 1918 гг. в городах Акмолинске, Аулие-Ате, Верном, Семипалатинске и других населенных пунктах, где имелись необходимые условия и интеллектуальные силы. Огромную заинтересованность в учебе проявили сами неграмотные. Масштабы работы расширились с завершением гражданской войны и образованием КазАССР. Многое сделали чрезвычайные комиссии по борьбе с неграмотностью, возникшие в 1920 г., и казахские отделения Всесоюзного общества «Долой неграмотность», созданные в 1924 г. Постепенно росло число научившихся читать и писать. Если в 1922/23 учебном году освоили азбучную грамоту всего 4,1 тыс. человек, то в 1926/27 учебном году – 43,6 тыс. человек. Повысился и уровень грамотности населения республики: с 14,4% в 1920 г. до 22,5% в 1926 г. Активными участниками борьбы за грамотность были молодежь и комсомольцы. По их инициативе в 1928 г. начался культурный поход, основными задачами которого объявлялись преодоление неграмотности, пьянства, утверждение культурного быта. В 1930 г. в культпоходе участвовало около 5 тыс. комсомольцев-культармейцев. Всего за годы довоенных пятилеток комсомол республики выделил из своих рядов на ликбезработы 65 тыс. человек. Во второй половине 30-х годов появились первые колхозы и районы сплошной грамотности. Научились читать и писать рабочие таких индустриальных гигантов, как Турксиб, Балхашский медеплавильный комбинат, Чимкентский свинцовый завод, Карагандинской угольный бассейн. В 1937 г. практически все комсомольцы республики были грамотны. В 1939 г. грамотность населения Казахстана в возрасте до 50 лет составила 83,6%. Полному искоренению азбучной неграмотности помешала Великая Отечественная война. Под особым вниманием большевистского руководства находилось школьное образование. Жизнь и деятельность учительской интеллигенции Акмолинска в первые месяцы новой власти красочно воссоздана С.Сейфуллиным в книге «Тернистый путь»: «Вся трудная работа, – писал он, – оказалась возложенной на меня. К тому же я не оставил занятий с детьми в школе. Открылась вечерняя школа для подростков, пришлось мне и там давать уроки. Словом, с утра до глубокой ночи мы трудились не покладая рук». Вскоре была упразднена старая система обучения, а именно: одноклассные и двухклассные начальные училища, высшеначальные мужские и женские, смешанные училища, прогимназии и гимназии, реальные училища, мариинские женские училища, одноклассные и двухклассные русско-казахские училища. Утвердилась единая трудовая школа, состоящая из 2-х ступеней: первая для детей 8-13 лет, вторая для детей 13-17 лет. Наркомпрос РСФСР своим постановлением «О школах национальных меньшинств» от 31 октября 1918 года объявил о том, что «все национальности, населяющие Российскую Социалистическую Федеративную Советскую Республику, пользуются правом организации обучения на своем родном языке на обеих ступенях трудовой школы и высшей школы». Принятые меры позволили несколько улучшить охват детей обучением. В 1920/21 уч. году в республике насчитывалось 2410 школ. В основном открывались школы первой ступени. Выросла и численность учащихся. Правда, трудностей в школьном строительстве было предостаточно. Так, в условиях НЭПа, когда содержание школ было передано в местный бюджет, численность учащихся начальных классов упала с 172 тыс. в 1921/22 уч. году до 114 тыс. в 1922/23 уч. году. В 1924/25 уч. году всего лишь 12% казахских детей школьного возраста были охвачены школами первой ступени. «Школы часто не находят в ауле подходящего помещения, говорится в одном из официальных документов из Акмолинской губернии, ютятся в жалких частных мазанках, иногда с дырами на крышах и без всякой мебели и отсутствием учебных пособий…Не редкий случай, что в качестве учителей приглашаются бывшие религиозные учителя и чуть грамотные граждане». К концу 20-х годов нерешенность проблем школьного образования стала очевидным фактом. Она противоречила логике индустриализации народного хозяйства, свела на нет все усилия по ликвидации массовой безграмотности; молодежь, не освоившая грамоту, плохо вписывалась в индустриальные отрасли труда. Так, в 1929 г. лишь 40% детей школьного возраста посещали школы первой ступени. Причем самые низкие показатели наблюдались у казахских и узбекских детей – 21%, у таранчинцев и дунган – соответственно 34 и 33%, у русских – 60%, у татар – 65%. Назрела необходимо принятия кардинальных мер. Новую полосу в истории школьного образования открыло введение в 1930 г. всеобщего обязательного начального обучения. Комсомол принял шефство над всеобучем, организовал ремонт школьных помещений, заботился об обеспечении детей обувью, одеждой, горячими завтраками. Проводились субботники и воскресники, мобилизация культурных сил на педагогическую работу, рейды по проверке хода всеобуча. Расширилось издание учебников и методической литературы. Росли расходы на народное образование. К концу 30-х годов осуществление всеобщего начального обучения практически завершилось. В 1937 г. уровень охвата детей начальным обучением достиг 96%. Накануне Великой Отечественной войны в республике функционировали более 7,5 тыс. школ, в том числе 5,2 тыс. начальных, 1,7 тыс. неполных средних школ. В них обучалось свыше 1 млн. детей, из них в 1-4 классах 628 тыс., в 5-7 классах – 372 тыс., в 8-10 классах 62 тыс. учащихся. Дети школьного возраста, подлежащие всеобучу, были охвачены обучением на 98,9%. Вместе с тем, тоталитарный режим превратил школы в орудие воспитания послушного и идеологизированного поколения. Содержание учебников, деятельность пионерских и комсомольских организаций были направлены на утверждение в сознании и поведении учащихся догм сталинизма, ненависти ко всему несоветскому, слепой веры в политику и идеологию партии. Из учебных планов 30-х годов изымались книги алашордынцев и «врагов народа» А.Байтурсынова, С.Асфендиарова, С.Сейфуллина, Х.Досмухамедова и др. Голод начала 30-х годов, разруха в казахском ауле, репрессии в отношении интеллигенции обернулись трагедией для национальной школы. Лишь в 1935/36 учебном году первые 11 детей-казахов окончили казахскую среднюю школу. В следующем учебном году их число едва достигло 40 человек. Большинство учителей работало с неполным средним образованием, что тоже отражалось на качество обучения. Ежегодно до четверти учащихся неполных и средних школ оставлялись на осенние переэкзаменовки. Проблемы и трудности школьного строительства еще более обострились в годы Великой Отечественной войны. Часть старшеклассников была призвана в ряды Красной Армии или, оставив учебу, заменила на рабочем месте отцов и братьев, ушедших на фронт. В 1943/44 учебном году число учащихся-казахов в средней школе почти в два раза сократилось по сравнению с предвоенным годом. Ухудшилось снабжение школ учебниками и учебными пособиями, тетрадями и другими школьными принадлежностями. Получила распространение безнадзорность и беспризорность детей. Война ухудшила материальные условия деятельности школ. Социалистические преобразования в экономике и культуре потребовали расширения подготовки кадров специалистов. В первое десятилетие советской власти в силу слабого развития школьного образования, отсутствия необходимого количества профессорско-преподавательских кадров, а также из-за хозяйственно-экономических трудностей не представлялось возможным открытие собственного вуза в Казахстане. Подготовка специалистов велась только в техникумах и училищах. Большая группа казахских юношей и девушек обучалась в вузах России. Если в 1922/23 уч. году 800 казахстанцев обучалось в вузах и техникумах России, то в 1931/32 уч. году – их стало уже 4460 человек. В 1929 г. за пределами республики диплом о высшем образовании получили 44 казахстанца, из них 11 казахов, в 1935 г. – соответственно 271 и 115 человек. Выпускник Урало-Казахстанской промакадемии А.Буркутбаев в 1934 г. стал первым ректором Казахского горно-металлургического института (ныне Казахский национальный технический университет им. К.И.Сатпаева). Отношение казахстанцев к учебе было самое серьезное и ответственное. Уже в студенческие годы многие из них показали свои лучшие социально-профессиональные и культурно-этические качества. С неподдельной искренностью писал об этом ленинградской профессор С.Г.Бархударов, имевший 16-летний стаж работы со студентами-казахами: «…заниматься с ними было большой радостью для меня, так как все они отличались изумительной работоспособностью, огромной жаждой знаний, большевистской энергией в достижении намеченной цели, чутким отношением к преподавателям и к своим товарищам. Они, продолжает профессор, поражали меня широтой и глубиной научных интересов, деловитостью, сосредоточенностью, а главное, сознанием огромной ответственности перед родной страной, приславшей их для учебы в далекий Ленинград». В 20-30-е годы высшая школа Казахстана находилась на этапе становления. Форсированный количественный рост институтов не всегда сопровождался качественными сдвигами в их материально-технической базе и профессорско-преподавательском составе. Так, в 1928 г. в Алматы открылся первый вуз – КазПИ им. Абая (ныне Казахский национальный педагогический университет им.Абая). Здесь работали 9 преподавателей, а студентов было всего 124 человека. В последующие годы распахнули двери Алматинский зооветеринарный, Казахский сельскохозяйственный, Алматинский медицинский институты, в 1934 г. – Казахский государственный университет им. С.М.Кирова (ныне Казахский национальный университет им. аль-Фараби). Накануне Великой Отечественной войны в 20 вузах Казахстана обучалось 10 тыс. студентов. Однако остепененность профессорско-преподавательского корпуса оставалась низкой. В 1940 г., например, всего 149 преподавателей, или 14% профессорско-преподавательского состава, имело ученую степень и ученое звание. Рос выпуск специалистов. Если первый выпуск КазПИ, состоявшийся в конце 1931 г., дал 53 педагога, то до конца второй пятилетки из стен этого вуза вышли более 500 квалифицированных специалистов. Профессиональные учебные заведения стали готовить специалистов для промышленности и строительства, транспорта и связи, сельского хозяйства, здравоохранения, просвещения и искусства. Только за 5 лет (1936-1940 гг.) вузами и техникумами было выпущено свыше 24 тыс. специалистов. Значительный толчок развитию высшей школы Казахстана дала Великая Отечественная война, когда в нашу республику эвакуировались ряд вузов России, Украины, выдающиеся ученые Москвы и союзных республик. В 1942-1944 гг. в вузах Казахстана работали 2 академика, 3 члена-корреспондента АН СССР, 20 докторов наук, 35 профессоров, 92 доцента из Москвы и Ленинграда, Киева, Харькова и других городов. Их помощь и поддержка позволила около 130 вузовским работникам защитить кандидатские и докторские диссертации. В годы войны открылись Алма-Атинский институт иностранных языков (ныне Казахский государственный университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана), Чимкентский технологический институт строительных материалов, Казахская государственная консерватория им. Курмангазы, Казахский государственный женский педагогический институт, Казахский государственный институт физической культуры. Масштабы и новизна перехода Казахстана к социализму предъявили соответствующие требования к науке и деятельности ученых. В первое десятилетие социалистического строительства направления, содержание и результаты научной работы определялись представителями дореволюционной интеллигенции. Государственное регулирование их деятельности осуществлялось Наркомпросом и его Академическим центром, Обществом изучения Казахстана. Научный потенциал казахского общества создавался трудами А.Букейхана по экономике и общественно-политической проблематике, А.Байтурсынова – по языкознанию, Х.Досмухамедова – по медицине, зоологии, литературе, М.Тынышпаева – по истории, Ж.Аймауытова – по психологии. Увенчались успехом интеллектуальные поиски М.Жумабаева, М.Дулатова, К.Кеменгерова, Т.Шонанова, Х.Болгамбаева, И.Мустамбаева и многих других. Международное признание получила книга А.В.Затаевича «1000 песен казахского народа», изданная в 1925 г. при активном содействии Общества изучения Казахстана. Открылись первые научно-исследовательские институты. Во второй половине 20-х годов в большую науку пришли С.Асфендиаров, М.Ауезов, К.Жубанов, К.Сатпаев. Расширение сети научных учреждений и объема исследовательских работ позволило организовать в 1932 г. казахстанскую базу АН СССР. Уже в первом году существования развернули свою работу ботанический, зоологический, географический секторы, комиссия экспедиционных исследований, историко-археографическая комиссия, комиссия по словарю и другие структурные подразделения базы. В 1938 г. Казахстанская база преобразована в Казахский филиал АН СССР. В 30-е годы началась научная биография У.М.Ахметсафина, Д.В.Сокольского – позже Героев Социалистического Труда, академиков АН КазССР; Н.О.Базановой, А.Б.Бектурова, А.П.Полосухина, Н.Т.Сауранбаева, определивших важнейшие направления развития химических, гидрогеологических, медицинских, лингвистических, физиологических наук. В 1940 г. в Казахстане насчитывалось 57 научных учреждений (включая вузы), в том числе 17 научно-исследовательских институтов, их филиалов и отделений, где работали 1727 научных работников, из них 10 докторов и 50 кандидатов наук. Научный потенциал Казахстана сильно вырос в годы Великой Отечественной войны. Уже 15 октября 1941 г. выдающийся казахский ученый К.И.Сатпаев писал: «Научные учреждения Алма-Аты также живут напряженной военной жизнью. Казахстанский филиал постепенно становится подлинным центром научно-исследовательской жизни столицы. В его составе организованы еще два новых института… Создан ряд новых лабораторий… Работать приходится очень много, но работа интересная, захватывающая, а потому и малоутомительная». Научным и гражданским подвигом ученых республики стал ввод в строй в 1942 г. рудников Жездинского месторождения, которые снабжали Магнитогорский комбинат высокосортной марганцевой рудой – необходимым компонентом для производства броневого листа. Публикации обществоведов поднимали моральной дух народа и укрепляли его единство во имя Победы. В 1943 г. ученые – историки Москвы и Алма-Аты опубликовали совместный обобщающий труд «История Казахской ССР», где впервые было системно изложено прошлое казахской земли с древнейших времен. Всего за период войны расходы на научно-исследовательские работы Казфилиала АН СССР выросли в 11 раз. Если накануне войны здесь разрабатывалось 60 научных тем, то к концу войны – 368. Качественно улучшился состав национальной научной интеллигенции. Докторами наук стали такие крупные ученые, как А.Маргулан, А.Жубанов, Н.Сауранбаев, А.Бектуров и др. Сложились все условия для открытия Академии наук Казахской ССР. Главными составляющими образовательного и научного потенциала послевоенного Казахстана стали завершение перехода к семилетнему, восьмилетнему и среднему общему обучению, открытие Академии наук Казахской ССР в 1946 г. и превращение ее в крупный научный центр на Востоке СССР. За послевоенные 20 лет число неполных средних школ выросла в два раза, средних школ – в 2,5 раза. В 1965/66 учебном году в общеобразовательных школах всех ведомств обучалось 2,6 млн. учащихся против 792 тыс. в 1945/46 уч. году. Только в течение 10 лет (1956-1965 гг.) более одного миллиона учащихся получило свидетельство о неполном среднем образовании, 338 тыс. человек окончили среднюю школу. Движение за средний всеобуч изменило структуру дневных общеобразовательных школ. Если в начале 70-х годов почти три четверти их были начальные и неполные, то к началу 80-х годов доля средних школ повысилось до 48%. За эти десять лет полную среднюю школу республики окончили 2,3 млн. человек. Переход ко всеобщему среднему обучению, завершившийся в начале 80-х годов, объективно способствовал укреплению образовательного потенциала республики. Вместе с тем в организации школьного дела допускались крупные недостатки. Чрезмерная идеологизация учебного процесса, погоня за дутой успеваемостью учащихся и отмена второгодничества, формализм и шаблон в проведении многочисленных воспитательных мероприятий ослабили у обучающихся интереса к знаниям, науке. Социальным итогом развития высшей школы Казахстана во 2-й половине ХХ века является формирование казахской национальной интеллигенции. В 50-е годы открылись 13 институтов – зооветеринарный (1951 г.) и медицинский (1953 г.) в Семипалатинске, медицинский (1950 г.), педагогический (1952 г.) и политехнический (1953 г.) в Караганде, педагогические институты в Гурьеве (1950 г.), Чимкенте (1954 г.), Кустанае (1955 г.) и др. городах. В Акмолинской, Павлодарской, Семипалатинской областях открылись от 4 до 9 техникумов. В 60-е годы первых студентов приняли 15 вновь организованных вузов республики, в т.ч. инженерно-строительный и медицинский институты в Целинограде, индустриальный и педагогический институты в Павлодаре, сельскохозяйственный в Уральске, пединститут культуры в Чимкенте и др. Если в 1945/46 учебном году только в Алма-Ате обучалось более 3-х тыс. студентов, то в 1970/71 учебном году в Казахстане было 13 городов, где обучалось более 3-х тыс. студентов. Крупными учебными центрами стали Караганда, Целиноград, Жамбыл, Семипалатинск, Усть-Каменогорск. Всего с 1945 по 1970 год число высших учебных заведений увеличилось в 1,8 раза (с 24 до 44), средних специальных учебных заведений – в 2,1 раза (с 92 до 192). По данным переписи населения 1970 г. каждый четвертый занятый казах выполнял функции интеллигенции (в 1959 г. – каждый шестой, в 1939 г. – каждый тринадцатый). Это был один из высших показателей по союзным республикам. Раньше преобладающей частью казахской интеллигенции были практики, т.е. те, кто не имел профессионального образования, работал на должности специалиста. К началу 70-х годов более половины национальной интеллигенции имело профессиональное образование. Сложился многочисленный отряд национальной инженерно-технической интеллигенции (40,6 тыс. человек), работников планирования и учета (55,7 тыс.) медицинской интеллигенции (23 тыс.). Общая численность казахов с высшим и средним специальным образование, занятых в народном хозяйстве, превысила 173 тыс. человек. Примерно столько же казахской молодежи обучалось в вузах и техникумах республики. В 1970 г. функции работников умственного труда выполняли 323 тыс. казахов. В последующие два десятилетия еще более укрепились условия и предпосылки для воспроизводства национальных кадров специалистов. Во-первых, в системе народного образования – основного канала подготовки кадров преобладали представители коренного населения, во-вторых, усилился их приток в различные социально-профессиональные отряды интеллигенции. За одно десятилетие (1970-1979 гг.), например, доля казахов среди научных работников, преподавателей и воспитателей выросла почти в 2 раза, а на 15 ноября 1989 г. в учреждениях народного образования работали 166,5 тыс. казахов с высшим и средним специальным образованием, 44% от общего количества специалистов, занятых в отрасли. Таким образом, советскому тоталитаризму потребовалось более чем полувека для формирования казахской национальной интеллигенции. Ученые Казахстана послевоенной поры решили ряд фундаментальных и прикладных задач. Так, группа ученых института геологических наук под руководством К.И.Сатпаева впервые в стране составила прогнозные металлогенические карты Центрального Казахстана, которые привели к открытию и правильной промышленной переоценке крупных месторождений цветных, черных, редких металлов. Исследования ученых позволили открыть крупные месторождения нефти и газа на Южном Манглышлаке и Урало-Эмбинском бассейне, внедрить циклонный способ плавки цветных металлов, систему принудительного блокового обрушения на рудниках Лениногорского полиметаллического комбината, повысившую производительность труда горных рабочих в 3-4 раза. За разработку методики и составление комплексных металлогенических и прогнозных карт Центрального Казахстана К.И. Сатпаеву и группе ученых-геологов в 1958 г., за непосредственное участие и руководство работами по выявлению в Казахстане крупнейшей нефтегазоносной провинции Южного Мангышлака Ш.Е. Есенову с группой участников в 1966 г. была присуждена Ленинская премия. В 1976 году за открытие в растительных клетках информосомного класса внутриклеточных частиц группе ученых, в том числе молодому казахскому биологу М.А.Айтхожину, присуждается Ленинская премия. Всего за весь послевоенный период звания Героя Социалистического Труда получили 7 ученых, Ленинскую премию 18 ученых, звание лауреата Государственной премии СССР 43 ученых, работающих в системе АН Каз ССР или избранных ее действительными членами или член-корреспондентами. К сожалению, на этапе позднего социализма казахстанская наука потеряла динамизм и эффективность. Так, в 1985 г. экономическая эффективность одной внедренной разработки по сравнению с 1980 г. снизилась почти в 2 раза, из 76 предложений АН КазССР по причине их недоработанности в государственный план 1986 г. было включено только 5, а в планы министреств и ведомоств – 9. Ни одно научное учреждение республики не вошло в созданные в СССР научно-производственные комплексы. Наблюдалось «старение» научной интеллигенции высшей квалификации – докторов наук, членов-корреспондентов и академиков АН КазССР. На обочине науки оказался казахский язык. жүктеу/скачать 7,71 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|