Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
| Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
191 субъекта после получения результатов деятельности, причем как промежуточных, так и итогового, и соответствие этих преобразований его исходным потребностям) [5; 5]. А.Б. Ваньков, добавляя интенционально-деятельностный и креативно-операциональный компоненты, представляет структуру исследуемого понятия следующим образом [6; 43]. 1. Мотивационно-ценностный компонент (мотивы и цели профессионального педагогического образования являются смысла и целеобразующими в мотивационно- потребностной сфере будущего педагога); 2. Интенционально-деятельностный компонент (сформирована учебно-профессиональная деятельность в единстве ее структурных компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий контроля, действий оценки; способность к сотрудничеству и взаимопомощи, видению уникальности другого человека, активность в установлении контактов); 3. Рефлексивно-регуляционный компонент (профессиональная рефлексия, предполагает критическую оценку получаемых профессиональных знаний в их соотнесении с реальной профессиональной деятельностью педагога); 4. Креативно-операциональный компонент (возможность профессионального саморазвития и самосовершенствования). Рассматривая интегративно-дифференциальный подход к развитию субъектности студентов, А.В. Гвоздева отмечает наличие в структуре такой субъектности когнитивного, деятельностного и личностного компонентов, а. также включает в нее такие виды субъектности, как учебную, организационную, познавательную, поисково-творческую, самоаналитическую, эмоционально-ценностную, индивидуально-личностную и профессионально-деятелъностную [7; 50]. Анализ существующих исследований компонентов субъектности студента дает основания для вывода, что представленные работы не в полной мере раскрывают макроструктуру субъектности студента. Очевидно, что компоненты должны, с одной стороны, отражать интегративное личностное качество студента, а с другой - определять уровень становления субъектности студента. Нами было учтено это, при разработке компонентов субъектности студента. В соответствии с целью исследования были разработаны компоненты субъектности студента, исходя из того, что уровень субъектности студента определяется уровнем сформированности макроструктурных составляющих субъектности как личностного качества студента. Разработанные компоненты отражают макроструктуру субъектности студента, в результате чего компоненты были разделены на два вида: структурное представление субъектности студента и функциональное представление субъектности студента. Структурное представление субъектности студента включает ряд компонентов, характеризующих личностно-профессиональные качества студента: Мотивационно-ценностный компонент; Эмоционально-волевой компонент; Когнитивно-компетентностный компонент; Рефлексивно-регулятивный компонент. Функциональное представление субъектности студента характеризуется компонентами, которые отражают развитие личностного потенциала студента в деятельности: Личностно-творческий компонент; Деятельностно-прогностический компонент; Организационно-коммуникативный компонент. Рассмотрим более детально компоненты, относящиеся к структурному представлению субъектности студента. Мотивационно-ценностный компонент – состоит в глубоком понимании студентом человеческих ценностей; пробуждении у студентов интереса к освоению своей профессии; отражает систему мотивов, ценностных ориентаций и смысловых установок специалиста, которые определяют общую направленность делового общения, характер и успешность взаимодействия с людьми. Эмоционально-волевой компонент – заключается в умении студентов проявлять выдержку, регулировать свои отношения и общения с людьми, способность к самоконтролю, чувство ответственности за результаты своей деятельности. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 192 Когнитивно-компетентностный компонент - предполагает глубокое осознание студентом значимости профессионального саморазвития, стремление к получению знаний и их применения в профессиональной деятельности, уровень знаний по вопросу профессионального взаимодействия, потребность в познании нового. Рефлексивно-регулятивный компонент - предусматривает соотнесение студентом своего опыта с опытом других людей, осознание положительных и отрицательных сторон собственной деятельности, оценку и самооценку, выделения качеств, способствующих овладению будущей профессией. Теперь охарактеризуем компоненты, относящиеся к функциональному представлению субъектности студента. Личностно-творческий компонент - отражает личностные и профессионально-значимые качества, а также способностями личности, влияющие на результат его деятельности. Деятельностно-прогностический компонент - характеризуется умением панировать профессионально-педагогическую деятельность, овладением педагогическими технологиями и педагогическим менеджментом. Организационно-коммуникативный компонент - представляет собой совокупность умений, обеспечивающих благоприятное взаимодействие с людьми. Очевидно, что разработанные компоненты и показатели отражают, с одной стороны, его личностные свойства, а с другой - характеристику учебно-профессиональной деятельности студента. Таким образом, макроструктура субъектности студента состоит из мотивационно- ценностного, эмоционально-волевого, когнитивно-компетентностного, рефлексивно- регулятивного, личностно-творческого, деятельностно-прогностического, организационно- коммуникативного компонентов. Субъектность студента представляет собой интегративное личностное качество студента, которое характеризуется активностью студента, прежде всего, внутренней направленностью на себя, то есть определение целей, задач, формирование мотивов деятельности и др., а также направленностью на внешний мир, которая определяется в готовности принимать правильные решения в нестандартных жизненных ситуациях. Следующим этапом исследования вопроса субъектности студента является определение показателей, критериев, уровней сформированности субъектности студента и разработка диагностического инструментария. жүктеу/скачать 6,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|