Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
| Ключевые слова: коммуникативная компетентность, младший школьник, целостный
педагогический процесс, общение, формы сотрудничества Ученые, педагоги-практики констатируют, что, в большинстве случаев, для современного школьника характерна слабая мотивация к обучению, снижение познавательной активности и обучаемости, гиперактивность, инфантильность личности и другое. Поэтому в первую очередь необходимо формировать интерес к учебной деятельности, умения учиться. Осуществить это возможно только опираясь на современные достижения психолого-педагогических исследований, используя активные методы обучения на основе коммуникации. Преимущество использования коммуникативного подхода в учебном процессе в том, что формирование коммуникативной компетентности способствует повышению мотивации учащихся, содействует установлению межпредметных связей, развитию познавательной активности, самодисциплины, навыков совместной деятельности и многому другому [1]. Рассматривая коммуникативную компетентность с позиции мышления, А.Б. Добрович писал, человек мыслит и это означает, что он живет в режиме ситуации в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнера. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров рассматривали общение как основу формирования коммуникативной компетентности, как неотъемлемую часть всех видов человеческой деятельности на протяжении всей жизни [2]. В.А.Кан-Калик отмечал, что человек «постоянно осуществляет многократную коммуникативную деятельность. Вот почему ... важную роль приобретает обучение основам... общения...» [3, 14]. Не все люди представляют себе, каким образом могут быть реализованы те или иные коммуникативные акты, так как не определены методы и средства их осуществления [3]. Понятие коммуникации как общее понимание связей индивидуальных действий относительно коллективного продукта и последующая реализация этих связей в структуре нового совместного действия, обеспечивающее опосредствование субъект - объектные отношения за счет возникающих субъектов-субъектных отношений рассматривает А.Н.Перре- Клемон [4]. И.Н.Горелов, В.Р.Житников, Л.А.Шкатова раскрывают коммуникативную компетентность как акт общения (или коммуникативный акт), который включает в себя следующие компоненты: 1) коммуниканты (общающиеся); 2) действие, которое подразумевает под собой общение (говорение, жестикулирование, мимика и т.п.); 3) содержание сообщения, характеризующееся какой-либо формой и смыслом; 4) канал связи (органы речи, слуха, зрительный, визуально-вербальный); 5) мотивы коммуникантов (цели, намерения, побуждения). Ученые и практики подчеркивают необходимость формирования коммуникативной компетентности у школьников. О значении коммуникативной компетентности и ее возможности указывала Г.М.Димитрова. Степень сформированности коммуникативных способностей у Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 215 учеников сказывается соответствующим образом как на содержании и объеме воспринимаемой информации, так и возможности выбора при ее интериоризации. Общение детей дает им возможность для социального утверждения путем непрерывного расширения из индивидуального опыта и коммуникативной культуры. Успех их реализации в значительной степени зависит от степени усвоенных умений и готовности к полноценному функциональному и эмоциональному общению [5; 54-57]. Проблема формирования коммуникативных навыков чрезвычайно актуальна в контексте современных социальных и культурных трансформаций, указывает В. Либ. Само определение коммуникативной компетенции сложно и неоднозначно, поскольку отождествляется с навыками вербального и невербального общения. Сформированный навык общения есть ключ к получению, обработке и передаче информации [6, 32-35]. О важности формирования коммуникативных навыков у ребенка еще до начала обучения в школе рассматривает Д.Столинска, говоря о данном образовании как о факторе, влияющем на успешность дальнейшего образования школьника. Развитие коммуникативных компетенций позволяет ребенку тесно связывать полученную информацию с их практическим опытом и найти свой путь в конкретной ситуации [7, 240-246 ] . Только через общение в учебной деятельности возможно реализовать процесс формирования коммуникативных навыков. Во многих работах отечественных и зарубежных ученых-исследователей рассмотрены аспекты групповой и парной работ на уроках, раскрыто их значение. При групповой работе барьеры в общении исчезают. Во время взаимодействия у учеников появляется уверенность в своих силах, появляется чувство поддержки со стороны одноклассников, чувство защищенности, исчезает чувство скованности и боязни. Школьники расширяют свой кругозор и получают предметные знания, у них развивается интеллект, психические процессы, связанные с мышлением, которые в дальнейшем помогут ребенку социализироваться в обществе. Работа учеников в группе способствует установлению коммуникативных связей между ними. Данный вид деятельности помогает ученикам достичь наилучших результатов. Абсолютно все ученики, обладающие разными способностями в обучении, чувствуют себя уверенно и все они приобретают прочные знания, благодаря взаимодействию. Коллективная деятельность является неотъемлемой частью всех видов деятельности младшего школьника, именно поэтому ее нельзя отделять из системы деятельности ученика начальной школы. Коллективная деятельность в жизни каждого ребенка происходит тождественно учебно-познавательной. Немаловажное место в коллективной деятельности является роль учителя, ведь он является организатором и направляющим в данном виде деятельности. Коллективная познавательная деятельность создает условия для достижения цели в учебном процессе, происходит активное взаимодействие участников педагогического процесса (М.Д.Виноградова, И.Б.Первин, В.А.Караковский, М.Е.Кульпединова, Х.Й.Лийметс, М.М.Поташник, Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан, Л.Е.Агеева и другие). Н.Н.Хан отмечает, что «использование элементов коллективной учебной деятельности сказывается не только на овладении школьниками учебно-познавательными умениями, но и на его самооценке, статусном положении в классном коллективе, состоянии тревожности ...» [8, 151]. Продолжая идею, Л.Е. Агеева подчеркивает, что «результат деятельности учащихся находится в зависимости от межличностного положения в коллективе. ... благоприятное положение ученика в классе, общительность, уверенность в своих силах, в себе, адекватная самооценка, оценка других сказывается на целостном развитии личности. При успешной совместной деятельности устанавливается контакт между ее участниками, что способствует формированию адекватной оценки. Создаются благоприятные условия для саморегуляции» [9, 66]. Благодаря коллективной деятельности создаются такие условия, при которых ученики совместно идут к поставленной перед ними цели в групповой работе. А для того, чтобы цель была достигнута всеми участниками данного процесса, необходимо, чтобы работа была целенаправленной. Во время коллективной работы в классе каждый ученик может ощутить себя в роли учителя, дети могут помогать друг другу. Данная форма работы формирует у учеников интерес в выполнении общего задания, порождает такие качества, как ответственность, взаимопомощь, внимательность, отзывчивость. В типовой учебной программе для начальной школы отмечено, что развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития |