Казахского государственного женского педагогического университета



Pdf көрінісі
бет282/423
Дата07.01.2022
өлшемі6,41 Mb.
#20043
1   ...   278   279   280   281   282   283   284   285   ...   423
Байланысты:
6-5-PB

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
217 
 
деятельность.  Они  достаточно  быстро  знакомятся,  помогают  одноклассникам,  проявляют 
инициативу  в  общении,  с  удовольствием  принимают  участие  в  организации  диалога, 
общественных  мероприятий.  Однако  потенциал  этих  склонностей  не  отличается  высокой 
устойчивостью.  Все  перечисленное  ребенок  делает,  если  ему  выгодно  или  он  в  хорошем 
настроении. Средний уровень в экспериментальном классе характерен для 9 человек – 32%, а в 
контрольном классе – для 9 человек - 35%. 
Учащиеся,  отнесенные  к  высокому  уровню,  обладают  стремлением  к  организаторской  и 
коммуникативной  деятельности,  они  испытывают  в  ней  потребность.  Быстро  ориентируются  в 
новых  условиях,  непринужденно  ведут  себя  в  новом  коллективе,  могут  внести  оживление  в 
незнакомый  коллектив,  любят  организовывать  различные  игры,  настойчивы  в  деятельности, 
которая  их  привлекает.  Сами  ищут  такие  дела,  которые  удовлетворяли  бы  их  потребности  в 
коммуникативной  и  организаторской  деятельности.  Высокий  уровень  в  экспериментальном 
классе характерен для 8 человек – 29%, а в контрольном классе - 6 чел. - 23%.  
 
 
 
Рисунок  1  –  Уровни  сформированности  коммуникативной  компетентности  на  констатирующем 
этапе эксперимента во 2 «Д» экспериментальном классе и во 2 «Г» контрольном классе.  
 
На  основании  полученных  результатов  выявлено,  что  у  учеников  недостаточно 
сформирован уровень коммуникативной компетентности, поэтому нами разработана и внедрена 
система формирования коммуникативных навыков.  
 На уроках мы выделили несколько форм организации обучения: парная, групповая, работа 
ассистентов,  консультантов  и  помощников  учителя  (ассистенты  на  уроке  могли  проверить 
правильность  выполнения  работы  и  на  основании  ключа  оценить  работу;  консультанты  по 
домашнему  заданию  проверяли  наличие  и  правильность  домашней  работы  по  ключу  и  давали 
отчет на уроке; помощник раздавал необходимый материл к уроку).  
Нами был составлен план работы по формированию коммуникативной компетентности у 
учеников  2  «Д»  экспериментального  класса  посредством  коллективной  деятельности:  создание 
постера (групповая работа); «Умники и умницы» (групповая игра); работа с описанием предмета; 
составление  кластера;  составление  рассказа  по  картинкам;  работа  в  группе  с  применением 
приема  «Корзина  идей»;  экскурсия  в  школьный  двор  (групповая  работа);  экспериментальная 
групповая  работа  на  уроке;  краткосрочный  проект  (групповая  работа);  парная  работа  на  этапе 
рефлексии  «Ситуации  взаимопроверки»;  метод  групповой  и  межгрупповой  работы  «Зигзаг»; 
метод  парной  работы  «Охота  за  сокровищами».  Мы  составили  план  таким  образом,  чтобы 
каждый  вид  работы  в  экспериментальном  классе  был  направлен  на  формирование 
коммуникативной  компетентности  младших  школьников  не  только  на  уроках,  но  и  во  время 
внеклассных занятий.  
Систематическое  включение  разнообразных  способов  организации  обучения  учит 
школьников  быть  общительными,  приобретать  знания  при  совместной  деятельности,  умению 
выслушать сверстников, наладить контакт с учениками, правильно выстроить беседу и уважать 
мнение других, выбрать нужный стиль с учетом ситуации общения. Опишем некоторые из них.  
С  целью  формирования  умения  вступать  в  процесс  сотрудничества,  прислушиваться  к 
мнению  своих  товарищей,  тактично  высказывать  свою  точку  зрения,  овладения  навыками 
работы  в  группе  на  уроках  мы  использовали  прием  создания  постеров  (например,  тема:  «Я  и 
другие  люди.  Вежливость»).  Групповые  опыты  на  уроках  активизировали  познавательную 
деятельность школьников. При их проведении ученики не получали готовые знания от педагога, 
23% 
35% 
42% 
29% 
32% 
39% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Высокий 
уровень 
Средний 
уровень 
Низкий 
уровень 
Контрольный 2 "Г"  
Экспериментальный 2 "Д" 


Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
218 
 
а сами добывали знания в группе при определѐнной логической последовательности (групповая 
работа по теме «Органы растений и их значение. Корень»). Во время применения метода «Охота 
за сокровищами», ученики принимали активную позицию и, благодаря этому, у них развивались 
следующие  коммуникативные  умения:  умение  работать  в  паре,  договариваться  между  собой, 
распределять  обязанности,  искать  пути  для  решения  общей  задачи  и  выработать  умение 
сотрудничать.  Для  организации  данного  вида  работы  были  использованы  приемы  игровой 
технологии.  «Ситуации  взаимопроверки»  были  направлены  на  развитие  у  учеников  умения 
выслушать  сверстников  и  наладить  контакт,  правильно  выстроить  беседу,  выработать  умение 
вступать  в  процесс  сотрудничества,  ребята  учились  взаимооценивать  ответы  друг  друга  и 
тактично указывать на определенные пробелы, т.е. анализировали качество полученных знаний. 
Проектная групповая деятельность (краткосрочный проект), проведенная по теме «Птицы наши 
друзья»  была  направлена  на  развитие  таких  умений,  как:  умение  вступать  в  процесс 
сотрудничества, применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, 
одноклассника;  работа  с книгой  в  библиотеке;  работа  с  интернет-источниками).  Данная  работа 
проводилась  в  течение  одной  недели.  В  этой  работе  принимали  активное  участие  и  родители 
учеников,  так  как  сотрудничество  с  родителями  способствует  взаимопониманию  между 
учителями, родителями, детьми и созданию успеха в сотрудничестве.  
После  окончания  формирующего  этапа  эксперимента  мы  провели  диагностики  уровней 
сформированности  коммуникативной  компетентности.  Так,  при  сравнении  результатов 
констатирующего  и  контрольного  этапов  в  экспериментальном  2«Д»  классе  наблюдаются 
значительные  изменения:  высокий  уровень  повысился  на  14%  (4  человека),  средний  уровень 
повысился на 14% (4 человек), а низкий уровень снизился на 28% (8 человек). 
 
 
 
Рисунок 2 - Уровень сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальном 
2 «Д» классе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента 
 
Результаты  диагностики  во  2«Г»  контрольном  классе  показывают,  что  у  учеников 
наблюдаются  незначительные  изменения  уровней  сформированности  коммуникативной 
компетентности: высокий уровень повысился на 4% (1 человек), средний уровень повысился на 
7%  (2  человека),  а  низкий  понизился  на  11%  (3  человека),  так  как  в  данном  классе  не 
проводилась систематическая работа по формированию коммуникативной компетентности. 
 
 
 
Рисунок 3 – Уровень сформированности коммуникативной компетентности в контрольном 
 2«Г» классе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента 
 
28% 
32% 
39% 
43% 
46% 
11% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Высокий 
уровень 
Средний 
уровень 
Низкий 
уровень 
До эксперимента  
После эксперимента 
23% 
35% 
42% 
27% 
42% 
31% 
0%
20%
40%
60%
Высокий 
уровень 
Средний 
уровень 
Низкий 
уровень 
До эксперимента 
После эксперимента 


Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
219 
 
На рисунке 4 представлена динамика результатов исследования в экспериментальном 2«Д» 
и в контрольном 2«Г» классах на контрольном этапе эксперимента.  
 
 
 
  Рисунок 4 - Динамика результатов исследования в экспериментальном 2«Д» и в 
контрольном 2«Г» классах 
 
Итак,  разница  в  показателях  между  контрольным  и  экспериментальным  классом 
составляет:  высокий  уровень  -  16%  (5  человек),  средний  уровень  -  4%  (2  человек),  низкий 
уровень - 20% (5человек).  
  Эксперимент  показал,  что  процесс  формирования  коммуникативной  компетенции 
управляем, если работа будет целенаправленной и систематической. Отметим огромный интерес 
учеников  в  участии  разнообразных  форм  сотрудничества.  Важно,  чтобы  учебный  процесс 
строился  на  основе  диалога  через  осознание  учебной  цели  урока,  формулировку  проблемных 
вопросов,  выдвижения,  обоснования  и  проверки  гипотезы,  нахождения  нужной  информации  в 
различных  источниках.  Школьники  в  совместной  деятельности  становятся  активными 
исследователями,  где  учебная  деятельность  становится  творческим  процессом.  Процесс 
формирования  коммуникативной  компетентности  будет  качественным,  если  взаимодействие 
всех участников педагогического процесса будет строиться на общении.  
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   278   279   280   281   282   283   284   285   ...   423




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет