Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
| Ключевые слова: географическое образование, содержание географического образования,
подготовка специалистов-географов, основы формирования содержания географического образования, компетенции образования Развитие общества определяет необходимость реформирования системы образования, а значит и географического образования. Одной из задач в условиях модернизации географического образования является его интеграция в единое мировое образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов. Важным положением Болонского процесса является ориентация образования на конечный результат в виде фиксированного набора ключевых компетенций. Основываясь на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта, а также основных видах деятельности выделяют следующие группы ключевых компетенций: общекультурные, учебно-познавательные, информационные и коммуникативные компетенции. Общекультурная компетенция определяется как «круг вопросов по отношению к которым обучающийся должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности; это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, опыт освоения научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира»[1; 3]. Формирование общекультурной компетенции происходит на базе общекультурного содержания образования, включающего в себя «основы изучаемых наук, отечественных и мировых традиций, получивших отражение в учебных предметах и образовательных областях, и выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, текстовых и иных произведений, считающихся фундаментальными достижениями человечества». Без овладения этим комплексом знаний, идей, ценностных представлений, способов познания, мышления и практической деятельности невозможно взаимоотношение и взаимодействие людей, гармония человека и общества, человека и природы. Роль географии в подготовке обучающихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, и поэтому трудно переоценить значение географических знаний и географической культуры как составной части общей культуры человека. В то же время в Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 26 системе географического образования просматривается противоречие между содержательным потенциалом науки географии и уровнем его усвоения в рамках учебного процесса. Потенциал географического образования заключается в гуманистическом характере решаемых им задач: усиление культурологических функций; «окультуривание» его содержания; культивирование здорового образа жизни, знаний рационального природопользования и охраны природы, развитие географического мышления; продуктивное и творческое развитие личности. Все это позволяет географии вносить существенный вклад в формирование общекультурной компетенции студента. В современных условиях сдвиг культуры в эпицентр географического образования повышает его значимость, обеспечивает преемственность поколений, ориентирует систему географического образования на диалог с культурой, позволяет рассматривать географическое пространство как продолжение культуры, отражает меру гуманности по отношению к природе, социуму, глубину духовности и уровень нравственных качеств личности [2; 11]. В этом контексте исследователи из Китая установили, что «образование в интересах устойчивого развития стало приоритетом во многих школьных системах. В средних школах Китайской Народной Республики предмет география традиционно изучает взаимодействие человека и окружающей среды. В проведенном исследовании использовались инновационные методы для анализа содержания стандартов образования и учебников по географии для средней школы. В исследовании участвовали учителя (n = 237) и учащиеся, изучающие географию (n = 246). Полученные результаты иллюстрировали как положительные, так и отрицательные выводы из данных апробируемых работ. В первую очередь, полученные данные свидетельствуют о том, что содержание географического образования важно для реализации идей устойчивого развития. Многие учителя географии в Китае имеют достаточный уровень географических и междисциплинарных знаний. Они умеют использовать содержание учебников и другие учебные материалы. Показатели успеваемости учащихся в выборке из четырех базовых школ демонстрируют хорошие результаты, однако все еще есть возможности для улучшения содержания образования. Большинство студентов хорошо ориентируются в знаниях и понятиях, в необходимых ресурсах, экологических проблемах и вопросах изменения климата, однако, большинство не смогли понять и оценить причинно-следственные связи, например, касающиеся международных событий и документов, последних прогнозируемых данных, исследований глобального потепления, а также показали недостаточность формирования навыков, характеризующих конкретную оценку устойчивого развития территории и регионов. Выводы и предложения исследователей были связаны с предоставлением студентам больше практических занятий и возможностей проведения экспериментов и лабораторных работ, с улучшением знаний и компетенций учителей, с созданием платформы для обмена идеями через современные коммуникационные технологии. Исследователи считают, что идеи устойчивого развития должны быть интегрированы и реализованы в повседневной жизни» [3; 5]. Профессиональная компетентность будущего учителя географии предполагает адекватное восприятие, осмысление природных и социальных процессов действительности (отражение, познание, моделирование мира). Он определяет систему знаний – множество связанных элементов, представляющих собой определенное целостное образование и характеризующихся такими качествами, как гибкость, динамичность, вариативность, прогностичность, преемственность и целостность [4;12]. Формирование картографической культуры – важнейший элемент профессиональной подготовки учителя географии. Карта как образно-знаковая модель действительности является одновременно предметом и средством труда педагога. Развитие картографического метода исследования в различных областях знаний, активное внедрение геоинформационных системных технологий существенно расширяют круг пользователей географической карты, что требует повышения общего уровня картографической грамотности населения [5; 3]. Взаимосвязь всей системы общекультурных компетенций применительно к учителю географии можно представить следующим образом: -понимание места географии в системе современного научного знания и ее значения; знание основ истории географии и главных направлений ее современного развития; -знание фундаментальных идей, законов, закономерностей, лежащих в основе географической науки; |