Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников



жүктеу 0.95 Mb.

бет1/6
Дата20.01.2017
өлшемі0.95 Mb.
түріМетодическое пособие
  1   2   3   4   5   6

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан 



Национальная академия образования им. И.Алтынсарина 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования 



функциональной грамотности школьников 

 

Методическое пособие 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 



Астана 

2013 


 

Рекомендовано  к  изданию  решением  Ученого  совета  Национальной 



академии образования им. И.Алтынсарина (протокол № 5 от 20 ноября 2013 г.). 

 

 



Казахстанская  карта  детского  чтения  в  аспекте  формирования 

функциональной  грамотности  школьников.  Методическое  пособие.  –  Астана: 

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 81 с. 

 

 



В  настоящем  пособии  рассмотрены  научно-методические  основы 

формирования  читательской  грамотности,  изучен  и  обобщен  оечественный  и 

зарубежный  опыт  формирования  читательской  грамотности,  представлен 

проект  «Казахстанская  карта  детского  чтения»  как  один  из  механизмов 

повышения  уровня  сформированности  читетельской  грамотности  у 

подрастающего поколения. 

Данное методическое пособие рекомендовано руководителям и работникам 

организаций образования, начальникам и методистам управлений образования, 

учителям школ.  

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

  © Национальная академия образования 

                                              им. И.Алтынсарина, 2013 



 

Введение 

 

Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать; 

не затем, чтобы принимать на веру; 

и не затем, чтобы найти предмет для беседы; 

 но чтобы мыслить и рассуждать. 

Ф. Бэкон 



Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге 

Р. Бах


 

Читать  –  значит «… извлечь  

из мёртвой буквы живой смысл…  

Читать –  это ещё ничего не значит, 

 что читать и как понимать прочитанное – 

 вот в чём главное». 

К. Д. Ушинский. 



Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан)  

заботиться о своем интеллектуальном развитии.   

Это его обязанность перед обществом, в котором он живет,  

и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный)  

способ  своего интеллектуального развития – чтение 

Д.С. Лихачев. 



Читать – не только узнавать факты.  

Читать – значит  вырабатывать вкус, 

постигая прекрасное. 

К.А. Федин 



Нет наслаждения книгой –  нет чтения, нет читателя.  

Безучастное перелистывание страниц,  

холодное наблюдение за происходящим в книге –  

это не чтение. Любование искусством писателя и поэта,  

смакование слова и сочетаний слов, восторг  

по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством  

изображения и описания, волнение, вызванное  

глубиной мысли, - вот чтение. 

С. Соловейчик 

 

Актуальность разработки методического пособияСегодня приоритетом в 

модернизации экономики Казахстана является уровень культуры и образования 

населения.  Требования  к  человеку  в  новом  информационном  обществе 

возрастают.  В  современном  быстроменяющемся  мире  человек  вынужден 

учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования 

является  сформированность  ключевых компетенций. 

Между  тем,  главным  звеном  в  этом  новом  подходе  по-прежнему  остается 

чтение,  которое  становится,  по  выражению  специалистов,  ключом  к  веку 

информации. Падение интереса к чтению привело к острому дефициту знаний, 

информации, что препятствует национальному развитию страны и интеграции 

ее в глобальную мировую экономику и политику. 

Современная  действительность  отражает  кризис  читательской  культуры  и 

читательской  грамотности  общества.  В  условиях  стремительного  развития 

информационно-коммуникационных 

технологий 

наблюдается 

заметное 


 

сокращение  доли  регулярно  читающей  части  современного  общества.  Эта 



проблема  интернациональна.  О  кризисе  детского  чтения  говорят  данные  двух 

последних  международных  исследований  образовательных  достижений 

учащихся,  в  которых  анализировалась  читательская  грамотность  школьников-

подростков.     Одним  из  наиболее  известных  международных  оценочных 

исследований,  основанных  на  концепции  функциональной  грамотности, 

является  Международная  программа  оценки  учебных  достижений  15-летних 

учащихся (Program for International Student Assessment – PISA), проводимой под 

эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA 

выявляет  уровень  сформированности  у  учащихся  навыков  использования 

знаний  и  умений  для  решения  широкого  диапазона  жизненных  задач  в 

различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в  межличностном 

общении  и  социальных  отношениях.  В  ходе  тестирования  в  рамках  PISA 

оцениваются  три  области  функциональной  грамотности:  грамотность  чтения, 

математическая и естественнонаучная грамотность. В фокусе программы PISA 

в 2009 году была грамотность чтения. В исследовании PISA под грамотностью 

чтения  понимается  способность  обучающихся  к  осмыслению  письменных 

текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения 

собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в 

жизни общества. Оценивается понимание и умение использовать прочитанное 

для достижения жизненных целей.  

Результаты свидетельствуют, что казахстанские школьники в значительной 

мере уступают своим сверстникам в умении работы с текстом, демонстрируют 

недостаточный уровень сформированности читательских умений и навыков (в 

2009  году  59  место  из  65  стран-участниц,  в  2012  году  –  62  место).  Доля 

казахстанских  школьников,  готовых  адекватно  использовать  более  или  менее 

сложные  учебные  тексты  и  с  их  помощью  ориентироваться  в  повседневных 

ситуациях,  составляет  5  %  от  числа  участников  исследования  грамотности 

чтения (средний показатель по странам ОЭСР – 28,6 %)

1



Следует  отметить,  что  изменился  сегодня  репертуар    детской  литературы. 

Наиболее  востребованными  являются  приключения,  фантастика  и  фэнтези, 

юмор  и  «веселые»  книги,  ужастики,  детские  детективы,  комиксы,  романы  о 

любви. Также дети предпочитают читать книги о путешествиях, книги о спорте, 

компьютерах,  сверстниках, сказки. Кроме того, подростки читают литературу о 

профессиях, технике, истории, войне, космосе и мн. др.  Но поэзию и классику 

предпочитают лишь некоторые.  

Результаты социологического исследования детского чтения говорят о том, 

что  наблюдается  тенденция  к  уменьшению  чтения  детьми  книг  по  мере 

взросления.  Причинами  снижения  интереса  к  чтению  являются:  (1)  усиление 

влияния средств массовой информации (чтение книг заменяется многочасовым 

сидением  перед  телевизором,  компьютером;  (2)  резкое  изменение 

общественной  жизни  (число  неблагополучных  семьей,  где  родители  мало 

заинтересованы  воспитанием  ребёнка,  возросло);(3)  изменение  позиции 

взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в 



 

первый  класс  (резко  сокращается  чтение  взрослого  человека  ребёнку,  тем 



самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными 

книгами  в первые  годы обучения);  (4) отсутствие  системы  целенаправленного 

формирования читательской деятельности школьников и др. 

Цель  разработки  методического  пособия:   изучить  существующие 

проблемы современного детского чтения и предложить механизмы повышения 

уровня  читательской  грамотности  школьников  с  учетом  передового 

международного и отечественного опыта. 

Сегодня  общенациональной  задачей  образовательной  и  культурной 

политики  является  приобщение  к  чтению,  возрождение  интереса  к  чтению, 

роста  престижности  чтения  как  культурной  и  личностной  ценности. 

Формировать  у  подрастающего  поколения  устойчивого  интереса  к  чтению  – 

первостепенная задача современного общества. 

Лидер  Нации  Н.  Назарбаев  в  Послании  народу  Казахстана  «Стратегия 

«Казахстан-2050»:  новый  политический  курс  состоявшегося  государства» 

отметил,  «чтобы  стать  развитым  конкурентоспособным  государством,  мы 

должны  стать  высокообразованной  нацией.  В  современном  мире  простой 

поголовной грамотности уже явно недостаточно. Необходимо уделять большое 

внимание  функциональной  грамотности  наших  детей,  в  целом  всего 

подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к 

современной жизни»

2



Согласно  Национальному  плану  действий  по  развитию  функциональной 



грамотности  школьников  на  2016-2020  гг.,  функциональная  грамотность 

понимается  как  способ  социальной  ориентации  личности,  интегрирующий 

связь  образования  с  многоплановой  человеческой  деятельностью.  В 

современном,  быстро  меняющемся  мире,  функциональная  грамотность 

становится  одним  из  базовых  факторов,  способствующих  активному  участию 

людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, 

а  также  обучению  на  протяжении  всей  жизни.  Одним  из  компонентов 

функциональной грамотности является читательская грамотность

3



Школы  Казахстана  должны  быть  нацелены  на  развитие  образованной, 

культурной,  функционально  грамотной  личности,  в  том  числе  путем 

знакомства  с  нравственными  образцами,  выработанными  человечеством  в 

целом  и  народом  своей  страны.  К  ним  относится  и  изучение  шедевров 

казахской,  русской  и  зарубежной  литературы. 

Чтение  литературы  как  части 

культурного  наследия  способствует  формированию  и  развитию  личности,  ее 

системы  ценностей,  идеалов,  способностей,  характера. 

В  связи  с  этим 

актуальным  и  востребованным  является  разработка  и  внедрение  в 

общеобразовательные  школы  Республики  Казахстан  проекта  «Казахстанская 

карта детского чтения». 


 

1  Сущность  понятия  «читательская  грамотность»  в  современной 



научной парадигме 

 

Изучение  читательского  поведения  детей  и  взрослых  ведется  во  всех 

развитых  странах  мира.  В  80-е  годы  внимание  общественности  привлекла 

проблема  так  называемой  «функциональной  неграмотности»  населения.  По 

определению ЮНЕСКО, этот термин применим к любому лицу, в значительной 

мере  утратившему  навыки  чтения  и  письма  и  неспособному  к  восприяию 

короткого  и  несложного  текста,  имеющего  отношение  к  повседневной  жизни. 

Функционально  неграмотные  –  это  «вторично  неграмотные»,  то  есть  те,  кто 

умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки настолько, чтобы 

эффективно «функционировать» в современном все усложняющемся обществе. 

1990  год  по  инициативе  ЮНЕСКО  был  провозглашен  Генеральной 

Ассамблеей ООН Международным годом грамотности. 

Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает 

как  способ  социальной  ориентации  личности,  интегрирующий  связь 

образования  (в  первую  очередь  общего)  с  многоплановой  человеческой 

деятельностью.  В  современном,  быстро  меняющемся  мире,  функциональная 

грамотность  становится  одним  из  базовых  факторов,  способствующих 

активному  участию  людей  в  социальной,  культурной,  политической  и 

экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. 

При  этом  результатом  развития  функциональной  грамотности  является 

овладение  обучающимися  системой  ключевых  компетенций,  позволяющих 

молодым  людям  эффективно  применять  усвоенные  знания  в  практической 

ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации. Ключевые 

компетенции  –  это  требование  государства  к  качеству  личности  выпускника 

средней школы в виде результатов образования. 

Выделяются  следующие  ключевые  компетенции  выпускника  средней 

школы: 



 



управленческие (способность к разрешению проблем); 

 



информационные  (способность  к  самостоятельной  познавательной 

деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни); 

 

коммуникативные  (способность  к  устной,  письменной,  продуктивной 



коммуникации на казахском, русском и английском (иностранном) языках); 

 



социальные (способность к социальному взаимодействию); 

 



личностные  (способность  к  самоорганизации,  самосовершенствованию, 

жизненному  и  профессиональному  самоопределению,  самореализации,  быть 

толерантным); 

 



гражданские  (способность  нести  ответственность  за  свою  родину  на 

основе казахстанского самосознания и культурной идентичности); 

 

технологические (способность к использованию технологий, в том числе 



научных, цифровых на уровне эффективного пользователя). 

 

Кроме  ключевых  компетенций  в  рамках  отдельных  предметных  областей 



выделяются  предметные  компетенции:  освоенные  специфические  знания, 

умения, навыки в рамках учебного предмета 

3



Определение,  которое  дают  сегодня  философия  и  социология,  человеку, 

востребованному 

современным 

обществом, 

–homolegens 

(«человек 

читающий»),  по  сути  является  фокусом  ключевых  компетенций  личности. 

Следовательно,  в  формировании  ключевых  компетенций  важную  роль  играет 

читательская  грамотность.  Чтение  и  читательская  грамотность  личности  в 

настоящее время высоко ценятся и осознаются мировым сообществом. 

Психологические  и  психолингвистические  исследования  позволяют 

рассматривать  чтение  как  познавательную  деятельность,  основной  целью 

которой  является  понимание  письменного  текста  (Т.М.  Дридзе,  И.А.  Зимняя, 

А.Р.  Лурия,  А.А.  Леонтьев  и  др.).  Чтение  трактуется  как  многоуровневый 

процесс,  в  котором  выделяются  два основных  этапа: первый  этап  –  рецепция, 

декодирование  графических  символов,  второй  –  осмысление  и  понимание, 

интерпретация прочитанного (И.А. Зимняя и др.) 

4



. Чтение в педагогическом 

контексте нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто 

умение  читать  ассоциируется  с  чтением  вслух.  Читательская  грамотность 

включает  гораздо  более  широкий  спектр  компетенций  –  от  базисного 

декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире.  

Чтение  –  это  базовый  компонент  воспитания,  образования  и  развития 

культуры.  Оно  является  деятельностью,  формирующей  и  развивающей 

личность,  инструментом получения  образования  и  распространения  культуры, 

свидетельством  сформированности  коммуникативной  и  профессиональной 

компетенции специалиста, инструментом достижения успеха человека в жизни. 

Роль  чтения  в  развитии  у  ребенка  воображения,  освоения  языка  классической 

литературы,  развития  речи,  построения  своей  индивидуальной  модели 

культуры огромна. 

Чтение  представляет  собой  колоссальный  культурный  ресурс  социального 

опыта,  является  эффективным  способом  формирования  собственного  опыта 

школьника.  Содержание  образования  представляет  собой  дидактически 

адаптированный 

социальный 

опыт 

решения 


познавательных, 

мировоззренческих,  нравственных,  политических  и  иных  проблем.  Чтение 

расширяет  содержательный  дидактический  потенциал  образования  за  счет 

включения  в  образовательный  контекст  самых  разнообразных  социо-

культурных источников.  

Смысл  организации  образовательного  процесса  заключается  в  создании 

условий  для  формирования  у  обучаемых  опыта  самостоятельного  решения 

познавательных,  коммуникативных,  организационных,  нравственных  и  иных 

проблем,  составляющих  содержание  образования.  Полимодальный  характер 

чтения  предполагает  креативную  интеграцию  организационных  форм, 

мобильную 

трансформацию 

стратегий 

и 

технологий 



социально-

 

педагогического  взаимодействия  всех  заинтересованных  сторон  и  участников 



образовательного процесса.  

Оценка  образовательных  результатов  основывается  на  анализе  уровней 

образованности,  достигнутых  учащимися  на  определённом  этапе  обучения. 

Чтение ориентируется на качественные показатели читательской деятельности 

с  учетом  индивидуальных  особенностей  различных  групп  читателей,  включая 

возрастной, социальный, гендерный и интеллектуальный аспекты.  

Чтение  как  культурное  явление  семиотического  характера  предполагает 

диалог  различных  языков  культуры,  наглядно  воплощая  принцип 

толерантности  «гармония  в  многообразии».  Чтение  является  пространством 

диалога  культур  и  поколений,  где  каждый  участник  мотивирован  к 

взаимодействию, стремится к обмену смысловыми ценностями

5



.  


Чтение  предполагает  развитие  критического  мышления,  представляющее 

собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные 

приоритеты  в  личной,  профессиональной  и  общественной  жизни,  а  также 

соотносить 

их 

с 

актуальными 



нормами; 

предполагает 

принятие 

индивидуальной 

ответственности 

за 


сделанный 

выбор. 


Чтение  в  логике  критического  мышления  может  рассматриваться  как  способ 

повышения  уровня  культуры  индивидуальной  работы  с  информацией, 

активный и интерактивный процесс познания.  

В  процессе  чтения  человек  не  только  познает  прошлое,  настоящее  и 

будущее  мира,  но  и  учится  думать,  анализировать,  развивается  творчески; 

таким  образом,  формируется  нравственная  и  культурная  основа  его  личности. 

Чтение,  во-первых,  развивает  речь  человека,  делает  ее  правильной,  четкой, 

понятной,  образной,  красивой;  во-вторых,  развивает  душу  человека,  учит  его 

сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому 

успеху;  в-третьих,  дает  импульс  к  творческому  озарению,  к  созданию  нового 

художественного 

творения; 

в-четвертых, 

формирует 

умения 

уметь  


пользоваться информацией и исследовать ее

6



В сложном процессе чтения можно различить три основных момента: 



1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь 

по  буквам  догадываться  о  тех  словах,  которые  ими  обозначаются.  Чтение 

начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается 

в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее 

сочетанию  этих  букв.  В  этом  процессе  восприятия  букв  как  символов 

определённого слова  большое участие принимают не только зрение, но также 

память,  воображение  и  ум  человека.  Когда  мы  читаем  слова,  то  не  только 

складываем  букву  за  буквой,  а,  схватив  одну  или  несколько  букв,  сразу 

догадываемся о целом слове. 

2.  Понимание  содержания,  связанного  с  прочитанными  словами.  Каждое 

слово,  прочитанное  нами,  может  вызывать  в  нашем  сознании  какие-нибудь 

изменения,  которыми  определяется  понимание  нами  этого  слова.  В  одном 



 

случае  в  нашем  сознании  возникает  определённый,  более  или  менее  яркий 



образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический 

процесс,  в  третьем  и  то,  и  другое  вместе,  в  четвертом  –  никакого  образа  и 

чувства,  а  только  лишь  простое  повторение  воспринятого  слова  или,  быть 

может, другое слово, с ним связанное. 

3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически 

отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда. 

Мотивом чтения является потребность. У ребенка, овладевающего чтением, 

вначале  возникает  потребность  научиться  читать,  т.  е.  освоить  звуковую 

систему и сам процесс чтения – возникновение из букв слова. Это вызывает у 

него  интерес.  Освоив  первоначальное  чтение  (грамоту),  ученик  меняет  мотив 

чтения:  ему  интересно  понять,  какая  мысль  кроется  за  словами.  По  мере 

развития  чтения  мотивы  усложняются  и  школьник  читает  с  целью  узнать 

какой-то  конкретный  факт,  явление;  даже  появляются  более  сложные 

потребности,  например,  познать  мотив  поступка  героя,  чтобы  оценить  его; 

найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.[7, с.16]. 

Читательская  грамотность  включает  метакогнитивные  компетенции: 

понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое 

понимание  на  должном  уровне.  Желаемый  уровень  понимания  зависит  от 

задачи, которую ставит перед собой читатель (Г. А. Цукерман)

8





9



Грамотность  чтения,  наряду  с  математической  и  естественнонаучной 

грамотностью,  являются  областями  функциональной  грамотности,  согласно 

международному  исследованию  PISA,  которое  оценивает  способности  15-

летних  подростков  использовать  знания,  умения  и  навыки,  приобретенные  в 

школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах 

человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных 

отношениях. 

Исходное  определение  грамотности  чтения  было  сформулировано 

экспертами  PISA  в  1998-2001  гг.  для  PISA-2000.  Под  читательской 

грамотностью подразумевается способность человека понимать и использовать 

письменные  тексты,  размышлять о  них  и  заниматься  чтением для  того, чтобы 

достигать  своих  целей,  расширять  свои  знания  и  возможности,  участвовать  в 

социальной жизни. 

В  исследовании  PISA  грамотность  чтения  определяется  как:  «понимание, 

использование и осмысление письменных текстов для достижения собственных 

целей,  развития  знаний  и  возможностей,  для  активного  участия  в  жизни 

общества».  Оценивается  не  техника  чтения  и  буквальное  понимание  текста,  а 

осознание  его  содержания  и  рефлексия  на  текст,  использование  прочитанного 

для осуществления жизненных целей.  

В  исследовании  PISA  выделяется  три  существенных  характеристики 

инструментария,  оценивающего  грамотность  чтения:  1)  формат  текстов  – 

используются  «сплошные/непрерывные»  тексты,  в  которых  информация 



10 

 

представлена в виде идущих друг за другом абзацев, и «несплошные» тексты, в 



которых информация представлена определенными блоками и может включать 

не  только  словесный  текст,  но  и  карты,  графики,  диаграммы;  2)  различные 

процессы  читательской  деятельности  (читательские  умения):  а)  вычитывание 

информации  из  текста,  б)  интерпретация  текста  и  его  общее  понимание,  в) 

размышление и оценка содержания, формы и особенностей текста; 3) широкий 

контекст или ситуация использования текста: в личных целях, в общественных, 

в профессиональных целях или в  целях обучения 

1



.  


Само  словосочетание  «читательская  грамотность»  появилось  чуть  ранее,  в 

1991  г.,  когда  IEA  –  организация,  инициировавшая  PIRLS,  искала  понятие, 

определяющее  чтение  не  только  со  стороны  техники,  но  в  широком 

функциональном  контексте  –  как  возможность  размышлять  о  прочитанном  и 

использовать  прочитанное  для  достижения  личных  и  общественных  целей,  в 

первую очередь – для дальнейшего обучения. 

В  исследовании  PIRLS  читательская  грамотность  определяется  как 

«способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии 

ее  форм  для  целей,  требуемых  обществом  и/или  ценных  для  индивида.  На 

основе  разнообразных  текстов  читатели  конструируют  собственные  значения. 

Они  читают,  чтобы  учиться,  чтобы  участвовать  в  школьных  и  внешкольных 

читательских сообществах, и для удовольствия» 

9





Читательские действия включают в себя умения: 

 



вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте; 

 



сделать прямые умозаключения из этой информации; 

 



интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; 

 



оценить  содержание,  язык  и  форму  всего  сообщения  и  его  отдельных 

элементов. 

Овладение умением грамотного чтения и осмысления текстов выдвигается 

на  первый  план  среди  всех  других  способностей  обучающихся  к  моменту 

окончания  школы,  определяющих  уровень  функциональной  грамотности

Обучение  способам  адекватного  понимания  текста,  не  только  учебного, 

является  одной  из  актуальных  педагогических  задач  в  современной 

образовательной ситуации.  Значение проблемы  адекватного  понимания  текста 

особенно  усиливается  сейчас,  в  условиях  резкого  увеличения  объема 

информации,  которая  должна  быть  переработана  и  осмыслена.  Увеличение 

этого  объема  требует  умения  быстро  и  эффективно  воспринимать  и 

обрабатывать  информацию.  Формирование  грамотности  чтения  –  одна  из 

актуальных задач школьного образования. 

Наряду  с  этим  понятием  используются  понятия  «читательский  интерес», 

«читательская культура», «читательская самостоятельность». 

Формирование  читательских  интересов  привлекало  внимание  многих 

ученых  (К.Д.Ушинский,  В.П.Вахтеров,  П.О.Афанасьев,  С.П.Редозубов, 

Н.П.Кононыкин, 

Н.А.Щербакова, 

Н.Н.Щепетова, 

М.М.Рубинштейн, 


11 

 

Н.Д.Молдавская, 



Л.С.Славина, 

В.Е.Сыркина, 

О.И.Никифорова, 

М.И.Оморокова, 

Л.Ф.Климанова, 

В.Г.Горецкий, 

Н.Н.Светловской 

и 

О.В.Джежеле и др.). 



Термин  «интерес»  в  переводе  с  латинского  языка  обозначает  «иметь 

значение». В узком смысле слова интерес к чтению, т.е. желание и потребность 

воссоздания смысла чужой речи по ее письменной форме: интерес к механизму 

прочитывания, к переводу напечатанных знаков в звуки и осмысление звуковых 

комплексов.  Такой  интерес  характерен  для  начинающего  ребенка,  который, 

открыв букварь или взглянув на книгу, на вывеску, очень хочет суметь понять 

смысл  напечатанных  там  слов,  а  также  для  первоклассника,  только  что 

научившегося  процессу  раскодирования  отдельных  слов  и  простых 

предложений,  которому  хочется  продемонстрировать  свое  умение  перед 

окружающими еще и еще раз. 

В  широком  смысле  слова  читательский  интерес  –  это  направленный 

интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, 

заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот 

опыт  из  книг.  При  этом  обязательно  проявление  читателем  умственной  и 

эмоциональной  активности,  чтобы  целенаправленно  ориентироваться  в 

книжном  окружении,  в  книге,  как  инструменте  для  чтения,  в  тексте,  как 

основном  компоненте  книги,  хранящем  и  передающем  читателю  этот  опыт. 

Художественная  литература  обогащает  духовный  мир  человека,  является 

могучим средством его развития

10



.  


Читательский  интерес  принято  понимать  как  избирательно-положительное 

отношение личности к чтению произведений, имеющих для него значимость и 

эмоциональную привлекательность и отвечающих его духовным потребностям 

и психологическим особенностям.  

Читательский  интерес  окрашивает  всю  читательскую  деятельность 

личности.  В  состоянии  заинтересованности  происходит  концентрация 

непроизвольного  внимания,  сосредоточения;  оптимизируются  процессы 

восприятия, мышления, воображения, запоминания.  

Исследователи различают ситуативную и личностную основу читательского 

интереса.  Ситуативный  интерес  возникает  под  влиянием  внешних  стимулов  – 

яркая обложка книги, просмотренный фильм-экранизация, рецензия в газете и 

т.п.  Он  весьма  подвижен  и,  если  не  связан  с  доминирующими  свойствами 

личности, легко исчезает с изменением ситуации. Личностный интерес весьма 

устойчив. Он опирается (и одновременно питает) на доминирующие духовные 

интересы  личности.  На  практике  ситуативный  интерес  может  быть  первым 

шагом для формирования личностного интереса.  

Читательские  интересы  классифицируют  по  разным  основаниям.  Прежде 

всего,  выделяют  личностные  и  групповые  читательские  интересы.  Они 

диалектически  связаны:  каждая  личность  принадлежит  к  какой-либо  группе 

(возрастной,  профессиональной  и  др.),  а  личностный  читательский  интерес 



12 

 

испытывает  воздействие  норм,  оценок,  обычаев  и  др.,  принятых  в  данной 



группе. С другой стороны, личностный читательский интерес привносит нечто 

новое в традиции группы.  

Классификация  читательских  интересов  по  их  содержанию  представляет, 

при  кажущейся  простоте,  весьма  сложную  задачу,  так  как  ни  библиотечно-

библиографическая, 

ни 


книговедческая, 

ни 


литературоведческая 

классификация  не  могут  отразить  все  многообразие  читательских  интересов 

современного  пользователя.  Условно  читательские  интересы  могут  быть 

определены  как  относящиеся  к  сферам  художественной,  научной, 

политической, экономической литературы и информации.  

Внутри этих комплексов интересы могут проявляться к отдельным жанрам, 

темам, авторам, произведениям и т.п. Практика показывает, что обычно человек 

имеет  не  один,  а  несколько,  иногда  тесно  переплетающихся,  а  иногда 

обособленных интересов.  

В  качестве  критериев  интереса  рассматриваются:активная  познавательная 

направленность  ребенка  на  тот  или  иной  предмет  или  явление 

действительности  (в  частности,  чтение  детской  литературы);  положительное 

эмоционально-окрашенное  отношение  к  чтению;  творческие  проявления  в 

привлекательной для ребенка деятельности

11



Показателями читательского интереса детей являются: 

 

положительное  отношение  к  самой  читательской  деятельности  («люблю 



читать»); 

 



заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»); 

 



увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»); 

 



стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, 

чтобы другие об этой книге узнали»). 

Под  читательской  компетентностью понимают  необходимые  знания, 

умения  и  навыки,  позволяющие  ребенку  свободно  ориентироваться  в 

разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к 

чтению.  Читательская  компетентность  –  это  особая  форма  личностного 

образования,  отражающая  систему  ключевых  компетенций,  приобретенных 

ребенком  в  процессе  изучения  литературного  чтения,  ориентированная  на  его 

успешную социализацию в обществе 

12



.  


Структура  читательской  компетентности,  по  мнению  Г.М.  Первовой, 

включает в себя: способность к творческому чтению, освоению литературного 

произведения  на  личностном  уровне;  умение  вступать  в  диалог  «автор  – 

читатель»,  погружаться  в  переживания  героев;  понимание  литературы  как 

неотъемлемой  части  национальной  культуры,  понимание  принадлежности 

литературы  к  сфере  художественной  культуры  (искусства),  осознание  ее 

специфики  как  искусства  слова;  знание  и  понимание  содержания  и 

проблематики  отечественных  и  зарубежных  художественных  произведений, 

обязательных  для  изучения;  представление  о  важнейших  этапах  развития 


13 

 

литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся 



писателей; специфики языка художественного произведения [13, с.10].  

Очевидно,  что  процесс  приобщения  учащихся  к  чтению,  формирование 

читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это 

двусторонний  процесс.  С  одной  стороны,  целенаправленная  педагогическая 

деятельность, с другой – внутренний процесс приобщения школьника к чтению, 

формирующий  стойкую  потребность  в  регулярном  чтении.  В  результате 

формируется  читающий  учащийся,  который  владеет  необходимым  уровнем 

читательской 

деятельности, 

способный 

самостоятельно 

мыслить, 

организовывать собственную познавательную деятельность.  

Компетентный 

ученик-читатель 

– 

это 



человек, 

обладающий 

интеллектуальной  культурой,  личность,  сформировавшая  в  себе  следующие 

качества:  

 

стремление  к  преобразованию  себя  в  интеллектуальной  деятельности 



путем чтения художественных произведений; 

 



владение продуктивными способами и качественным навыком чтения; 

 



знание программных читательских умений в работе с текстом; 

 



владение читательской самостоятельностью в работе с книгой; 

 



полноценное  восприятие  художественных  произведений  и  освоение 

научно-познавательных текстов; 

 

наличие  читательского  кругозора,  то  есть  литературоведческих 



представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения. 

Культура  чтения  -  владение  приемами  наиболее  рационального  и 

продуманного  использования  изданий,  предполагающее  хорошее  знание 

компонентов  издания,  умение  не  просто  воспринимать  напечатанное,  но  и 

осмысливать  его,  выделять  главное,  сопоставлять  с  тем,  что  прочитано  ранее, 

запоминать  суть  прочитанного,  делать  выписки;  библиографическая  

грамотность  и  умение  использовать  ее  для  того,  чтобы  отобрать  нужные 

издания,  составить  план  чтения,  знание  условий  работы  библиотек  и  в 

библиотеках,  их  каталогов,  картотек,  справочно-библиографического  аппарата 

14



Культура чтения – совокупность знаний, умений, навыков для оптимальной 



организации  процесса  чтения,  достижения  его  общественно  значимой 

направленности  и  других  целей,  одна  из  составляющих  информационной 

культуры  личности.  Читательская  культура,  с  точки  зрения  профессора 

И.С.Збарского,  характеризуется  уровнем  читательского  сознания,  уровнем 

читательских чувств, уровнем читательского поведения

15



Немаловажным  при  формировании  читательской  грамотности  является 



понятие  читательской  самостоятельности.  Существуют  разные  дефиниции 

данного  понятия.  Читательская  самостоятельность  –  личностное  свойство, 

которое  характеризуется  наличием  у  читателя  мотивов,  побуждающих  его 

обращаться  к  книгам,  и  системы  знаний,  умений,  навыков,  дающих  ему 



14 

 

возможность  с  наименьшими  затратами  сил  и  времени  реализовать  свои 



побуждения  в  соответствии  с  общественной  и  личной  необходимостью 

(Н.Рубакин)  [16].  Читательская  самостоятельность  –  личностное  свойство, 

позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир 

книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил 

находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне 

нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не 

описан  (Н.Светловская)  [17].  Читательская  самостоятельность  –  способность 

читателя  пользоваться  книгой  как  источником  знаний  и  информации. 

Читательская  самостоятельность  –  умение  и  желание  вкладывать  в  чтение 

«труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, 

обдумывание  прочитанного,  когда  книга  уже  закрыта  (О.Джежелей)  [18]. 

Читательская  самостоятельность  включает  в  себя  сформированность  техники 

чтения, умения слушать, воспринимать и осознавать прочитанное. Все данные 

определения  объединяет  одно:  читательская  самостоятельность  является 

надёжной  основой  непрерывного  самообразования,  самовоспитания  и 

саморазвития.  Читательская  самостоятельность  проявляется  в  устойчивой 

потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, 

в  способности  эффективно  применить  в  процессе  чтения  приобретенные 

знания, умения и навыки.  

Все  данные  понятия  объединяет один феномен  – детское чтение,  которым 

определяется  уровень  культуры  будущего  общества.  Известный  социолог 

культуры  и  чтения  С.Н.  Плотников  обозначил  типичные  отличия  читателей  и 

нечитателей.  Главным  их  отличием  является  уровень  развития  интеллекта. 

Читатели  способны  мыслить  в  рамках  проблем,  схватывать  целое  и  выявлять 

противоречия  и  связь  явлений,  более  адекватно  оценивать  ситуацию,  быстрее 

находить  правильные  решения,  имеют  больший  объем  памяти  и  творческое 

воображение,  лучше  владеют  речью.  Они  точнее  формулируют,  свободнее 

пишут,  легче  вступают  в  контакты  и  приятны  в  общении,  более  критичны, 

самостоятельны в суждениях и поведении. Иными словами, у ребенка-читателя 

уровень  сформированности  ключевых  компетенций,  составляющих  основу 

функциональной грамотности, выше, чем у нечитающего ребенка

19



Понятие «слабый читатель»  не только связан с человеком, у которого нет 



времени для чтения. Это читатель, у которого ни жизненные обстоятельства, ни 

профессиональная  ориентация  не  способствуют  превращению  чтения  в 

постоянную привычку.  Он читает от случая к случаю и не тратит на это много 

времени,  считая  это  занятие  нецелесообразным.  В  чтении  такие  читатели 

обычно  ищут  «полезную»  информацию,  то  есть  информацию,  носящую 

практический  характер.    Кроме  того,  в  окружении  этого  человека  чаще  всего 

мало  читают  и  редко  говорят  о  книгах  (или  вообще  не  говорят).  У  них 

отсутствует  стимул,  побуждающий  к  чтению.  Школьное  литературное 

образование,  брошенное  на  малоподготовленную  почву,  вызывает  скорее 


15 

 

отторжение  от  литературы  и  также  не  способствует  развитию  интереса  к 



чтению и навыкам самообразования.  

Таким  образом,  методически  обеспеченный  процесс  поэтапного  развития 

читательской грамотности связан с формированием необходимых читательских 

умений в функциональном аспекте, а также умений творчески воспринимать и 

познавать  мир  и  человека.  Читательская  грамотность  предполагает  умение 

извлекать  из  текстов  интересную  и  полезную  информацию,    понимать  и 

интерпретировать  текст,  оценивать  и  формировать  суждение  о  тексте, 

использовать  опыт  прочитанных  книг  в  различных  жизненных  ситуациях.  

Стратегической  целью  формирования  читательской  грамотности  является 

создание  системы  поддержки  и  развития  детского  и  юношеского  чтения  в 

образовательном  пространстве  школы.  Учитывая  особую  роль  книги  в 

становлении  и  развитии  личности  человека,  усилия  педагогов  должны  быть 

направлены  на  то,  чтобы  заложить  основы  читательской  деятельности  уже  в 

школьном  возрасте,  дать  подросткам  ориентиры  для  ее  активизации  и 

совершенствования. 

Читательская  грамотность  становится  важнейшим  фактором  успешной 

профессиональной, 

учебной, 

самообразовательной 

и 

других 



видов 

деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном 

обществе.  

 


16 

 



  1   2   3   4   5   6


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал