ЕЛДІҢ ЕРТЕҢІ БҮГІНГІ ҰРПАҚТЫҢ ҚОЛЫНДА

 
 
64 
In  this  article, the  author  reveals  the  problem of today's  youth,  including  the 
problem  of  unemployment  and  lack  of  knowledge  of  the  native  language  of  the 
younger  generation.  The  author  believes  that  solutions  to  these  problems  lie  in  the 
creation  of  new  organizations  to  support  and  youth  development,  as  well  as  special 
attention to existing structures. 
  
Жас  ұрпаққа  сапалы  біліммен  бірге  саналы  тәрбие  беру  қай  кезде  де 
өзектілігін  жоғалтқан  жоқ.  Қазір  де  солай.  Арғы  ата-бабаларымыз  жас  өренді 
елін, жерін сүюге үндеп, ұлттық салт-дәстүрмен сусындатуды мұрат тұтқан-ды.  
Бұл – қазақ, тәңірге зар еткен қазақ!  
Қиналып, қанды азап шеккен қазақ.  
Әйтеуір қанды азаптан құтқарар деп,  
Оқыған азаматын күткен қазақ! 
деген болатын Нұржан Жанай. Сол рухани үндеу бүгінгі күнге жеткізді. 
Жаңа  ғасырлардың  белесінде  өзінің  20  жылдық  тарихына  табан  тіреген 
Қазақ  елінің  патриоттардың  мекеніне  айналуы  өзгеге  үлгі,  өзімізге  медеу. 
Сондықтан  да  болар,  мемлекет  тарапынан  патриоттықты  дамыту  бағытында 
келесі  шаралар  атқарылып,көлемді  бағдарламалар  жасалып  жатқаны  қаншалық 
деген сұрақ ойға оралады.  
Ғылыми  зерттеулерде  отан  сүйгіштіктің  қалыптасу  бағыттарына 
байланысты  патриотизм  ұғымын  этностық  және  туған  жерге  деген  партиотизм 
деп жіктеп жүр. Алайда, халық арасында патриотизмнің басқа түрлері туралы да 
пікірлер  жетерлік.  Бұл  патриоттықтың  күрделі,  әлеуметтік-мәдени  құбылыс 
екендігін  көрсетеді.  Себебі  ол  идея  сезім  және  іс-әрекет  үлгісі  ретінде 
байқалады.  Сондықтан  патриотизм  идея  ретінде  қоғамдық  санада  үлгі  ретінде 
мәденитте  және  белсенді  іс-әрекет  ретінде  саясат  пен  экономикада  көрініс 
табады.  
Жас ұрпақты әртүрлі экстремистік ағымдардан сақтаудың басты амалы - 
отаншылдық  сезімді,  елге,  жерге,  ұлтына  деген  табандылықты  қалыптастыру. 
Елбасы  Нұрсұлтан  Назарбаев  2011  жылғы  «Болашақтың  іргетасын  бірге 
қалаймыз» атты халыққа Жолдауында былай деген болатын: «Біз Қазақстанның 
барлық  азаматтарының  отаншылдық  сезімімен  өз  еліне  деген  сүйіспешілігін 
дамытуға тиіспіз» [1].  
Жалпы біздің Президентіміз ұлттың рухани дамуының мемлекет өміріне 
тигізер  игі  әсері  туралы  да  аз  айтып  жүрген  жок.  Ол  бір  сөзінде 
«Қазақстандықтардың  отаншылдық  сезімін  тәрбиелеу,  білім  берудің  мектепке 
дейінгі  жүйесінен  бастап  жоғары  оқу  орындарына дейінгі  барлық  буындарында 
көкейкесті  болып  табылады».  Балаларды  Отанды,  туған  жерді,  өзінің  халқын 
сүюге  тәрбиелеу  –  мұғалімнің  аса  маңызды  парызы  екендігін  атап  көрсеткен 
болатын.  
Өскелең 
ұрпақты 
тәрбиелеуде, 
Қазақстандық 
патриотизмді 
қалыптастыруда  негізгі  стратегиялық  бағыт  –  мемлекеттік  жалпыға  бірдей, 
міндетті білім беру стандартына сай оқу процесін жүзеге асыру. 
Жас  ұрпақтың  дүниетанымындағы  өзгерістердің  мәнін  ой  елегінен 
өткеріп,  зерделеу  теориялық  міндеттер  тұрғысынан  қалай  зәру  болса,  өмірлік 
мақсат  мүддесінен  де  солай  маңызды.  Қоғам  дамуының  жаңа  арнаға  түсуі,  яки 

 
 
65 
еліміздің  егемендік  алуы  –  тәуелсіздігіміз  қаншама  құндылықтарға  жол  ашты. 
Қоғамның  күллі  бағыт-бағдары,  ізгі  мұраттары,  қажеттіліктері  мен  себеп 
салдары  түбегейлі  өзгерді,  мұның  жастардың  ой  санасына,  өмірлік 
ұстанымдарына әсер-ықпалы болмай қалған жоқ. 
Бүгінгі  жастарға,  олардың  ата-аналарына  қарағанда,  әлдеқайда  қиын. 
Батыстағы  замандастарына  көбірек  еліктейді,  кертартпа  ақпарат  ағымына 
әуестігі басым, Батыстың әуей саздарының, «ужас», «боевик» кинофильмдердің 
ықпалы зор - мұның бәрі идеологиялық қысым, оның құдіреттілігі сол – албырт 
та аңғал жастардың санасын улайды. Осы арада мынадай сұрақ туады : осының 
бәрі патриоттық сезімдерді әлсіретуі мүмкін бе? 
Ұрпақ алмасуына орай қоғамдық санадағы өзгеріс үлкендерді мазаламай 
тұрмайды.  Қазіргі  жастар,  сөз  жоқ,  қоғамдық  өмірде  батыл  да  ашық,  алайда 
оларда  тәжірибе  және  сабыр  жетпейді,  өткеннің  тәжірибесі  көп  еңбектене 
отырып  үйренуды  қажет  етеді.  Бүгінгі  таңда  жастарда  бұған  дейінгі  тәжірибені 
толық  меңгеру  үшін  барлық  тарихтан  өткеннің  сабақтарын  үйренудің  осы 
заманды  дұрыс  түсіну  дегенді  білдіретінін  ұғындыру  керек.  Осыған  орай, 
М.Мид ұрпақтардың мәдени сабақтастығы мәселесін зерделей отырып, мынаған 
назар  аудартады:  мәдениеттің  белгілері  ішінен  атап айтқанда,  бейнелі  мәдениет 
болашаққа  бағдар  береді  деп  түсіндіреді.  Дәл  осы  мәдениетте  балалар 
үлкендерден,  үлкендер  өз  балаларынан  үйренеді.  Жас  адамдар  қазір  өз 
аталарымен  әжелері,  әкелерімен  шешелері  белмейтінді  біледі,  ал  бірақ  оларда 
үлкендердің тәжірибесі жетіспейді. 
Жастар  үлкендердің  айтқан  ақылдарынан  ғибрат  алып  қана  қоймайды, 
өздері  де  өмірдегі  бар  проблемаларға  жауап  іздеуге  тырысады.  Сондықтан 
өмірлік,  мәдени  және  білім  деңгейі,  саяси  мәдениеті,  әлеуметтік  шындықты 
түсініп,  зерделеуде  жаңа  ұрпақты,  оның  кемшіліктеріне  қарамастан,  әрине,  аға 
буындардың  жас  кезіндегі  денгейімен  салыстыруға  болмайды  деген  Сүлеймен 
Мәмбет өзінің бір сұхбатында [2]. 
Өз  өміріңнің  өткенінен  бас  тартуға  болмайды,  онсыз  бүгіннің,  онсыз 
ертеңің  жоқ.  Ұрпақтар  арасындағы  түсінбестіктің  көптеген  себебі  сол 
жылдардың  әлеуметтік  жағдайын  терең  білмеуінен  туындайды.  Өмір  тарихын 
және  оны  осы  заман  ілімімен  тәжірибесінің  денгейінде  баяндағанда,  біз  сол 
дәуірге  оның  замандастары  қандай  көзбен  қарайды  деген  психологияны  жиі 
назардан тыс қалдырамыз. Өкінішті-ақ! 
Жалпы  жастар  мәселесі  жыл  сайынғы  өзекті  тақырыптардың  біріне 
айналып келе жатқаны рас. Осы орайда атқарылған жастармен қатар әттеген-ай 
дейтін  тұстар  да  жоқ  емес.  Әсіресе  бүгінде  әлемді  шарлап  үлгерген  қаржы 
дағдарысы  жастар  жағдайына  да  кері  әсер  тигізіп  үлгерді.  Яғни  бұған  дейін  де 
белең алып отырған жұмыссыздық қазір жастар арасында көбейген. Өткен жылы 
15  пен  24  жас  аралығындағы  жастардың  8,2  пайызынан  астамы  жұмыссыздар 
қатарына  тіркеліпті.  Еліміздегі  жастар  саясатына  қатысты  заңдарда  жұмыссыз 
жастарды  еңбекпен  қамту  кезінде  16  мен  21  жас  аралығындағыдардың  ғана 
ескерілгендігі, ал 24 пен 29 жастағылардың жайы мүлде қозғалмағандықтан, әлі 
де  болса  жастар  мәселесі  толғандыратын  тақырып  екенін  өз  мақаласында 
Г.Әбдірайымова айтып отыр [3]. 

 
 
66 
Қазір  бірлесіп  жұмыс  істеп  жүрген  белсенді  жастар  ұйымы  осы 
мәселені  ерекше  көтеріп  жүр.  Соның  бірі  2010-2014  жылдарға  арналған 
мемлекеттік  жастар  бағдарламасында  болмақ.  Осы  4  жылдық  бағдарлама 
негізінде  жастар  ұйымы  оларды  жұмыспен  қамту,  баспана  мәселесін  шешудің 
тиімді жолдарын қарастыру және олардың шағын және орта кәсіпкерлікке деген 
белсенділігін  арттыру  болып  табылады.  Бұған  дейін  жастарды  жұмыспен 
қамтамасыз  ету  мақсатында  елімізде  «Жасыл  ел»  штабы  құрылған.  Онда  жыл 
сайын  он  екі  мыңнан астам  студент  жастар жұмыспен  қамтамасыз  етіліп  келді. 
Биыл  Елбасы  халыққа  жолдаған  Жолдауынан  кейін  студенттік  құрылыс 
отрядтары  «Жас  Отан»  жастар  қанаты,  Қазақстан  жастар  конгресі  және  тағы 
басқада  белсенді  жастар  ұйымдары  бірлесіп  Еңбек  және  әлеуметтік  қорғау 
министрлігіне ұсыныстар білдірді. Қара бұлттай  халық  басына  төнген  дағдарыс 
тоқырауынан  жастарды  аман  алып  қалудың  жолдары  мен  жетістікке  жетудің 
өзіндік  бағыттары  қаралды.  Соның  бірі  «Жасыл  ел»  штабында  жұмыс 
істейтіндердің қатарын жиырма мыңға жеткізілді [4]. 
Қазақ  жастарының  негізгі  бөлігін  ауыл  жастары  құрайтындықтан,  бұл 
сұрақты  көтеріп,  талдау  жасау  керек  және  осы  жастардың  жағдайын,  олардың 
ұлттық  мәдениетке,  ұлттық  рухқа,  білімге  деген  көзқарастарын  өзгертетін 
арнайы  құрал  есебінде  саналатын  кітапхана,  клуб  бәрі  жабылып,  керек  десеңіз, 
ауылда  электр  энергиясының  жоқтығынан  кейбір  ауылдарда  әлі  күнге  дейін 
әлем  жаңалықтары  түгілі,  Қазақстандағы  жаңалықтардан  хабар  ала  алмай,  өзге 
бөлек  болып  қалыптасып  қалған  ауылдар  қаншама,  соларда  тұрып  жатқан 
жастар  жағдайлары  не  болмақ,  жұмыссыз  жүрген  жастарымыз,  қылмыстың 
жастар арасында дамуы, өсуі болашақ үшін үлкен проблемаға айналғалы тұр.  
Болашақ  жастардың  қолында  деген  керемет  ұранның,  сол  болашақты 
жасайтын  жастар  үшін  пайдасы  шамалы  болып  отырғаны  бүгін  белгілі  болып 
отыр. Құрғақ ұраннан гөрі нақты іске кірісетін кез келді.  
Жастар,  өздеріңіздің  болашақтарыңыз  өз  қолдарыңызда,  сіздер 
жұдырық  болып  түйіліп  бірге  ынтымақта  жұмыс  істесеңіздер,  сонда  ғана 
болашақ жастардікі болады.  
Қойып  отырған  мәселенің  төркіні  мынада:  ауыл  немесе  қала  бола  ма 
бәрібір,  қазақ  жастарының  арасындағы  жұмыссыздықты,  енжарлықты,  мәдени 
және  саяси  сауатсыздықты,  білімге  деген,  ғылымға  деген  құштарлықтың 
жоқтығын  жойып,  жастар  проблемаларын  және  оның  шешу  жолдарын,  бәріміз 
бірігіп ойлассақ және ойларымызды ортаға салсақ, жақсы болар еді.  
 
Әдебиет: 
 
 
1. 
Болашақтың іргетасын бірге қалаймыз. Елбасы Нұрсұлтан Назарбаевтың 
халыққа жолдауы. 2011 жыл 
2. 
Сүлеймен  Мәмбет,  «Патриотизм  және  азаматтық  ұстаным».  //  Егемен 
Қазақстан. 2011 жыл, 21 маусым  
3. 
Г.Әбдірайымова. Жастар жаңарып жатқан қоғамда. // Саясат. 2004 жыл, 
№9 
4. 
Сыдықов Н. Жастарға жұмыссыздық жараспайды. // Астана хабары. 2010 
жыл 28 наурыз, №33(2354) 

 
 
67 
Гауриева Г.М. 
 
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В США 
 
Бұл мақала АқШ- та өткен ғылыми iс тәжiрибе нәтижесiнде жазылған 
және Кентукки университетiнiң оқу процессiнiң ерекшелiгiн көрсетедi. 
 
The  article  is  written  as  a  result  of  the  scientific  internship  in  the  USA  and 
covers some features of the educational process at the University of Kentucky 
 
 
С 1 сентября по 1 декабря 2010 года я проходила научную стажировку 
по  Президентской  программе  “Болашак”  в  Университете  Кентукки,  в  городе 
Лексингтон,  США.  Лексингтон  был  основан  в  1775  году.  Население  составляет 
около  300  тысяч  человек.  Университет  Кентукки  был  основан  в  1865  году  как 
колледж  сельского  хозяйства  и  механизации.  В  настоящее  время  в  нем 
обучается  около  27000  студентов,  магистрантов  и  аспирантов  из  США  и  70 
стран 
мира. 
Университет 
является 
научно-исследовательским, 
где 
преподаватели  помимо  педагогической  деятельности  большое  внимание 
уделяют  написанию  научных  статей,  монографий,  участию  в  конференциях, 
проектах и др.  
 
Американская  система  высшего  образования  представляет  собой 
трехступенчатое  формирование.  Первая  ступень  завершается  получением 
степени  бакалавра,  вторая  —  мастера  (магистра),  и  третья  —  докторской 
степени, что именуется здесь латинским термином Philosophia Doctore (PhD). 
Обучение  на  степень  бакалавра  является  базовым  высшим  образованием  и 
осуществляется в колледже. Как правило, оно длится четыре года, в зависимости 
от  количества  кредитов  (обязательных  курсов),  необходимых  для  получения 
степени бакалавра по той или иной специальности. Для большинства студентов 
обучение  в  вузе  не  заканчивается  получением  ими  степени  бакалавра.  Порядка 
75  процентов  опрошенных  мною  студентов  планируют  продолжить  свое 
обучение в магистратуре. Данные, которыми я буду оперировать в дальнейшем, 
представляют  собой  результаты  анкетирования,  проведенного  в  ноябре  2010 
года  для  студентов  бакалавриата  и  преподавателей  колледжа  образования 
Университета Кентукки. Всего приняло участие в анкетировании 21 студент и 4 
преподавателя.  Кроме  того,  были  проведены  устные  интервью  с  данными 
категориями респондентов в течение всей стажировки. 
 
Основная  идея  обучения  на  степень  бакалавра  в  том,  чтобы  дать 
студенту  тот  минимум  знаний,  который  понадобится  ему  для  успешной  работы 
по  избранной  специальности.  Чисто  технически  это  выглядит  таким  образом, 
что  студент  должен  набрать  необходимое  для  получения  степени  количество 
кредитов,  или,  говоря  другими  словами,  прослушать  определенное  количество 
конкретных  курсов,  выполнить  все  необходимые  в  их  рамках  лабораторные  и 
письменные  работы  и  сдать  соответствующие  тесты.  Разработанные  по  каждой 
специальности  списки  обязательных  курсов  позволяют  студенту  планировать 
собственный  процесс  обучения.  Как  правило,  студенту  предлагаются  на  выбор 
несколько курсов. И он вправе выбирать в соответствии со своими интересами, 

 
 
68 
своим  расписанием  или  графиком  работы,  а  часто  и  ориентируясь  на 
преподавателя,  читающего  тот  или  иной  курс.  Анализ  проведенного 
анкетирования  показывает,  что  большинство  студентов  (62%)  выбирают  курсы, 
проконсультировавшись  с  преподавателями.  Те,  кто  ответил  отрицательно, 
скорее  всего  используют  другие  источники,  например  советы  студентов-
старшекурсников. 
 
В  первые  два  года  обучения  в  колледже  студент,  как  правило, 
проходит  общеобразовательные  курсы  (core  disciplines)  по  английскому  языку, 
истории,  философии,  литературе,  иностранному  языку  и  др.  Они  являются 
обязательными  и  входят  в  перечень  курсов,  необходимых  для  получения 
степени  бакалавра  по  всем  специальностям.  Во  время  поступления  в  колледж 
абитуриент  вправе  еще  не  уточнять  специальность,  которой  он  надеется 
овладеть. Достаточно лишь определиться с направлением или отраслью науки, в 
которой  он  намерен  специализироваться,  как-то:  гуманитарные  дисциплины, 
инженерные  науки,  математика  и  физика,  педагогика  и  т.  д.  Как  правило, 
достаточно определить лишь факультет, на который поступает абитуриент. 
 
Подобно  школьному,  вузовское  образование  в  США  не  имеет  ни 
федерального  финансирования,  ни  единой  федеральной  программы  обучения. 
Публичные  университеты  финансируются  штатами  и  административными 
округами.  Конкретные  программы  образования  разрабатываются  самими 
университетами,  а  точнее,  специально  созданными  при  университетах  и 
колледжах  советами  по  учебным  планам.  Они  устанавливают  перечень 
специальностей,  по  которым  осуществляется  обучение  в  данном  учебном 
заведении, 
а 
также 
утверждают 
предложенный 
соответствующими 
факультетами  и  кафедрами  обязательный  набор  курсов,  необходимый  для 
получения  степени  (бакалавра,  мастера  или  PhD)  по  той  или  иной 
специальности. 
 
Вузовский  преподаватель  вправе  решать,  чему  и  как  учить  студентов. 
Он  пишет  свой  собственный  syllabus  курса,  выбирает  учебник,  который  будет 
использоваться студентами, определяет форму и содержание тестов и экзаменов, 
а  также  систему  оценки  знаний  по  итогам  курса.  Поэтому  часто  случается  так, 
что содержание одного и того же курса, читаемого разными преподавателями в 
одном семестре, варьируется. К тому же и уровень требований преподавателей, 
и  интенсивность  курса,  а  также  система  и  критерии  оценки  знаний  студентов 
могут существенно различаться. Все это фиксируется преподавателем в рабочем 
плане  курса  -  syllabus,  который  имеется  на  кафедре  и  у  каждого  студента  с 
первого  дня  занятий  (или  даже  до  занятий)  и  является  своего  рода 
"юридическим  договором"  между  преподавателем  и  студентами.  Нарушать 
рабочий план ни одной стороне не полагается.  
 
В  американской  школе  студент  выступает  как  агент,  на  которого 
направлено  прагматически  ориентированное  действие  обучения.  Суть  этого 
обучения  —  научить  определенного  рода  действиям,  привить  важные  для 
профессиональной  деятельности  навыки.  В  этом  смысле  американская  система 
образования весьма продуктивна и эффективна.  
 
Колледж  образования,  к  которому  я  была  прикреплена  состоит  из 
шести  департаментов  (у  нас-кафедры).  Руководит  департаментом  оценки  и 

 
 
69 
политики  в  области  образования  доктор  Алан  ДеЯнг,  специалист  в  области 
социологии и антропологии образования.  
Так как меня интересовала модель образования в США, методы обучения, 
формы проведения занятий, то я записалась на следующие классы:  
1.  EPE 603 “Education Policy Analysis: An Introduction”. Instructor: Dr. Neal 
H. Hutchens 
2.  EPE  301  “Education  in  American  Culture”.  Instructor  Mikaela  Raddatz, 
M.A. 
3.  EPE 620 “Topics and Methods of Evaluation”. Instructor Dr. Nicole Lewis 
4.  EPE 601 Pro-seminar. Dr. Jane Janson 
5.  EPE 773 “Social Foundations”. Prof. Alan J. DeYoung 
Каждое  занятие  проходило  один  раз  в  неделю  в  течение  2,5  часов,  если 
курс был расчитан на 3 кредита, и 1 час при 1 кредите. 
Современный  характер  жизни  требует  от  человека  способности  к 
постоянному  самообразованию.  Поэтому  многие  американские  профессора 
разделяют мнение, что их задача не в том, чтобы  учить студента, а научить его 
учиться. 
Университет  в  Америке,  как  говорят,  начинается  с  библиотеки.  Самая 
большая  библиотека  Университета  Кентукки  –  это  библиотека  Ульяма  Янга, 
которая  работает  почти  круглосуточно,  за  исключением  пятницы  и  субботы. 
Всего  на  территории  кампуса  находятся  16  библиотек,  принадлежащим 
различным колледжам. Назову некоторые из них: колледж сельского хозяйства, 
бизнеса  и  экономики,  коммуникации  и  информации,  дизайна,  образования, 
медицины, права и др. Всего 16 колледжей и 2 школы: Школа государственной 
политики имени Мартина, Школа дипломатии и международной торговли имени 
Паттерсона.  
Доступ  в  классы  и  некоторые  лаборатории  открыт  все  24  часа,  и  каждый 
день  студент  имеет  возможность  видеть  в  университете  преподавателя  в  офис-
часы,  получить  у  него  консультацию,  переписываться  с  ним  по  электронной 
почте.  Так  на  вопросы  анкеты  «Доступны  ли  преподаватели  когда  Вам  нужна 
консультация?»  и  «Чувствуете  ли  Вы  себя  легко  при  общении  с 
преподавателями?»,  все  студенты  дали  положительные  ответы.  Большое 
значение  имеет  также  известность  и  профессионализм  самих  преподавателей. 
Поэтому  Университет  Кентукки,  будучи  научно-исследовательским,  не 
экономит  на  издательской  деятельности,  на  организации  эффективного 
преподавательского  труда.  Каждый  преподаватель  имеет  свой  кабинет. 
Фактически кабинет - это его дом в университете, где он проводит всю рабочую 
неделю,  пишет  труды,  проверяет  учебные  задания,  консультирует  студентов. 
Мне также было предоставлено рабочее место с компьютером, подключенным к 
интернету,  куда  я  могла  прийти  работать  даже  в  выходные  дни.  Еще  одним 
важным  компонентом  материальной  обеспеченности  образования  является 
совершенная  доступность  любых  учебных  материалов.  Библиотеки  всегда 
обеспечивают  студентов  учебниками.  Некоторые  учебники  студенты  покупают 
в  университетских  книжных  магазинах  (University  Bookstore).  Чаще  всего  это 
подержанные  и  уцененные  учебники,  которые  были  проданы  магазину 
студентами предыдущего года за полцены. Трудно встретить студента, который 

 
 
70 
бы  не  достал  к  следующему  занятию нужный  учебник или научную  работу.  На 
вопрос анкеты «В достаточном ли объеме Вам предоставлены ресурсы обучения 
(учебники, интернет, др.) все студенты единодушно ответили «Да, достаточно». 
Студенту  при  подготовке  к  семинару,  тесту  или  экзамену  никогда  не  дается 
задание "пойти туда, не знаю куда, найти то, не знаю что". Поскольку студенты 
должны  четко  знать,  что  и  в  каком  объеме  они  будут  изучать  и  в  какой  форме 
сдавать  материал,  преподаватели  раздают  студентам  на  первом  занятии  планы 
своих курсов - силлабусы. В отличие от наших толстых толмутов, американские 
силлабусы представляют собой планы от 3 до 10 страниц. 
Студенты  программы  бакалавриата  в  основном  выбирают  4  –  5  классов 
(по нашему – дисциплины), что составляет 12 – 15 кредитных часов в неделю в 
течение  семестра.  Немногие  студенты  отваживаются  выбрать  6  классов,  т.е.  18 
кредитных  часов.  Но  такие  также  отмечаются  по  результатам  проведенного 
мною  анкетирования  студентов.  Американцы  часто  используют  словa  class 
(course),  но  имеют  в  виду  предмет.  Если  у  вас  спрашивают  “What  classes 
(courses)  you  are  taking  this  semester?”,  имеется  в  виду  список  предметов, 
которые  вы  собираетесь  изучать  в  этом  семестре.  За  каждый  пройденный 
предмет  студент  получает  некоторые  количество  кредитов  (как  правило,  3). 
Чтобы  получить  степень  бакалавра  нужно  иметь  120  кредитов.  Незначительное 
количество  времени  на  занятиях  в  Университете  Кентукки,  по  сравнению  с 
нагрузкой  наших  студентов,  вдоволь  компенсируется  объемом  домашних 
заданий.  Обычно  курс  в  бакалавриате  строится  из  расчета  на  один-два  базовых 
учебника.  Чтобы  осилить  большой  объем  материала  (500-700  страниц  текста,  в 
зависимости  от  учебника),  от  студентов  требуется  много  усилий.  К  каждому 
занятию  нужно прочитать  около  50  страниц  различной  литературы  по  каждому 
курсу  или  найти  эту  информацию  в  Интернете.  В  течение  семестра  они  пишут 
несколько  домашних  эссе  (объемом  от  5  до  10  страниц),  сопоставимых  с 
курсовой работой, зачастую готовят большую (групповую или индивидуальную) 
презентацию  по  той  или  иной  теме  в  классе.  Если  преподаватель  уличит 
студента в плагиате, то студента могут отчислить с плохой рекомендацией. 
Студенты  имеют  доступ  к  базе  данных,  куда  преподаватели 
выкладывают  слайды,  статьи  и  всевозможные  ссылки  для  подготовки  к 
занятиям. 
Американская 
система 
обучения 
отдает 
предпочтение 
количественным методам оценки знаний. Самое сложное в американском курсе, 
на мой взгляд, состоит в том, что студенты должны минимум два раза в семестр 
пройти  письменный  тест:  так  называемый  экзамен  в  середине  семестра  и 
обязательный  экзамен  в  конце  семестра.  Устных  экзаменов  не  практикуют  из 
желания  быть  более  объективными  в  оценке  знаний  студентов;  считается,  что 
письменный ответ, а тем более тест, дает более точное представление о знаниях 
студента  и  позволяет  при  необходимости  перепроверить  его  результаты  с 
привлечением  "независимых"  экспертов  (американские  студенты  борются  за 
свои  оценки,  так  как  от  них  зависят  возможности  дальнейшего  обучения  в 
престижных вузах). 
Особенностью  американского  образования  является  большой  акцент  на 
самостоятельной  работе  студентов.  По  результатам  анкетирования  было 
выяснено, что большинство студентов в среднем отводят на подготовку ко всем 

 
 
71 
занятиям  10  –  20  часов  в  неделю,  небольшое  количество  студентов  готовятся 
менее 10 часов, и совсем мало тех, кто тратит 20 – 30 часов своего времени.  
Оплата  за  обучение  на  бакалавриате  в  Университете  Кентукки 
составляет  около  4000  долларов  для  резидентов  и  в  два  раза  больше  для 
нерезидентов.  Студенты  считают,  что  стоимость  обучения  высока  в  их 
университете (по результатам опроса). 
Отмечу  некоторые  особенности  в  методах  преподавания.  Во-первых, 
намного  больше  внимания  и  времени  отводится  на  обсуждение  материала, а  не 
на  его  изложение  в  форме  лекции,  поскольку  базовые  положения  изложены  в 
учебнике,  изучить  которые  студенты  должны  до  занятий.  Лекция  лишь 
обобщает  и  систематизирует  материал  для  студентов.  Обсуждение  вопросов 
отличается  от  нашего  семинарского  занятия.  Широко  используются  игровые 
ситуации, обсуждение альтернативных подходов к одному и тому же вопросу в 
подгруппах с последующей дискуссией между этими подгруппами. Как правило, 
все студенты должны участвовать в этих обсуждениях, что дает им возможность 
свободно  высказывать  собственную  точку  зрения,  а  преподавателю  - 
корректировать  их  ответы,  фиксировать  уровень  подготовки  каждого  студента. 
Интерактивное обучение - это, пожалуй, основа преподавания в вузах США. 
Во-вторых,  всячески  поощряется,  когда  студенты  при  обсуждении 
материала  (как  устно,  так  и  письменно)  используют  личный  жизненный  опыт, 
жизненные  истории.  Этот  прием  позволяет  им  легче  запомнить  изучаемый 
материал и научиться применять принципы социального анализа к собственной 
жизни. 
В-третьих,  широко  практикуются  краткие  (на  1-2  страницы)  конспекты 
лекции,  подготовленные  преподавателем  и  выдаваемые  студентам  в  начале 
занятия (и демонстрируемые через проектор в процесс занятия) с тем, чтобы они 
могли  внимательнее  следить  за  ходом  мысли  преподавателя,  а  затем  повторять 
материал самостоятельно по этим вопросам. 
В-четвертых,  американские  преподаватели  используют  специальные 
учебные  фильмы,  которые  существуют  по  всем  основным  темам  курса.  При 
наличии хорошего двадцатиминутного фильма, раскрывающего тему или просто 
дающего  иллюстрацию  к  лекционному  материалу,  можно  легко  удерживать  и 
переключать  внимание  аудитории  с  одного  вида  деятельности  на  другой  в 
течение  всего  занятия  (два  академических  часа  или  чуть  меньше).  Много 
полезной информации можно найти на сайте www.youtube.com. 
В-пятых,  обычно  на  занятия преподаватель  приносит  статьи из  текущей 
прессы  -  газет,  журналов,  которые  по  тематике  подходят  к  обсуждаемой  теме. 
Такой материал позволяет студентам понять практическую значимость предмета 
изучения. 
Наконец,  еще  один  специфический  прием:  на  занятие  принято 
приглашать  "гостей"  (guest  lecturer),  в  качестве  которых  могут  выступать 
общественные  деятели,  практические  специалисты  по  той  или  иной 
проблематике.  Ни  один  семестр  не  обходится  без  таких  "гостей".  Такие 
"перемены"  способствуют  стимулированию  мышления  студентов,  расширению 
их  кругозора,  вовлечению  в  круг  обсуждения  новых  тем  (иногда  далеко  за 
пределами  курса,  но  всегда  актуальных).  Поскольку  после  такого  занятия 

 
 
72 
студентам  предлагается  письменно  изложить  свои  впечатления.  "Прогулов" 
занятий  практически  не  бывает:  каждый  студент  заинтересован  в  получении 
хорошего  балла,  складывающегося  из  каждодневной  работы  в  классной 
аудитории, дома, на экзамене.  
Установка  на  обучение  критическому  мышлению,  т.  е.  навыкам 
самостоятельного  мышления  прививается  студентам  с  детства.  Поэтому  они  не 
не  боятся  высказывать  свои  мысли  и  свое  мнение,  даже  если  они  ошибочны. 
Преподаватели  очень  ценят  это  качество  и  постоянно  его  культивируют. 
Активно  используется  принцип групповой  работы,  или  "team  work",  и  принцип 
включенности  практики  в  непосредственный  процесс  обучения.  Часто  эти  два 
принципа совмещаются. 
Что из увиденного в Университете Кентукки мне понравились? 
- 
неформальность 
общения 
преподавателей 
со 
студентами, 
магистрантами и докторантами;  
-  отличная  техническая  оснащенность  университета,  которая  позволяет 
преподавателям  снабжать  свои  лекции  и  семинары аудио-,  видеоматериалами и 
любыми необходимыми текстами;  
- библиотечные фонды, которыми активно пользуются все сотрудники и 
студенты; 
-  высокая  степень  интерактивности  преподавания,  опирающаяся  на 
визуальные материалы. 
Что из образовательной практики Университета Кентукки можно 
применить в нашей стране? 
- 
Значительно 
усовершенствовать 
учебный 
процесс 
в 
наших 
университетах  помогло  бы  увеличение  раздаточного  материала,  как  это 
практикуется  в  американских  университетах.  Американским  студентам  не  надо 
подробно  записывать  лекции  или  искать  в  библиотеке  небольшой  рассказ  для 
обсуждения  на  семинаре  —  все  эти  тексты  им  выдаются  заранее,  и  активная 
работа  с  текстами  на  занятиях позволяет  лучше  усвоить  и  запомнить  материал. 
Безусловно,  это  требует  больших  затрат  —  бумага,  ксероксы,  работа 
ассистентов,  но  зато  снимает  много  чисто  технических  проблем  (не  все  нашли 
книгу,  кто-то  не  успел  записать  лекцию  и  т. д.)  и  дает  возможность 
сосредоточиться на самом процессе обучения, не отвлекаясь на мелочи. 
- Американское образование стремится не только  научить, но и привить 
профессиональные  навыки.  Именно  этот  аспект  обучения  часто  упускается  в 
наших 
вузах, 
хотя 
цель 
образования 
профессиональной 
подготовки 
специалистов  четко  определена  в  стандартах  обучения.  Одна  из  причин,  по 
моему  мнению,  кроется  в  консерватизме  преподавателей,  нежелании  введения 
новых методик обучения. 
-  В  нашей  системе  образования не  практикуется  написание  письменных 
эссе  на  книгу  или  статью.  Мы  более  склонны  к  написанию  курсовых  работ,  в 
большинстве  случаях  не  лишенных  плагиата.  Одного  написания  работы  в 
зарубежном  вузе  мало,  как  правило,  тебя  обязательно  попросят  это 
презентовать.  Презентация  в  свою  очередь  включает  в  себя  обязательное 
изучение  большого  количества  литературы,  иногда  и  информации  с  архива, 

 
 
73 
просмотра ряда ТВ сюжетов, публикаций в газетах. Плагиат не приветствуется и 
карается. 
-  Зарубежные  преподаватели  предпочитают  не  терять  время  на 
объяснение,  например,  что  есть  такое  пресс-конференция  или  как  проводить 
интервью.  Здесь  все  проще  и  сложнее  в  тот  же  момент:  тебе  дают  общие 
сведения, затем ты должен сходить на пресс-конференцию, написать материал, а 
после преподаватель в индивидуальном порядке будет обсуждать с тобой ту или 
иную статью. Пересказ главы не есть «домашнее задание выполнено». 
 
 
Дәлелбекқызы А. 
 
CASE-STUDY ОҚЫТУ ӘДІСІ: ТЕОРИЯСЫ МЕН ТӘЖІРИБЕСІ 
 
В  этой  статье  уделяется  всестороннее  внимание  теоретической  и 
практической части метода Case-study. 
 
This article pays thorough attention to the theoretical and practical part of the 
case-study method. 

жүктеу/скачать 1,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: