Клинические дисциплины chapter clinical disciplines акушерство и гинекология obstetrics and gynecology
жүктеу/скачать 19,82 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Б.К.ЖЫЛАНБАЕВА, А.Р.РЫСКАН, Б.Н.ДЖАХАНОВА Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова, Модуль «Информатика»
- ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Резюме
- B.K. ZHYLANBAYEVA, A.R. RYSKAN, B.N.JAKHANOVA
- УДК 61:371.3:681.142.37 М.Е.ЕСКАЛИЕВ, А.Р. РЫСКАН., Б.К. ЖЫЛАНБАЕВА
- Ключевые слова
- В начале обучения у студентов 1 – 2 курса появляются лишь общие представления и первичные знания по компетенциям.
Қорытынды: Міне
осыдан келіп
жаңа оқыту
технологияларымен ақпараттық технологиялар негізінде оқыту жүйесін ұйымдастырудың тиімділігін сипаттау қолайлы. Кейінгі оқыту технологияларының негізгі құралы болып
отырған мультимедия-құралдары әр түрлі
ақпараттарды өңдеуге мүмкіндік беретін ең соңғы үлгідегі прогрессивті техникалық инновацияларды пайдалану жаңа деңгейдегі білім беру технологияларын енгізуге мүмкіндік береді деуге болады. Қазіргі заман талабына сай білім алушылардың сапалы да саналы білім алуына ықпал етуші құралдарды пайдалануда ғылыми-техникалық прогрестен қалыспай, жаңа педагогикалық инновацияларды орынды дер кезінде қабылдап, өңдеп, нәтижелі пайдалана білу – әрбір ұстаздың негізгі міндеті болып табылады. [8] М.Әуезов «Халықты халықпен, адамды адаммен теңестіретін - білім» - деп атап көрсеткеніндей, білімді, саналы, дарынды, іскер, ойшыл болашақ ұрпақты даярлауда ең алдымен білім қажет. Жас ұрпақтың рухын оятатын, елін, жерін құметтейтін, мәдени ұлттық қажеттілікке жараған білім – ең мықты білім. Әрбір ұстаз алдындағы басты мақсат – сапалы білім мен саналы тәрбие беру, тұлғаның заман талабы мен ағымына сай қалыптасуына ықпал ету екендігін бәріміз білеміз. Жаңа заман
жаңа технологиялармен сусындаған ақпараттық қоғамның негізгі талабы – білім алушыларға ақпараттық білім негіздерін беру, логикалық-құрылымдық ойлау қабілеттерін дамыту, жаңа қоғамға бейімдеу мен интеллектуалды дамуын қалыптастырудың бірден-бір жол болып табылады.
1
Ә.Жүнісбек «Жаңа технология негізі – сапалы білім» // Қазақстан мектебі. – 2008. - №4. – Б.1-2. 2
Тапаева А. П. Оқушыларға сапалы білім берудегі озық инновациялық технологиялардың тиімділігі // Молодой ученый. – 2014. - №20. – Б. 43-48. 3
А.Даменова «Жаңа педагогикалық технологиялардың жіктелуі және ерекшелігі» // «Қазақстан мектебі». – 2012. - №2. – Б. 16- 17.
4
Э.Раджерс «Инновация туралы түсінік» // Қазақстан мектебі. – 2006. - №4. – Б. 2. 5
Т.П.Сенаторова «Мультимедиа. Возможности использование в учебном процессе» // Информационно-методический материал. – Казань: 2001. – Б. 4. 6
Кудесова Г. «Сабақтарда – ақпараттық технологиялар» // Қазақстан мектебі. – 2013. - №10. – Б. 27-29. 7
Ж.Досова «Жаңа технологияны оқытуда қолдану» // Педагогикалық кеңес. – 2009. - №4. – Б. 16-25. 8
Каплиева А. «Инновациялық технологиялар-білім сапасын арттыру құралы» // Қазақстан мектебі. – 2013. - №12. – Б. 6-8. Материалды дәріс түрінде берген жағдайда ақпараттың ; 30% Өз бетінші әдебиетті пайдалану кезінде ; 50% Өз бетінше дербес дайындықта ; 70% Оқыту үдерісінде қызығушылығымен қатысу барысында ; 90% 0%
20% 30%
40% 50%
60% 70%
80% 90%
100% 618
Б.К.ЖЫЛАНБАЕВА, А.Р.РЫСКАН, Б.Н.ДЖАХАНОВА Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова, Модуль «Информатика»
Резюме: В статье рассмотрены современные методы и особенности технологического оснащения учебного процесса. В этом направлении здесь описаны новые идеи и различные по форме и содержанию технологии, основанные на теории и практике. Также расматриваются особенности и важность инновационных технологий в обучении, связь их с различными видами информационных технологий в системе образования. Кроме того, приведено сравнение традиционных методов обучения с новыми информационными технологиями.
Kazakh National Medical University named after S.D. Asfendiyarov, Informatics module FEATURES ARE APPLICATION OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES OF EDUCATING ARE IN EDUCATIONAL PROCESS
different variant ғы maintenance, structure, science and experience grounded new idea, only what technology about is written. innovative technology through teaches feature and importance, education system гі new informative technology and kind and mutual connection examined. And also traditional and new informative to technologies educating in comparative kind description do
УДК 61:371.3:681.142.37 М.Е.ЕСКАЛИЕВ, А.Р. РЫСКАН., Б.К. ЖЫЛАНБАЕВА Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова Модуль «Информатика» КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ В КАЗНМУ ИМ С.Д. АСФЕНДИЯРОВА
подход вносит существенные преобразования в профессиональную, личностную, когнитивную, коммуникативную, креативную, социальную, правовую и общекультурную сферы деятельности специалистов нового поколения. В данной статье приводятся основные общепринятые толкования понятия «компетенция» и «компетентностного подхода». Описываются компетенции и их компоненты, которые развивает система образования КазНМУ. Базовые пять компетенций нацелены на воспитание конкурентоспособного высококвалифицированного специалиста, который свободно владеет своей профессией и хорошо интегрирует свои практические навыки для освоения смежных областей деятельности, готов к социальной и профессиональной мобильности. Приводятся компетенции и навыки, которые раскрывают в будущих специалистах изучение информатики и информационных технологий. Ключевые слова: Компетенция, навыки, информационные технологии, медицинская информатика.
но и умения их использовать в процессе социальной адаптации» Н.Назарбаев
Главой государства Н.А. Назарбаевым, направлена на повышение конкурентноспособности страны в мировом сообществе. Результаты выполнения Государственной программы развития образования до 2010 года позволили Казахстану заявить о себе как о полноправном участнике Болонского процесса. Стратегия модернизации казахстанского образования предполагает введение компетентностного подхода в образовании, то есть не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к студентам, а формирование у педагогов профессиональной компетентности. Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Это был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы. Основной целью
профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня
и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей
профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту,
социальной и профессиональной мобильности. В США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века стали использоваться понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» в связи с проблемой определения качеств успешного профессионала. Сфера образования, начиная с Я.А.Коменского, работала с основными единицами – знаниями, умениями и навыками. Профессиональная сфера работала с другими единицами – компетенциями. Совет Европы ввел много компетенций, но каждая страна, исходя из своих приоритетов и своих взаимодействий с профессиональной сферой, выделяет определенные компетенции.
619
лат. competere — соответствовать, подходить) – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области. Компетенция – базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно – продуктивной деятельности. Компетенция – совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, включающее в себя применение знаний, умений и навыков в качественно – продуктивной деятельности. Общие компетенции высшего образования формируются на основе требований к общей образованности, к социально- этическим, экономическим и организационно- управленческим компетенциям, к готовности смены социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределенностей, а также к специальным компетенциям. Компетентностный подход означает, что цели образования привязываются более сильно к ситуациям применимости в мире
труда. Поэтому
компетенции «охватывают способность, готовность познания и отношения (образы поведения), которые необходимы для выполнения деятельности. Традиционно при этом
различают предметную, методологическую и социальную компетентность». В последнее время в профессиональной сфере употребляется понятие «компетенция» для определения уровня образованности специалиста. Необходимо отметить тот факт, что многие ученые предлагали свою точку зрения на понятие «компетенция». В структурное содержание понятия «компетенция» включены совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для готовности к решению конкретной задачи, к действию в конкретной ситуации. Под знаниями понимается отражение в сознании людей предметов, явлений
и законов
объективной действительности в их дидактической взаимосвязи и динамике. Умение можно определить как совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающих возможность выполнения определенной деятельности или действий в определенных условиях. Навык понимается как частичная автоматизированность выполнения и регуляции целесообразных умений у человека. Умение, доведенное до автоматизма, соответствующий алгоритм действий, облегчает решение задачи в конкретной ситуации и может являться показателем компетенции. Итак, в обобщенном виде компетенции представляются как знания, умения,
навыки, готовность, ценности, мотивированные способности, позволяющие выполнить конкретную профессиональную деятельность на высоком уровне.
Цель любого образования — раскрыть творческий потенциал и возможности самореализации каждой личности на
благо всего
общества. Современное медицинское образование должно быть: доступным для всех; непрерывным; качественным; разносторонним; основанным на современных технологиях; активным (т.е. должен
быть сделан
акцент на
активность, самостоятельность обучающихся, способность адаптироваться к меняющимся условиям). Первым шагом создания качественно-нового уровня медицинского образования в КазНМУ
путем
реформирования и совершенствования его образовательного процесса на основе компетентностно- ориентированного подхода явилась разработка модели профессиональной компетентности выпускника КазНМУ. Решением ученого совета от 24.11.2009 в КазНМУ принята модель профессиональной компетентности выпускника, включающая следующие компоненты: когнитивный компонент (знания), операциональный компонент (навыки), аксиологический компонент (коммуникативные навыки), правовой компонент, непрерывное обучение. В начале обучения у студентов 1 – 2 курса появляются лишь общие представления и первичные знания по компетенциям. На
основе владения студентами достаточным уровнем теоретических знаний и базовых умений и навыков, на последующих этапах (3-5 курс) формируются умения и
в сфере
данных компетенций, а далее накапливаются соответствующий опыт, представляющий собой совокупность прочных знаний и практически усвоенных на их основании умений и навыков (интернатура и резидентура). При этом
профессиональную компетентность целесообразно соотносить с результативностью из деятельности и учитывать в качестве критериев качественные показатели деятельности обучаемых. Для чего в КазНМУ создан центр практических навыков и центр коммуникативных навыков. А все экзамены сдаются в 2 этапа: 1 этап – тестирование, 2 этап – практические навыки в виде объективного структурированного квалификационного экзамена в центре практических или коммуникативных навыков. Коммуникативные навыки формируются на всех
дисциплинах и на всех курсах с учетом специфики изучаемых дисциплин. Характеризуют знания и умения эффективного пользования различными средствами коммуникации, устное и письменное общение, монолог, диалог, полилог, коммуникативные задачи, иноязычное общение (знание английского, казахского и русского языка), взаимодействие с обществом и коллективом, коллегами, партнерами, семьей, конфликты и конструктивные способы их решения, сотрудничество и работу в команде, толерантность, уважение, принятие других. В итоге формируются навыки по общению с медперсоналом, с больными, с родственниками на основе формирования общих принципов культуры разных народов, этики и деонтологии. Для реализации иноязычного общения часть предметов (до 20¿) по выбору – элективов студенты изучают на английском, русском или казахском языках. Коммуникативные навыки оцениваются во всех видах контроля – текущий, рубежный, заключительный, на всех кафедрах. Правовая компетенция начинает формироваться на первом курсе во время изучения дисциплины «Основы права». Далее на 2 и 3 курсе вовремя изучения дисциплины «Основы медицинского права», далее на 4 и 5 курсе при изучении дисциплины «Судебная медицина и врачебные ошибки», а также при изучении базовых и профилирующих дисциплин изучение нормативно-правовых документов с учетом специфики изучаемых дисциплин (например, инфекции, фтизиатрия, психиатрия, наркология и др.). Особенно, в тех случаях, когда важно знать и применять законы для защиты прав пациента, для грамотного оформления медицинской документации. Данная
компетенция оценивается и на входном и на выходном уровне контроля знаний. Компетенция по непрерывному образованию – самосовершенствование, реализует принцип образования в современных условиях – LLL (Long life learning), креативный научно-творческий подход к обучению. Во время изучения каждой дисциплины, или учебно- производственной практики, во время рубежного и заключительного контроля знаний оценивается и эта
компетенция. Данная
компетенция развивает способности личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию. Дает возможность относиться к самому себе, как к личности и субъекту жизнедеятельности, личностного роста и развития; самосовершенствования и самоконтроля, предрасполагают к эффективной предпринимательской деятельности. Формируются навыки работы с информацией на электронных носителях, в интернете, навыки
работы с
компьютерными программами, навыки заполнения электронных документов, навыки публичных выступлений, презентаций 620
докладов на научных, студенческих конференциях, навыки сбора своего
портфолио с
документальным подтверждением личных достижений, участия в организации и работе конференций, наличия сертификатов по изучению иностранных языков и др., навыки научно- исследовательской работы, оформления публикаций в прессе, в медицинских изданиях, листовок, санбюллетней, презентаций по здоровому образу жизни и другим темам, научное признание приоритетов, наличие
научно- творческих компонентов в различных сферах деятельности, творческую направленность в поведении и деятельности, формирование творческой позиции будущих специалистов. В связи с чем, при формировании образовательных программ по курсам обозначены перечни и глубина формирования компетенций по курсам, а в рабочих программах дисциплин сформулированы входные и выходные компетенции по каждой кафедре (в этом случае прибывающий на обучение студент будет иметь полное представление о тех требованиях, которые его ждут на входном и выходном контроле всех кафедр, на которых ему предстоит учиться). Компетентностный подход
является универсальным механизмом обновления содержания образования в ответ на
его модернизацию и вносит
существенные преобразования в профессиональную, личностную, когнитивную, коммуникативную, креативную и общекультурную сферы деятельность специалистов нового поколения. На сегодняшний день существует много различных инновационных методов
преподавания, которые
направлены на развитие общих и профессиональных компетенций студента, соответственно и будущего специалиста. По статистике, проведенной в Университете, самый высокий показатель восприятия информации в ходе обучения принадлежит методам, использующим графическое представление и звук, и интерактивным технологиям обучения и оценки деятельности студента (график №1). Таким образом, в КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова активно внедряются современные технологии обучения на всех кафедрах и модулях.
В соответствии с общей целью развития компетентностно– ориентированного образования в Университете, ППС модуля информатики осуществляет учебный процесс по пяти компетенциям. В современном информационном обществе человек должен уметь работать с информацией. Интернет, как и любая технология, должна помогать в преодолении его конкретных проблем и решении конкретных задач. Работа с информацией становится главным содержанием профессиональной деятельности в информационном обществе, необходимым компонентом информационной культуры. Если раньше для выпускников основными показателями были знания, умения и навыки, полученные в учебном заведении, то сегодня гораздо большее значение имеют:
способность правильно сформулировать стоящую перед человеком проблему;
которая пригодится для решения проблемы;
умение определять, какой информации не хватает для решения данной проблемы и где ее искать;
важности, полезности или эффективности информации для решения проблемы;
решения проблемы;
умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
умение использовать различные источники информации;
умение обрабатывать и передавать информацию с помощью современных технических средств (сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать свои знания в соответствующем направлении). В современных условиях информатика является одной из фундаментальных областей научного знания, которая изучает информационные процессы, методы и средства получения, передачи, хранения, преобразования и использования информации. Это
стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий как учебного предмета. Компьютер является мощным
средством социализации человека, и поэтому неограниченно возрастает роль предмета «Информационные технологии». Педагог может
способствовать социализирующему воздействию компьютера, направлять самостоятельную работу студента, помогать формированию духовных и профессионально - нравственных ценностей в рамках этого курса.
Рассмотрим на примере специальности 5В130100 «Общая медицина». При изучении текстового редактора MS Word студенты выполняют задания по работе с текстами медицинского назначения (описание наиболее распространенных заболеваний с симптоматикой, подробное описание манипуляций и др.). Таким образом, они не только обучаются навыкам работы на компьютере в текстовом редакторе (а это: создание, форматирование, редактирование простых и сложных текстовых документов), но и повторяют и закрепляют свои знания по другим специальным предметам. Табличный редактора MS Excel изучается в ВУЗе с учетом медицинской специфики. На практических занятиях создают таблицы, производят расчеты, строят по этим таблицам графики и диаграммы, наглядно представляющие картину изменения в организме пациента или динамику процесса заболеваемости (выздоровления). Также в ходе изучения MS Excel вводятся основные статистические понятия и определения, студенты знакомятся с пакетом анализа, предназначенным для статистической обработки данных с помощью различных методов. Возможности MS Excel достаточно обширны, например, здесь можно произвести расчет описательных статистик, используя мастер функций либо пакета анализа, содержащий «описательную статистику» как отдельную категорию. 30% 40%
50% 75%
90%
621
При изучении базы данных на примере редактора MS Access студенты учатся создавать и работать (создавать формы, делать запросы и выборки) с различными базами данных. Они, например, создают такие базы данных как: «База данных лекарственных препаратов», «База данных учета пациентов», «База данных учета медицинских услуг», «База ЛПУ» и другие. На практических занятиях по работе с глобальной сетью Интернет (а это: работа с Поисковыми системами и поиск информации, выработка навыков по сохранению найденной в Интернете информации на компьютере и других носителях, работа по созданию электронной почты и т.д.) студенты учатся правильной, грамотной работе
с глобальной сетью. Получают умения и навыки поиска, сбора информации, передачи информации с помощью электронной почты и т.д. Выполняя все эти задания, студенты не только получают навыки работы с офисными программами, но и учатся работать в коллективе, искать информацию, обрабатывать ее, правильно и эстетично преподносить эту информацию. Все это способствует:
структуре профессиональной деятельности, нравственных качествах, предъявляемых к специалисту в современном обществе
повторению и закреплению теоретических и практических знаний (основные виды заболеваний, профилактика их лечений, лекарственные препараты, манипуляции и др.)
личности (милосердия, эмпатии, рефлексии и др.)
переосмыслению студентами и осознанию ценностей профессионально – нравственных качеств будущего медицинского работника
умению самостоятельно добывать знания и пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; работать в группах, исполняя различные социальные роли (лидера, исполнителя и др.); устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему
информационно – исследовательскими методами с использованием передовых информационных технологий. жүктеу/скачать 19,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|