Книга для учителя (II iii ступень обучения) Курс для учителей русского языка как родного
Поиск и целенаправленное извлечение информации
жүктеу/скачать 2,43 Mb. Pdf көрінісі
|
1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание текста» и «Выявление информации»):
нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?
выявление информации, явно не выраженной в тексте. 2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):
нахождение в тексте заданной информации;
нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определённую мысль;
использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
выяснение намерений автора текста;
интерпретация (комментирование) названия текста;
формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.
«Рефлексия формы подачи текста»):
сопоставление содержания текста с собственным мнением;
соотнесение информации текста с собственным опытом;
оценка поступков (действий) героев текста;
обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
системы ценностей;
определение назначения, роли иллюстраций;
«предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;
информации;
определение жанра и стиля текста;
выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
нахождение средств художественной выразительности и определение их функций.
37
Знаете ли вы, что успех рекламы зависит не только от её смысловой части, но и от способа преподнесения? Именно поэтому при создании рекламного слогана часто используют креативный и главное – ни на что не похожий заголовок. Как известно, всем нравится свежая информация. Если вы хотите подкупить клиента, исследуйте его ожидания. Это поможет вам придать описанию товара новизну и заинтересовать потребителя. Всех без исключения привлекают запоминающиеся рисунки, поэтому сделайте свою рекламу красочной. Уделите также внимание её различным деталям, например, решите, какой шрифт вы будете использовать. Подумайте, будет ли легко и удобно читать текст рекламы, будет ли она в целом привлекательна и интересна? Обязательно сделайте упор на самой важной для потребителя информации (скидки, достоинства товара, сувениры для клиентов). Если хотите поставить себе плюс как создателю рекламы, пригласите для участия в рекламной кампании популярную личность или используйте общеизвестные цитаты из кинофильмов. Постарайтесь употреблять поменьше выражений с отрицательными частицами, избегайте оборотов с отрицанием. Еще один совет. Рекламный текст не должен быть слишком подробным, потому что человек не в состоянии усвоить слишком большое количество информации. А ведь реклама должна быть действенной! Само собой разумеется, что информация должна всегда быть честной, без подлога и надувательства. Один из действенных способов привлечения потенциального клиента – поставить вопрос в заглавии рекламного текста. Теоретики рекламы советуют не употреблять такие отдельные слова, как «дешево», «надёжно», «красиво», «вкусно», «гарантировано», так как они не запоминаются в контексте рекламы. Заверяйте заказчика, что покупка конкретного товара – это удобно и полезно. И даже не из-за привлекательной стоимости! В рекламном тексте также важно употреблять слова «советуем вам», «представляем вам», «потребность», «объявляем», «стремительно», «в считанные секунды» и т.п. Основной посыл вашей рекламы нужно использовать два раза: в начале сообщения и в представлении выгоды потребителю. Самое важное – не мериться силами с конкурентами. Это настораживает покупателей и противоречит закону о рекламе. Напоследок не забудьте упомянуть о своей компании в рекламном объявлении. Юридический адрес офиса, адрес электронной почты, контактный телефон – это то, что обязательно нужно назвать будущему покупателю. Варианты заданий 1. О чём этот текст? Выбери правильный вариант ответа.Отметь его значком √ . 1.
В тексте рассказывается о создателях рекламы. 2.
В тексте рассказывается о влиянии рекламы на потребителя. 3.
B тексте рассказывается о том, как сделать рекламу более действенной. 2. Кому он мог бы быть интересен? 38
Выбери заголовок, в котором отражается тема текста. Отметь его значком √. 1.
От чего зависит успех рекламной кампании? 2.
Советы создателям рекламы 3.
Реклама в нашей жизни
o Почему создателям рекламы важно продумать, какой шрифт будет использован? 4. Выбери правильный вариант ответа. Отметь его значком √.
1. Создатель рекламы должен подумать, какой шрифт будет использовать, потому что… 1) …шрифт украшает рекламу; 2) …клиенту должно быть удобно и легко читать; 3)…свою продукцию надо сделать узнаваемой.
5. Продолжи предложения. 1.
2.
Вопрос в заглавии рекламного текста – это … 3.
Адрес, электронная почта, телефон – это… 6. Отметь значком √ выбранные варианты ответов. Согласно тексту, наиболее действенна реклама, … … на которую затрачено больше денег.
… которая содержит полную информацию о товаре или услуге. …которая красочно оформлена.
… которая необычно озаглавлена. …в которой товар или услугу рекламирует известная личность. …в которой используются отрицания.
…в которой детально описаны достоинства товара. …в которой товар противопоставлен товару конкурента.
1) ___________________ – подарок на память. Слова для справок: способ привлечь внимание потребителя; плюс для создателя рекламы; необходимые для покупателя данные; важная для потребителя информация.
Слова для справок: слоган, креативный, клиент, сувенир .
39
2) ___________________ – постоянный покупатель, заказчик;
3)____________________ – творческий, созидательный, новаторский; 4)_______________________– запоминающаяся фраза, выражающая суть рекламной привлекательности товара.
действенный возможный, вероятный
потенциальный широко известный конкретный способный активно действовать, воздействовать
9.1. Какую букву в этих словах надо вставить на месте пропуска в следующих словосочетаниях? 1) к…мпания предпринимателей 1)
2) предвыборная к…мпания 9.2. Вставь пропущенные буквы. Торгово-промышленная к…мпания «Эталон» начала рекламну. к…мпанию. 10. Представь, что ты руководишь работой группы, которой надо создать рекламу. Запиши 5 наиболее важных советов для своей группы. 10.1. Заполни кластер.
40
10.2. Прочитай диалог между двумя людьми о создании рекламы.
Что мог бы сказать второй участник разговора в поддержку своего мнения? 10.3. Заполни пропуски в таблице. Успех рекламы зависит от ….................. и от................................................ Исследование ожиданий клиента поможет …............................................................ …......................................................, чтобы было легко и удобно читать рекламу. Пригласите для участия в кампании …............................................................ …...................................................................... отрицательные частицы. Будущему покупателю нужно назвать …............................................................
Шестилетняя финская девочка Хельга Хилтунен перед Рождеством написала Богу письмо с просьбой подарить ей 100 марок. В Финляндии письма с неправильным адресом имеет право вскрывать только президент республики. Так письмо, адресованное «господину Богу» было прочитано Урхо Калева Кекконеном, успешно правившим страной с 1958 по 1982 год. Кекконен решил выполнить просьбу девочки, однако подумал, что такому маленькому ребенку достаточно и 50 марок. Он распорядился завезти ей деньги и письмо «от Бога» на своей машине. Вскоре в канцелярию вновь пришло письмо от Хельги. Она писала, что на остановившуюся возле её дома машину господина президента глазела вся улица. Девочка также просила Бога больше не передавать никому деньги через президента, потому что он
41
украл половину. ( http://awab.ru/001/page/10/ )
8
2. Сколько писем написала Хельга Богу?
3. Как можно озаглавить этот текст? Предложи несколько своих вариантов.
4. Заполни таблицу «Верно/ Неверно»
Верно Неверно Урхо Калев Кекконен - действующий президент Финляндии.
вскрывать только член Парламента.
Хельга Хилтунен написала письмо президенту.
На машину президента никто не обратил внимания.
Президент украл часть денег.
5. Почему Хельга решила, что президент ворует деньги?
Поступок президента Поступок девочки
7. Если бы ты мог написать Богу, о чём бы ты его попросил?
Шестилетняя финская девочка Хельга Хилтунен перед Рождество написала Богу письмо с просьбой подарить ей 100 марок. В Финляндии письма с неправильным адресом имеет право вскрывать только президент республики. Так письмо, ___________________________________________________________ 8.Вопросы и задания составила М. Янкевич
42
адресованное «господину Богу» было прочитано Урхо Калева Кекконеном, успешно правившим страной с 1958 по 1982 год. Кекконен решил выполнить просьбу девочки, однако подумал, что такому маленькому ребенку достаточно и 50 марок. Он распорядился завезти ей деньги и письмо «от Бога» на своей машине. Вскоре в канцелярию вновь пришло письмо от Хельги. Она писала, что на остановившуюся возле её дома машину господина президента глазела вся улица. Девочка также просила Бога…
Текст №2 Кожа на них потрескалась и стала мягче лошадиных губ. В приличном обществе в таких сапогах не появишься. Я этого и не делаю — сапоги предназначены для иного. Мне сшил их старый софийский сапожник десять лет назад. Он содрал с меня десять лир и сказал: «Господин, из меня уже давно репей вырастет, а ты все еще будешь носить эти сапоги и вспоминать Исаака добрым словом». Не прошло и года, и на раскопках ассирийского города в Междуречье у левого сапога отлетел каблук. Мне пришлось вернуться в лагерь одному. Я хромал по раскаленному песку, ругал старого софийского мошенника последними словами и клялся, что сожгу сапоги на костре. Мои коллеги, британские археологи, не добрались до раскопок — на них напали всадники Рифат-бека и вырезали всех до одного. Я не сжег сапоги, я сменил каблук и заказал серебряные подковки. В 1873 году, в мае, когда я направлялся в Хиву, проводник Асаф решил завладеть моими часами, моим ружьем и моим вороным ахалтекинцем Ятаганом. Ночью, когда я спал в палатке, проводник бросил в мой левый сапог эфу, чей укус смертелен. Но сапог просил каши, и эфа уползла в пустыню. Утром Асаф сам рассказал мне об этом, потому что усмотрел в случившемся руку Всевышнего. Полгода спустя пароход «Адрианополь» напоролся на скалу в Термаикосском заливе. Я плыл до берега два с половиной лье. Сапоги тянули меня ко дну, но я их не сбросил. Я знал, что это будет равносильно капитуляции, и тогда мне не доплыть. Сапоги помогли мне не сдаться. До берега добрался я один, все остальные утонули. Сейчас я там, где убивают, на войне. Каждый день над нами витает смерть. Но я спокоен. Я надеваю свои сапоги, за десять лет ставшие из черных рыжими, и чувствую себя под огнем, как в бальных туфлях на зеркальном паркете (По Б. Акунину)
9 1. О чём этот текст? Выбери правильный вариант ответа.
Это текст об увлекательном путешествии.
Это текст о качестве обуви.
Это текст о “счастливых” сапогах. 2. Озаглавь текст (предложи 2-3 варианта заглавия). ___________________________________________________ 9. Вопросы и задания составили Т.Курст, Е.Леонтьева
43
нет информации в тексте
Сапоги сшил старый финикийский сапожник 10 лет назад.
Британские археологи занимались раскопками Трои.
Я не сжёг сапоги, а сменил серебряные подковки и заказал каблук.
Я не сбросил сапоги, даже когда они мешали мне плыть.
Асаф хотел украсть у меня ружьё, Ятагана и часы.
4. Заполни кластер. Укажи, где/при каких обстоятельствах сапоги помогли/помогают герою. 5. Продолжи предложения.
Кожа на сапогах стала мягче, чем…
Проводник хотел убить меня, бросив в сапог…
Пароход «Адрианополь» в Термаикосском заливе…
Я чувствую себя под огнём… 6. Вставьте на месте пропусков подходящее по смыслу слово. Слова для справок: паркет, лье, ахалтекинец, эфа, капитуляция
_________________________ – прекращение вооружённой борьбы и сдача вооружённых сил одного из воюющих государств. _________________________ – верховая порода лошадей _________________________ – старинная французская единица измерения расстояния _________________________ – опасная для человека ядовитая змея _________________________– напольное покрытие Сапоги
спасают/спасали меня
44
7. Заполни пропуски в предложениях.
1. Ты будешь носить эти сапоги даже тогда, когда… 2. Я хромал по раскаленному песку и клялся, что… 3. Британские археологи не добрались до раскопок, потому что… 4. За десять лет сапоги…
задник голенище
каблук носок
подошва подкладка 9. Объясни значение прилагательных в словосочетаниях.
раскалённый песок / раскалённая сковорода
тянуть ко дну / тянуть время
серебряные подковки / серебряный голос
содрать 10 лир / содрать обои 10. Составь два предложения, в которых слово ПРОВОДНИК употреблено в разных значениях.
11. Расскажи в 5-7 предложениях о том, какая вещь и почему стала для тебя талисманом.
45
7.1. Работа в электронной среде. Интерактивные рабочие листы Интерактивный рабочий лист – это электронный лист, созданный учителем для самостоятельной работы ученика. Рабочий лист может быть выполнен с использованием сервиса Googledocs (рисунок Google). Интерактивный рабочий лист
дает возможность работать как с бумажными, так и с электронными источниками информации;
помогает формировать навыки функционального чтения;
может быть использован как для классной, так и для домашней работы;
легко копируется, его можно изменять и дополнять, а также встраивать в страницы учебных блогов и сайтов;
задание продуктивного характера), для фронтального опроса и для работы с интерактивной доской (установка специальных программ не требуется, достаточно наличия Интернета);
дает возможность ученику научиться:
работать с открытыми источниками информации;
целенаправленно искать и отбирать информацию;
активно работать с преобразованной информацией;
выделять главное и второстепенное (например, персонажей;
детали сюжета и т.д.) и фиксировать информацию в краткой форме;
корректно оформлять работу.
46
7.2. Работа в электронной среде. Семантический граф
1. Найдите текст сказки («Колобок», «Теремок», «Красная шапочка» и т.д.) с помощью поиска Google или воспользуйтесь сайтом http://www.storybook.ru/russian/ 2. Создайте при помощи веб-сервиса Googledocs семантическую сеть (граф) по сюжету выбранной сказки: выделите «объекты» сказки (не только персонажи, но и предметы) и постройте с помощью глаголов отношения между «объектами».
Цели задания: научиться
вычленять объекты из текста и обозначать связи между ними;
представлять информацию в виде графа (семантической сети/семантического графа);
анализировать текст сказки, опираясь на созданный семантический граф.
Работа учеников 8 класса TKVG Дмитрия Сушко и Дмитрия Шувалова 47
Комиксы – это не забава, а новый инструмент для учителя. Сервисы для создания комиксов можно использовать как для индивидуальной творческой работы учащихся, так и для групповой. Придумывая персонажей и обстоятельства, в которые они попадают, ученики не просто сочиняют и фантазируют, а моделируют и проигрывают разные жизненные ситуации, ведь персонажи комиксов могут «разговаривать» и «самовыражаться» по воле автора. Формат комикса предполагает не просто коллекцию статических картинок, а динамичное – сценарное – развитие. В любом случае, этот вид задания может рассматриваться как творческая и продуктивная работа учеников! Комиксы можно использовать для отработки диалогов на самые разные темы в рамках различных предметов, «активного чтения» текстов, создания комиксов-сказок, комиксов-путешествий. Творческий учитель, познакомившись с инструментами для создания комиксов, сам может предложить множество вариантов их использования. Сервисов для их создания также немало. Многие из них позволяют готовый комикс не только сохранить на компьютере, но и «встроить» в блог или сайт. Создавая комиксы, мы учимся
создавать образы, ситуации, придумывать к ним декорации;
разбирать надписи на незнакомых языках;
шутить, используя надписи и картинки. Для того чтобы ученики работали над созданием комикса осмысленно, предложите им вопросы-подсказки:
Какова тема комикса? (О чем он?)
Как они выглядят?
Где происходит действие?
Каковы реплики героев?
Как развиваются события?
48
грамотности чтения 8.1. Электронная образовательная среда Что такое электронная образовательная среда? Понятие «электронная образовательная среда» – относительно новый термин, поэтому дать точное определение довольно сложно. Большинство исследователей (Андреев А.А., Полат Е.С., Солдаткин В.И., Спичко Н.А., Черепанова Н.В.) придерживаются мнения, что «обучение в информационно-коммуникационной среде представляет собой абсолютно новую парадигму образования. Такая среда разрабатывается в настоящее время во многих странах. Ее главными критериями являются:
наличие системы средств общения;
наличие системы средств самостоятельной работы с информацией;
наличие интенсивного общения между участниками учебного (О.А.Обдалова) С какой целью может быть использована электронная образовательная среда? Электронная среда может быть использована для следующих целей:
оценивание начального уровня знаний (входной уровень);
определение готовности обучаемого (текущий контроль);
итоговое оценивание (выходной контроль). Что такое банк тестовых заданий? Банк тестовых заданий – это набор тестовых заданий по определённым темам и разделам курса, предназначенных для определения уровня знаний (т.е. какими понятиями, навыками и знаниями владеет учащийся). В чем отличие электронных заданий от «бумажных»? Можно выделить три основных отличия:
1.
В отличие от «бумажных» реализация электронных заданий ограничена возможностями конкретной инфосистемы. 2.
чаще использовать в качестве основы теста несплошные тексты. 3.
При использовании «бумажных» заданий достаточно легко проконтролировать соблюдение запрета на использование дополнительных источников информации и средств связи, в случае э-тестирования этот контроль затруднителен (наличие Интернета). 49
Основной упор при составлении э-заданий нацелен не столько на фактическое знание материала, сколько на проверку навыков функциональной грамотности (умение вычленять признаки, обобщать, сравнивать, сопоставлять, преобразовывать материал из одной формы в другую). Выполнение заданий в электронной форме дает возможность осуществить (в случае закрытых вопросов) оперативную обратную связь. Весьма существенно и то, что э-задания можно использовать многократно, причем как целиком, так и частично. Кроме того, э-задания существенно оптимизируют учебный процесс, т.к. одно и то же умение учащихся можно проверить тестами разных видов.
1. Нельзя изменить ответ после отправки задания. 2.
вида). 3.
Возникают сложности с оформлением некоторого типа заданий. 4.
Оценивание заданий открытого типа затруднено. 5.
При использовании в одной работе заданий разного типа возникает проблема их совместимости. 8.2. Типы тестовых заданий
С помощью заданий в тестовой форме можно создать условия не только для контроля уровня подготовленности и обучения, но и для развития личности. По мнению В. Аванесова, тестовые задания «меняют учебный процесс в сторону улучшения специально организованной самостоятельной работы». Педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой. Формы заданий в тестовой форме могут быть весьма разнообразными. Задания можно разбить на две большие группы – в открытой форме и в закрытой форме.
Типы тестовых заданий Задания на установление соответствий Задания открытого типа Задания закрытого типа ученик сам формулирует
1) краткий ответ
2) развернутый ответ
ученик
выбирает соответствующие элементы ответа и располагает их в нужной
последовательности
1) выбор одного правильного ответа
2) выбор нескольких правильных ответов
установление пра - вильной последовательнос - ти ученик
устанавливает соответствие между элементами 50
Задания открытой формы применяются там, где нужно исключить вероятность получения правильного ответа посредством угадывания. Задания открытой формы являются для учеников более трудными. Их можно подразделить на задания
три слова);
в виде свободного изложения (значительно больший объем вводимой информации). В заданиях свободного изложения почти нет никаких ограничений, касающихся выполнения задания. Образцы заданий в открытой форме
Правильно сконструированное задание открытой формы полностью исключают догадку – главный недостаток заданий закрытой формы. В тестировании задания открытой фрмы используются редко. Чаще всего используются задания в закрытой форме. Они содержат в себе и основу (вопрос, утверждение) и ответы (элементы ответов), из которых ученик должен выбрать/ составить правильный ответ. Задания в закрытой форме подразделяются на задания: 1.
с выбором одного правильного ответа (ученик указывает ответ, который ему кажется правильным); 2.
правильные ответы); 3.
на установление соответствия (ученик должен найти соответствие между элементами двух множеств); 4.
соответствующие элементы ответа и
их в нужной последовательности). Образцы заданий в закрытой форме 1. Укажите значком v слово, в котором четыре звука. шьёшь
поют
ядро
нет согласного звука [Й]. бульон
самолёт
вьёт
несёт
1. Закончите предложение.
Изменение глагола по лицам и числам называется __________________ .
2. Вставьте на месте пропуска подходящее по смыслу вводное предложение.
Весной, _________________________________, участники экспедиции вернулись на родину.
51
Что изучается в данном разделе а) произношение слов; б) значение слов; в) звуки речи; г) словосочетание и предложение д) части речи.
в ; 1 а; 2 д; 3 б; 4 г. 4. Расположите имена русских писателей по хронологии. В.М. Шукшин 4 Л.Н.Толстой 2 Е.И.Замятин 3 Н.М. Карамзин 1
Задания с выбором одного правильного ответа часто справедливо критикуются за высокую вероятность угадывания правильного ответа. Этого нельзя сказать о заданиях с выбором нескольких правильных ответов (иногда их называют заданиями с множественным выбором). Для проверки умений находить связи, ассоциации между явлениями, событиями, процессами, структурными единицами идеально подходят задания на установление соответствия. Задания на установление правильной последовательности действий позволяют эффективно проверить знания ученика в построении логических последовательностей, технологических цепочек, построение хронологических последовательностей, алгоритмов выполнения каких-либо заданий/действий. Раздел русского языка Фонетика 1. Орфоэпия 2. Морфология 3. Лексика 4. Синтаксис
52
развития навыков функционального чтения 9.1. Алгоритм деятельности учителя по организации формирующего оценивания Этапы оценивания: 1.
2.
организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов; 3.
сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи. 9.2. Принципы организации формирующего оценивания Специалисты выделяют пять принципов организации формирующего оценивания: 1.
ученика. 2.
Учащиеся активно участвуют в организации собственного обучения. 3.
Учитель меняет технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся. 4.
самооценку ученика. 5.
Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов. Инструменты формирующего оценивания
Инструменты формирующего оценивания Цветовая и знаковая символика
Оценочные листы Диагностические карты Портфолио Лист
индивидуальных достижений
Рефлексивные анкеты/таблицы
Недельные отчеты 53
1. Общие сведения о курсе «Развитие навыков фукционального чтения» Название курса Развитие навыков фукционального чтения Funktsionaalse lugemisoskuste arendamine Functional reading skills development Объем курса
20 ч. лекций + 30 практических занятий + 30 самостоятельной работы. Авторы и ведущие курса
Людмила Рождественская, образовательный технолог TKVG, тренер проекта DigiTiiger Ирина Логвина, главный специалист по русскому языку Государственного экзаменационного и квалификационного центра
Русский Целевая группа
Практический курс «Развитие навыков функционального чтения» для учителей русского языка как родного» (II - III ступень обучения). Объем и формы работы Курс состоит из 9 модулей, которые включают:
аудиторную работу: 20 ч. лекций;
практическую работу (30 ч.): дискуссии, практические задания, групповая работа, работа в электронной среде;
создание электронных заданий (тестов, рабочих листов и т.п.), составление портфолио (учебные материалы, самоанализ, анкета обратной связи и т.п.).
Участник курса:
заинтересован в профессиональном развитии;
готов использовать электронные средства общения;
умеет находить в Интернете, на бумажных и электронных носителях необходимую для работы дополнительную информацию;
осведомлен о нормах, связанных с распространением и использованием цифровых материалов;
самостоятельной работы (составление портфолио, работа с текстами, составление заданий по образцу; самостоятельное составление заданий).
представляет портфолио (100%).
54
(-)
(+/-) (+)
(-) (+/-)
(-) Знаком(а) с основными понятиями курса.
Осознаю проблему формирования функциональной грамотности в школе.
Осведомлен(а) о необходимости поддержки учащихся в решении жизненно важных проблем при помощи цифровых инструментов и информационных ресурсов.
Знаком(а) с понятиями «информационная грамотность», «этические и правовые нормы в Интернете», «безопасное поведение в Интернете», «электронная среда обучения».
Осведомлен(а) о возможностях, которые электронная среда предоставляет для общения и культурного самовыражения.
Понимание проблемы. Общие установки
Связываю необходимость формирования навыков функционального чтения с целями своего предмета.
Систематизирую учебные цели.
Различаю разные уровни функциональной грамотности и уровни сложности заданий, направленных на формирование
Осознаю необходимость использования в учебной деятельности текстов разных жанров и стилей.
Рассматриваю понятие «чтение» широко, в том числе, как чтение графиков, схем, таблиц.
Готов(а) к общению с учащимися в электоронной среде: умею выбирать средства для общения и совместной работы.
Практические умения
Умею нацелить ученика на разные стратегии чтения.
Умею распознать, где проявляется недостаток функциональной грамотности ученика и преобразовать конкретную проблему в учебную ситацию.
Умею использовать цифровые инструменты для поиска, анализа, оценки и использования информационных ресурсов для обучения.
Умею создавать задания, проверяющие уровень понимания текста, в том числе и в электронной среде.
Умею вырабатывать критерии оценивания заданий на проверку функциональной грамотности.
Умею подбирать инструменты для организации работы с учениками с особыми образовательными потребностями.
Владею приемами организации работы, направленной на формирование навыков функциональной грамотности, в том числе и в электронной среде.
Владею инструментами формирующего и итогового оценивания.
55
1
формальная грамотность - formaalne kirjaoskus орфографическая грамотность- ortograafilisest kirjaoskus функциональная грамотность - funktsionaalne kirjaoskus функциональное чтение - funktsionaalne lugemine навык чтения - lugemisoskus компетенции - pädevused уровни грамотности чтения - lugemisoskuse tasemed понимание - mõistmine распознавание - tunnustamine интерпретация - tõlgendus рефлексия - peegeldus (reflektsioon) навыки функционального чтения - funktsionaalse lugemise oskus активное чтение - aktiivne lugemine стратегии чтения - lugemise strateegiad таксономия Блума - Bloomi taksonoomia знание - teadmine понимание - mõistmine применение - rakendamine анализ - analüüs синтез - süntees оценивание - hindamine сплошной текст - seotud tekst несплошной текст - sidumata tekst смешанный текст - segatekst мультимедийный текст - multimeedia tekst поисковой запрос – otsing/päring авторское право - autoriõigus гипертекст - hüpertekst учебный блог - õppe blogi (ajaveeb) оформление источников (ccылок) - viitamine продуктивное чтение - produktiivne lugemine cхема - skeem диаграмма - diagramm кластер - klaster карта понятий - mõistekaart семантический граф - semantiline graaf интерактивный рабочий лист - interaktiivne tööleht комикс - koomiks типы тестовых заданий - ülesannete tüübid текст с пропусками - lünktekst вопрос открытого типа - avatud vastusega küsimus вопрос с вариантами выбора - valikvastusega küsimus cопоставление вариантов - variantide sobitamine портфолио - portfoolio формирующее оценивание - kujunduv hindamine __________________________________________________ 1. Понятия даются в порядке их употребления в разделах пособия.
56
1.
Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений. http://testolog.narod.ru/Theory12.html 2.
“Школа 2100”, Педагогика здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева 3.
Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность выпускников школ.\\Cоциологические исследования №5. Май 2007. стр. 140-144. 4.
языком обучения. Lõiming. Lõimingu võimalusi põhikooli õppekavas. Tartu Ülikooli Haridusuuringute ja õppekavaarenduse keskus 2010, стр. 128-164 5.
издательский дом “Первое сентября” http://rus.1september.ru/article.php?ID=200501401 6.
Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии обучению чтению // Материалы 5-ой Международной научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.). В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред И.В. Усачевой. М., 2002. 7.
Логвина И.А., Мальцева-Замковая Н.В. От текста к тексту. -- Тлн.: Арго, 2010 8.
Логвина И.А., Мальцева-Замковая Н.В. От текста к тексту. Методические подсказки для учителей и родителей.-- Тлн.: Арго, 2010 9.
сетевого образовательного проекта., «Русский язык за рубежом». 2009. № 4., стр. 48-56 10.
Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Cанкт-Петербург, 21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов 11.
12.
Рождественская Л.В. Блоггинг в школе для развития навыков чтения и письма// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Cанкт-Петербург, 21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов 13.
библиотека, 2001. 14.
Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных технологий учащихся, «Учебная литература» 2007 15.
Щаднева В.П., Содержание первой части экзаменационной работы по русскому языку за курс основной школы. Методические рекомендации, Тарту 2007 http://www.ekk.edu.ee/vvfiles/1/Venepohi2.pdf 16.
http://www.opleht.ee/Arhiiv/2008/18.01.08/aine/koik.shtml 17.
PISA 2009. Eesti tulemused. http://uuringud.ekk.edu.ee/fileadmin/user_upload/documents/PISA_2009_Eesti.pdf 18.
Lugemisoskus.PISA 2009 raamdokument. http://uuringud.ekk.edu.ee/fileadmin/user_upload/documents/PISA_2009_Eesti.pdf 19.
Põhikooli valdkonna ramat. Vene keel ja kirjandus. 20.
http://www.ut.ee/curriculum/orb.aw/class=file/action=preview/id=36744/fk_taust.pdf 21.
Jüri Ginter, Hariduse terminoloogia seletavas sõnastik http://terminid.wikispaces.com/Terminid 22.
https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/ 23.
Материалы сайта «Учитель в Сети» https://sites.google.com/site/ulejconf/ 24.
Document Outline
жүктеу/скачать 2,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|