Кокенова Мохидил

Соңғы қағида – мұғалімді зерделеудің жүйелілігі мен үздіксіздігі педагогикалық іс- әрекеттің түрлі жағын қоса алғанда, жан-жақты диагностикалау қажеттігін көрсетеді, мұғалімдердің білімі мен ептілігі тұлғаның кәсіптік және әлеуметтік маңызды сапалары болып табылады.

Болашақ педагогтарды диагностикалық зерттеуді дамыту К.С.Ахметкаримованың 2004 жылы қорғалған дипломдық жұмысында зерттелген. ЖОО-да кәсіби даярлауды зерттеу барысында автор «педагогикалық диагностика», «педагогикалық диагноз» және т. б. ұғымдардың мәнін ашудан басқа диагностикалық қызметті болашақ педагогтың педагогикалық қызметіндегі біріктіруші компоненті ретінде анықтайды. Бұл ретте бұл қызмет зерттеушінің көзқарасымен қызмет нысанының жағдайы туралы ақпарат алудың ғылыми-ұйымдастырылған үрдісі және осы ақпаратты арнайы өндеуді көздейді.[34]

Оқушылардың жаттыққандығын тарихи пәндер негізінде педагогикалық диагностикалау оқыту білім беру ұйымдарында эволюциялы пайда болған бақылау әдісі ретінде диагностикалық зерттеуді жүзеге асырудың қажеттілігін П. Ш. Маханова зерттеді. Автор педагогикалық диагностиканың іс жүргізу моделі, мектеп оқушыларының оқығандығының критерийлері мен көрсеткіштерін ғана емес, оқушылардың тарихи пәндер бойынша оқығандығын анықтау үшін мәтіндік және деңгейлік тапсырмаларды анықтаған [45].

Педагогикалық диагностика бүгінгі күнде қалыптасқан ғылыми пән ретінде емес, әлі де даулы және анықталмаған бағдарлама болып табылады.Сондықтан педагогикалық диагностиканың әр түрлі анықтамалары болатындығы таң қалдырмайды.

Шетелдік авторлар В.Ройлеке, Б.Роллет педагогикалық диагностиканы мақсаты оқу барысын оңтайландыру болып келетін оқу үдерісін және таным үдерісін жоспарлау және бақылаумен байланыстырады [6].

Л. Мауерман диагностиканың бұл түрін оқу үлгерімі мен оқудың алғышарттары арасында байланыс орнату, оқу мақсаттарын немесе оқу-ұйымдастырушылық шараларды оқу үрдісі өтетін шарттарды анықтау негізінде анықтайды. [7]

К. Дж. Клауэр педагогикалық диагностиканы өзекті педагогикалық шешімдер қабылдау үшін қызмет ететін танымдық күш-жігер жиынтығымен байланыстырады[8].

Психологиялық-педагогикалық диагностика педагогикалық және психологиялық зерттеулерді оның белгілі бір мәселелерге қосымшааспектіде әдістер интеграциясы ретінде пайда болды: балалардың дамуының бұзылуы, мектепте диагностикалаудың кешенді жүйесін жасау мәселелері дамыту проблемалары және т. б.[56 ].

«Психологиялық диагностика» терминін Г.Роршах 1921 жылы ұсынды – осылайшаөзі жасаған диагностикалық тест көмегімен зерттеу аталды. Осы ұғымның мазмұны көп ұзамай айтарлықтай кеңейеді, және психологиялық диагностика деп жеке психологиялық айырмашылықтарды өлшеумен байланыстының барлығын түсіне бастайды. 1930- 40 жылдары тұлғаның жобалық жеке психологиясының пайда болуына және Роршах тестін жобалықәдістемелерге жатқызуға байланысты, психологиялық диагностика ұғымымен дәстүрлі психометриялық әдістердің белгілі бір мағынада антиподтары болып табылатын, бұл әдістемелердің теориясымен және тәжірибесімен байланысты зерттеулердің анағұрлым шектелген облысы бекітіледі.[9].

"Психологиялықдиагностика" атауын алғаш зерттеу бағыты 1960ж.ж. соңында көбінесе Б. Г. Ананьева күш салуының арқасында пайда болды.

А. Г. Шмелев редакциясындағы "Психодиагностика негіздерінде"осы ғылымның"Адамның жеке психологиялық ерекшеліктерін танудың әр түрлі әдістерін әзірлеумен және пайдаланумен" байланысына баса назар аударылған психодиагностикапәнін анықтауды кездестіреміз[49].

Біздің қызығушылығымызды тудыратыны К.С. Ахметкаримованың диагностикалық әрекетті сипаттауы. Оның түсінігінде, диагностикалық әрекет дегеніміз әрекет объектісінің күйі жайындағы ақпаратты алу, бұл ақпаратты, диагнозды қою мен тексеру, алдына қойған мақсатына жету үшін оған түзетуші шаралар қолдану арқылы арнайы өңдеуден өткізуге бағытталған ғылыми-ұйымдастырылған үрдіс.[34].

Осылайша, зерттеушілердің көбісі, психодиагностиканы адамның жеке- психологиялық ерекшеліктерін тану әдістерін жасауға бағытталған психологиялық білімнің саласы ретінде таниды.

Психологтық-педагогикалық диагностика жеке деңгейді талдаудағы психологиялық әдістерді қолдану және балалар мен жасөспірімдердің, анықталған жас топтарының бағдарламаларында белгіленген қоғамдық талаптар мен нормаларға сәйкес дамуы деңгейінің теориялық негіздерін жасауға бағытталған.

Педагогикалық, психологиялық диагностиканың негіздемесін сипаттауды қорытындылай келе, айта кететіні, оқушының тұлғасын зерттеудегі педагог-психологтың маңызды аспабы ретінде диагностика қолданылады. Дау тудыратын мәселе оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру кезінде педагог-психологтың диагностиканың қай түріне көңіл бөлетіні болып табылады. Біздің ойымызша, психолого-педагогикалық диагностиканы таңдау дұрыс деп білеміз, себебі ол педагогикалық әсер етілетін объектінің психологиялық ерекшеліктерін анықтау және қолданбалы сипаттағы диагнозды орнатуға мүмкіндік береді. Бірақ, педагог-психологтар өз әрекетінде жоғарыда аталғанды жүзеге асыру үшін, білім жүйесінде кәсіби біліктілікті қалыптастыру қажет. Өз ойымызша, оның жүйесін қалыптастырушы түрлерінің бірі ретінде диагностикалық біліктілік болып табылады.

Педагог-психологтың алдында тұрған міндет білім беру процесіне тұлғаны, сондай-ақ оның жекелеген даму деңгейін зерделеу, жеке тұлғаны зерттеу міндеті; психологиялық қасиеттерді, жеке сипаттамаларын, қасиеттерін зерттеу, яғни, студенттердің (оқушыларды) қабілеттерін, мүдделерін және бейімділігін зерттеу; мінез-құлық ерекшеліктерін зерделеу, білім беру үдерісіндегі басқа қатысушылармен қарым-қатынас жасау, топтардағы (сыныптардағы) қарым-қатынас пен психологиялық климат; даму, білім беру және оқыту саласындағы бұзушылықтардың себептерін анықтау.

Диагностикалық құзыреттілікті қалыптастырудың келесі кезеңі біз педагогикалық профилактиканы анықтадық.

Біздің түсінігіміздегі педагогикалық тәжірибе біртұтас оқу үрдісінің негізгі аспектілерінің бірі болып табылады, себебі ол болашақ педагогтар мен психологтардың диагностикалық құзыреттілігін қалыптастырудың практикалық компоненттеріне жауап береді.Педагогикалық тәжірибе жүйесі негізгі үш компоненттен тұрады: материалдық, технологиялық, ұйымдастырушылық.

Тәжірибенің физикалық бөлімі өзінің практикасы барысында студенттің қызметіне қолдау көрсететін оқу материалдарын (бақылау кітапшасы, аназизис схемасы, жоспарлау конференциясы, сабақ және т.б.) қамтитын ақпараттық және дидактикалық фонмен сипатталады.

Технологиялық компонент–бұл студенттің және оқытушының белсенділігінің алгоритмі болып табылады, ол нақты әлеуметтік және мәдени кеңістіктің оқушыларымен байланысты өнімді жұмысқа қосуға бағытталған. Бұл қызмет өзінің жеке және когнитивтік әлеуетін жүзеге асыруға арналған, ол диагностикалық қызметтің стратегияларын басқаруға, сондай-ақ таңдалған мамандықта өздігінен жеткілікті тәжірибе алуға мүмкіндік алады.

Педагогикалық тәжірибенің ұйымдастырушылық құрылымы білім беру үдерісін басқарудағы қызмет субъектісі ретінде танылуымен байланысты өзінің мақсаттарына жету дәрежесін анықтау тәртібін қарастырады, ол мыналарды көздейді:жеке немесе жалпы ұжымды зерттеу үшін диагностикалық қызметтің негізгі компоненттерін түсіну;бұл қызметті дербес басқаруға қабілеті, жеке тәжірибенің сыни көрінісі.

Студенттердің үздіксіз тәжірибесі - мұғалім-психологтың кәсіптік даярлауының жүйелік факторы, өйткені ол тәжірибелік, диагностикалық дағдыларды, қабілеттер мен диагностикалық жеке қасиеттерді қалыптастырудың қарқынды процесін қамтамасыз етеді.

Біздің ойымызша, педагогикалық практиканы ұйымдастыру және жүзеге асыру кезінде біз жеке тұлғаның негізгі қағидаттарынан - белсенділік қағидаттарынан шығып, студенттердің педагогикалық жағдайды талдау және оның даму перспективалары, бірлескен іс-әрекеттерді жоспарлау, бағалау (өзін-өзі бағалау

Осыған байланысты, болашақ педагогикалық психологтардың диагностикалық толықтығын қалыптастыру шеңберінде педагогикалық практиканың рөлі айрықша маңызға ие, өйткені оларды қолданудың қосымша дағдылары мен қабілеттерін білу болашақ психологтарды практикалық диагностикалық қызметке дайындау мәселесін шешпейді.

Педагогикалық практика шеңберінде студент өзі үшін және басқару объектісі ретінде, сондай-ақ өз іс-әрекетін басқару, жоспарлау, ұйымдастыру, жүргізу және бақылау пәні ретінде сөйлейді. Белгілі мағынада ол педагог-психолог-диагностиканың функцияларын атқарады.

Педагогикалық практика барысында студенттердің жұмысы диагностикалық қызметтің әдістерін меңгеруге бағытталған және диагностикалық құзыреттілікті қалыптастыруға бағытталған.