Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов

зародыши страстей», владеет «одинаковыми стихиями усовершенствования».
Относительно возможностей умственного развития глухого В. И. Флери
неоднократно высказывал материалистические суждения. Он считал глухих
людьми, способными к развитию и совершенствованию. В. И. Флери писал о
том, что семья и общество должны помочь глухому овладеть словесной
речью. Не имеющий речи глухой должен овладеть ею в процессе
специального обучения. Словесная речь приобщит глухого к сокровищам
человеческой мысли и культуры. Кроме того, она даст ему возможность
приобщиться к среде слышащих.
Обучение словесной речи В. И. Флери рассматривал как средство, метод
и цель обучения, что касается жестов и мимики, то они, по его мнению,
являются сугубо вспомогательными средствами, полезными на раннем этапе
обучения и излишними на более поздних этапах.
Опираясь на данные физиологии речевого аппарата, В. И. Флери
теоретически доказывал способность большинства глухих овладеть устной
формой словесной речи. В то же время он предостерегал сурдопедагогов от
увлечения механической тренировкой. Он добивался от учащихся
сознательного отношения к обучению произношению и требовал, чтобы
«дети имели верное понятие о том, что эти звуки выражают». Отсюда
вытекали и основные принципы обучения глухих устной звуковой словесной
речи. Оно строилось В. И. Флери на подражании артикуляции слышащего,
подражании движениям его губ и сознательном употреблении учениками в
разговоре приобретенных ими навыков устной речи.
В. И. Флери считал, что учителю глухих необходимы знания анатомии и
физиологии органов речи. В основе его теории обучения глухих лежала идея
раннего обучения глухого устной речи. По мнению В. И. Флери, упражнение
органов речи глухого на соответствующем раннему возрасту звуковом
материале является важным средством успешного овладения устной речью в
целом и точного усвоения каждого отдельного звука. В. И. Флери вел
обучение устной речи обособленно от обучения общеобразовательным
предметам. Каждый звук он ставил отдельно в последовательности, которая
не зависела от содержания изучаемого по другим предметам материала.
Упражнения в произнесении звуков, слогов и составлении слов из
усвоенных звуков-букв он считал верным средством для закрепления в
сознании ученика навыков употребления устной речи.
В. И. Флери глубоко верил в возможность и полезность обучения глухого
устной словесной речи. По его мнению, даже самые неспособные из
учащихся могут овладеть произношением отдельных слов и выражений, что
оказывает им неоценимую помощь для понимания мимических действий. В
данном случае В. И. Флери, очевидно, имел в виду, что приобретенный
глухими учениками запас слов расширяет и содержание обычно очень
бедного жестового общения глухих между собой. В обучении устной речи он
видел также средство естественного физического развития грудной клетки
глухого, предохраняющее его от заболевания туберкулезом.
Наряду с обучением глухих произношению В. И. Флери обучал их
121

навыкам чтения с губ. В процессе обучения эти навыки совершенствовались.
Характерно и отношение В. И. Флери к имеющимся у глухих остаткам
слуха. Он обращал внимание педагогов на то, что большинство глухих детей
имеют остатки слуха, которые необходимо развивать для того, чтобы
побудить ученика говорить. Более того, В. И. Флери находил возможным не
только использовать остатки слуха, но и в какой-то мере развивать их в
процессе обучения устной речи. Он замечал, что ребенок с остатками слуха,
попадая в коллектив глухих, терял его быстро, полностью и навсегда.
По настоянию В. И. Флери в устав Петербургского училища глухонемых
было внесено положение об организации особого отделения для полуглухих
— слабослышащих детей. Практическая организация такого отделения в то
время не была осуществлена. Однако идея о необходимости
дифференцированного подхода к обучению глухих и слабослышащих детей
была правильной. Дальнейшее развитие сурдопедагогики показало
жизненность этой идеи. Изложенные в трудах В. И. Флери основные принци-
пы обучения и воспитания глухих заключались в следующем:
Во-первых, В. И. Флери показал, что глухота, создающая огромные
трудности на пути умственного развития глухого, не лишает его, однако,
возможности совершенствоваться, т. е. достигнуть полноценного
интеллектуального и нравственного развития. 
Во-вторых, В. И. Флери доказал возможность и необходимость обучения
глухих устной словесной речи. Ему принадлежала инициатива введения
обучения устной речи как самостоятельного предмета в общий план
обучения в училище, и прежде всего в план обучения «полуглухих» детей.
В-третьих, В. И. Флери обосновал необходимость сочетания различных
форм речи в обучении глухих словесной речи и их дифференцированного
использования в соответствии с особенностями глухоты и немоты ребенка.
В-четвертых, В. И. Флери обосновал идею раннего, т. е. до школьного,
обучения глухих речи.
В-пятых, В. И. Флери доказал и практически осуществил диф-
ференцированный подход к обучению глухонемых, позднооглохших,
полуглухих (слабослышащих) детей.
Трудами В. И. Флери был внесен огромный вклад в развитие русской
сурдопедагогики. Не только его современники, но и последующие поколения
сурдопедагогов находили в них ценные мысли об умственном, физическом и
нравственном воспитании глухого ребенка. В. И. Флери убедительно доказал,
что глухой способен к развитию. Сурдопедагогические идеи В. И. Флери
близки советскому учителю еще и потому, что они перекликались с
пpoгрессивными общественными и общепедагогическими идеями передовых
русских общественных деятелей XIX века.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: