Концептуальные основы обучения в организациях среднего образования предметам «история казахстана», «всемирная история»

30 
Стратегический. Сотрудничество. Критическое мышление. Самопознание. 
Интегрированная компетенция по решению проблем [7].
Изучение мирового опыта преподавания истории в школе показывает, что 
во многих странах приоритет отдается развитию навыков, формированию у 
учащихся учебных, исследовательских и практикоориентированных навыков 
(исследование, решение проблем, критическое мышление, самостоятельное 
чтение, сотрудничество, обработка информации, креативность, практические 
навыки).
Согласно опыту Великобритании, Соединенных Штатов Америки и 
Сингапура, при изучении истории для каждой отдельной темы подбирается 
соответствующее историческое понятие (концепт). Это позволяет направить 
урок на развитие определенных навыков, сформировать у учащихся понимание 
этих концептов. Данный подход повышает интерес, мотивацию учащихся, что 
является основой усвоения предметных знаний [8]. 
В большинстве зарубежных стран развито регулирование в области 
исторического образования на уровне общеобразовательной школы.
В Великобритании, в странах Евросоюза, Канаде, в странах СНГ, Китае, 
Сингапуре, Гонконге существуют официальные единые требования к 
содержанию исторического образования. В США имеются нормативные 
документы для каждого штата.
Во многих официальных нормативных документах дается определение 
истории, роли истории в формировании гражданина страны и мира. В 
Великобритании целью школьного образования определено формирование 
гражданской позиции личности, готовой к разумному самоограничению 
собственного поведения.
Британская система исторического образования обладает значительной 
централизацией и основана на «Едином учебном плане». Например, характерной 
особенностью преподавания истории в Великобритании является акцент на 
изучение национальной истории. На первой и второй ступенях в школе история 
Англии изучается отдельно от истории Уэльса, Шотландии и Ирландии. На 
третьей ступени изучается общая британская история.
В странах Евросоюза акцент сделан на изучении общеевропейской 
истории как более важного предмета, чем национальная история. В 2001 году 
был реализован исследовательский проект «История в новой Европе» 
и программа «Преподавание истории и новая инициатива Генерального 
Секретаря». На основе результатов данных исследований были приняты 
Рекомендации Комитета министров Совета Европы государствам-членам 
«О преподавании истории в двадцать первом веке в Европе» (Приняты 
Комитетом министров 31 октября 2001 на 771-м заседании представителей 
министров). В 2006 году была завершена работа над проектом «Европейское 
измерение в изучении истории». 
В Евросоюзе разработаны Рекомендации для учителей по истории для 
европейских школ (Teacher Guidelines). Так, европейские школы ставят две цели: 
предоставление формального образования и поощрения личностного развития 
учеников в более широком социальном и культурном контексте. К примеру, во 

31 
Франции и Германии изучение истории является обязательным в младшей, 
средней и старшей школе. Помимо этого, в этих странах применяется система 
внешкольного обучения истории. Главная цель такого исторического 
образования – формирование личности, осознающей идеалы демократии и 
стремящейся к общеевропейским ценностям. Предназначаются внеклассные 
занятия для детей иммигрантов, чтобы они могли узнать культуру и ценности их 
новой родины.
В Польше в постсоциалистический период кардинально поменялась 
школьная программа по истории. При этом была выбрана принципиальная 
модель формирования исторической памяти, в которой СССР и нацистская 
Германия уравнивались в своих «грехах».
В Венгрии в последние два десятилетия наметился разворот, в рамках 
которого возрождается дискурс Туранизма, в котором мадьяры признаются 
неевропейским народом, выходцем из степей Евразии, потомками гуннов и 
аваров, не столько финно-угорским, сколько туранским народом.
В Канаде изучается история Канады, история коренных народов и история 
черного сообщества о. Принца Эдварда. В основе обучения истории заложены 
четыре концепции исторического мышления - историческая значимость, 
причина и следствие, непрерывность и изменение, историческая перспектива - 
которые лежат в основе мышления и обучения во всех курсах истории по 
программе канадских и мировых исследований. 
В Сингапуре преподавание истории основано на разработанных и 
утвержденных Отделом планирования и развития учебных программ 
Министерства образования Учебных программах (teaching syllabuses). В основе 
исторического образования лежит стремление раскрыть сложности, 
определяющие человеческий опыт. При этом учащиеся становятся уверенными 
и независимыми учащимися, которые задают важные вопросы и 
уравновешивают различные точки зрения, относящиеся к жизни, стране и миру. 
Историческое образование в Гонконге основано на утверждаемом 
государственным Образовательным Бюро Руководстве по учебной программе по 
истории (History Curriculum Guide). Данный документ делает упор на построение 
знаний и исследование исторического процесса, с помощью которых студенты 
формируют собственные исторические знания путем понимания, анализа и 
интерпретации первоисточников, учатся интерпретировать события с разных 
точек зрения и позиции, понимать отличия и взаимосвязь между историческими 
свидетельствами и историческими представлениями. 
Значительное влияние на складывание исторического образования в США 
сыграл мультикультурализм. В США каждый штат утверждает собственные 
директивы, касающиеся преподавания отдельных предметов. В частности, в 
Массачусетсе Департаментом начального и среднего образование в 2018 году 
была разработана Рамочная учебная программа Массачусетса по истории и 

жүктеу/скачать 1,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: