БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ҦЛТТЫҚ – ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАРДЫ ПАЙДАЛАНУ

71

 

ҧстамдылыққа,  ептілікке,  тапқырлыққа,  жеңіске  жету  талпынысы  айқын  қамтылған.  Халық 

ойындары  баланың  кҿркемдік  –  эстетикалық,  дене  тҽрбиесінің  бҿлінбейтін  бір  бҿлігі  болып 

саналады. Ойын кезіндегі қуанышты кҿңіл – кҥй мен ҽсем қимылдар баланың рухани байлығымен 

ҥйлеседі.  Сҿйтіп  оларда  туған  елдің  мҽдениетіне  деген  қызығушылық,  сҥйіспеншілік, 

сыйласымдық  сезімі  қалыптасады.  Халық  ойындарының  қайсыбірі  болмасын  мазмҧны  жағынан 

балаға  тҥсінікті,  ҽсерлі  жҽне  ықшамды.  Олар  ойлау  қабілетінің  белсенді  дамуына,  ой  -  ҿрісіеің 

кеңеюіне, қоршаған ортаны дҧрыс тҥсініп меңгеруге, психикалық процестерді жетілдіруге ықпал 

етеді. 

Ҧлттық  ойындар  атадан  балаға,  ҥлкеннен  кішіге  мҧра  болып  жалғасып  отыпған  кҿне 

халықтың  дҽстҥрлері,  шаруашылық  мҽдени,  ҿмір  тіршілігінің  жиынтық  белгісі  болған.  Ҽрине, 

ойын  ҿнер  ретінде  ҽдебиет  пен  мҽдениеттің  сан  алуан  тҥрлерімен  қабысып,  астасып  келіп, бірін 

бірі толықтырып байыта тҥседі. 

Ойын бар ҿнердің бастауы, шынында да кҿне мҽдениетпен ҽдеби туындылар сол халықтың 

жиналған уақытта, ойын той ҥстінде дҥниеге келіп, кҿптің игілігіне айналған. 

Қазақтың  ҧлттық  ойындарының  бір  ерекшелігі  оған  ҿлең  сҿздің  араласып  келіп  келіп 

отырғанында.  Егер  ойын  барысында  ҿлең  тақпақ  жолдары  кездеспесе,  онда  ойында  жеңіліп,  ҿз 

ҧпайын ҿтеушілер орындайды. 

Сҿйтіп бҥгінгі жҽне болашақ ҧрпақтың ҧлттық ойындары адам еңбегінің жемісі. Халықтың 

фантастикалық  ой  қҧбылысының  кҿрінісі,  дҥниені  танып  –  білу  талпынысына  нышаныретінде 

ҿмірге келген халықтың ҽлеуметтік – экономикалық айналасы екенін білеміз. 

М.О.Ҽуезов  біздің  халқымыз  ҿмір  кешкен  ҧзақ  жылдарында,  ҿздері  қызықтаған  алуан 

ҿнері  бар,  «Ойын»  кҿңіл  кҿтеру,  жҧрттың  кҿзін  қуанту,  кҿңіл  шаттандыру  ғана  емес,  ойынның 

ҿзінше  мағыналары  болғанын  айтады.Бҧл  пікір  ҿзі  ҿмір  сҥрген  ортаның  шындығынан  туындаса 

керек. Қазақтың тарихи кҿне жылдарының эпостары мен лироэпостарының қай – қайсысын алып 

қарасақ  та,  оның  ҿн  бойына  халықтың  ҧлттық  ойындарының,  ҽдет  –  ғҧрыптары  салттарының 

алуан тҥрлерін кездестіреміз. Негізгі кейіпкерлері – баланың ел қорғаушы батыр, жауынгер, халық 

қайраткері ойын ҥстінде кҿрінеді, сол ойын арқылы шынығып, ҿзінің бойындағы табиғи дарынын 

шыңдай тҥседі. 

1 жастан 7-ге дейін баланы халқымыз «нҽресте» немесе «ойын баласы» деп атаған. Халық 

неше алуан ойынды туғызып, оны іс жҥзінде қолданып оның тҽрбиелік, білімділік жақтарын кҿре 

білген.  «Бала  ойынмен  ҿседі»    деген  ҿмірлік  қорытынды  жасап,  оны  ҿздерінің  бала  тҽрбиесіне 

тиек еткен. 

«Балалармен ойнайды, 

Ойнап жҥріп ол бала, 

Кеудеде ақыл ойлайды» - деген ҿлең жолдары да осының дҽлелі. «Ойын баласы ғой, бҥгін 

ойнамай  ҥйде  отыр,  селсоқ  ауырып  қалды  ау!»  деген  пікір  айтқан  баланың  денсаулығын 

бағдарлайтын  халқымыз.  Ойын  баланың  алдынан  ҿмірдің  есігін  ашып,  оның  шығармашылық 

қабілетін оятып, бҥкіл ҿміріне ҧштасады. 

В.А.Сухомлинскийдің  сҿзімен:  «Ойынсыз  ақыл  –  ойдың  қалыпты  дамуы  да  жоқ  жҽне 

болуы  да  мҥмкін  емес.  Ойын  дҥниеге  қарай  ашылған  ҥлкен  терезе  іспетті,  ол  арқылы  баланың 

рухани  сезімі  жасампаз  ҿмірмен  ҧштасып,  ҿзін  қоршаған  дҥние  туралы  тҥсінік  алады.  Ойын  – 

дегеніміз ҧшқын, білімге қҧмарлық пен еліктеудің маздап жанар оты» - деп ойынның зор маңызын 

тҥйіндесек, ҧлттық ойындарды ойнату, сабақта пайдаланудың маңызы сҿзсіз зор. 

Оқушының білімінің саналы болуы сабақ жҥйесіне, ҽр сабақтың ішкі мҥмкіндігіне, оларды 

ҧлттық  дҽстҥрмен  ҧштастырып,  оқушылардың  шығармашылықпен  жҧмыс  істеуін,  білімдерін, 

дағдыларын,іскерлікпен дамытуға байланысты. 

Ойынның  атқаратын  қызметі  сан  алуан  болады.  Атқарылатын  қызметіне  қарай  ойын 

жҧмбақ, жаңылтпаш, ермек, айтыс, қҧрақ, оралым, ою-ҿрнек, мозайка, шытырман, жарыс, дҧзақ, 

есеп,  сҧрақ,  алмастыру,  қозғалыс,  жаттығу  болып  бҿліне  береді.  Ойын  тек  баланың  дене  кҥш-

қуатын  молайтып,  оны  шапшаңдыққа,  дҽлдікке  жҽне  т.б.  тҽрбиелеп  қоймай,  оның  ақыл-ойының 

толысуына, есейіп ҿсуіне де пайдасын тигізеді. Баланың ҽртҥрлі  ойынмен ойнауы жҽне ҿзі туып 

ҿскен,  ҿмір  сҥрген  ортасына  байланысты  алған  ҽсерлері  мен  тҥйсіктері  олардың  қиялын  қозғап, 

творчестволық  шабытын  оятып,  алғашқы  іс-ҽрекетке  жетелеуге,  осы  арқылы  баланың  ҿзін 

қоршаған дҥниені танып білуіне алғашқы қадам жасауға мҥмкіндік береді. 

Оқушының  бой  жҥйесін  босататын,  жан  қуаттарын  (ойлауын,  қабылдауын,  елестетуін, 

есін,  зейінін)  ҿрбітетін  ойын,  Абай  сҿзімен  айтсақ  дҥниенің  кҿрінетін  һҽм  кҿрінбейтін  сырын 

тҥгендеу арқылы жҥргізілуі тиіс.Басқаша айтқанда,ойын нақтылық пен дерексіздік,индукция мен 

72

 

дидукция, талдау мен жинақтау, ҧқсастыру, салыстыру, бақылау мен тҽжірибе арқылы жҥргізілуі 

тиіс. Оқушыларды ой қорытындысын жасай білуге ҥйрету ҥшін, осы таным ҽдістеріне баулуымыз 

қажет. Сонда ғана тҽлім - ҽрі сҽнді, ҽрі мҽнді болады. 

Балаға  ҽрбір  ойынның  алдына  қоятын  мақсаттары  айтыла  отырылып,  ойын  ережесі 

тҥсіндіріледі.  Сондай-ақ  пайдаланылатын  қҧрал-жабдықтары  айтылады.  Халық  ойындары  қолға 

тҥскен қарапайым заттармен ойнала береді. Олай болса, оның дидактиқалық қҧралдарын даярлау 

онша кҥрделі емес, оны ҽрбір мҧғалім даярлай алады. 

Халық  ойынының  келелі  бір  мақсаты  –  баланы  жан-жақты  тҽрбиелеу  болғандықтан,  бір 

ойын  тҥрліше  ойналуы  мҥмкін,  сондай-ақ,  ойлануға  берілген  сҧрақтың  тҥрліше  жауабы  болуы 

мҥмкін. 

Ойын  ережелерінде  тҽрбиенің  ҥлкен  маңызы  жатыр.  Олар  ойынның  барысын  белгілейді, 

балалардың  тҽртібі  мен  ҽрекеттерін,  олардың  қарым-қатынасын  бақылайды,  жігерінің 

қалыптасуына  ықпал  етеді.  Мысалы:  «Қоғи  кҿк»  ойыныда  қаздар  тек  кемпірдің:  «Олай  болса, 

сендердің  біріңді  алып  қаламын»  деген  сҿзінен  ғана  тізбегін  жазбай  кемпірден  қаша  жҿнелуі 

керек.  Ойын  ықыластықты,  шыдамдылықты,  ептілікті,  кең  жерге  тез  ҥйрене  білуді,  ҧжымдық 

сезімін  кҿрсетуді,  дер  кезінде  бір-біріне  кҿмектесуді  («бірі-бҽрі  ҥшін»  жҽне  «бҽрі  –  бірі  ҥшін»  - 

қаздар), жауапкершілікті, батылдықты, тапқырлықты (кемпір) талап етеді. 

Ойынға қызығуы ҥшін ойын ҿмірмен ҧштастырыла алынып, оның қажеттілігін бала сезінуі 

тиіс. Сондай-ақ, ойын тҧжырымы ҽдеттегіден бҿлектеу, тҥсінуге жеңіл, мақсаты айқын болуымен 

бірге,  есептеуі  аз,  ойлану  арқылы  тез  табылатын  болуы  қажет.  Ҽрбір  ойын  ойналып  болғаннан 

кейін, қорытындыланып отырылса пайдалы болады. 

Ҧлттық - дидактикалық ойындарды оқыту мен тҽрбие қҧралына айналдыру ҥшін бір қатар 

ҽдістемелік талаптардың қатаң сақталуы тиіс: 

1.

 

Тҽрбиеші ҧлттық дидактикалық ойындардың неғҧрлым кҿп тҥрін білуі тиіс. 

2.

 

Ҧлттық  дидактикалық  ойындарын  балалардың  жас  ерекшеліктеріне  жҽне 

қызығушылығына байланысты іріктей білу. 

3.

 

Ойын ережесін ҿзі жете біліп, балаларға да тҥсінікті етіп жеткізе білу. 

4.

 

Барлық ойындардың тҽрбиелік мақсатын анықтап алу. 

5.

 

Ойын барысында ережені сақтауды қатаң тҥрде қадағалау. 

6.

 

Ойынға арналған қҧрал-саймандарды даярлау. Қажет болған жағдайда ҿз қолымен 

даярлау немесе басқа қҧралдармен алмастыру. 

Бҧл жерде атап айтатын бір нҽрсе, дидактикалық ҧлттық ойындарды бҥгінгі педагогикалық 

ілім талаптарына сай іріктеп, ретті қолдана білсек, онда ол сабақтың сапасын кҿтеріп, тиімділігін 

арттырады, сыныптан тыс тҽрбие жҧмыстарын жандандыра тҥседі. 

Ҧлы Абайдың «Ойын ойнап, ҽн салмай, ҿсер бала бола ма?» деген пікірінен бала ҿмірінде 

ойынның  маңыздылығын  кҿруге  болады.  Бастауыш  сынып  оқушыларының  психикасының 

дамуына  ойын  ҽрекеті  шешуші  рҿл  атқаратындығы  туралы  белгілі  ғалымдар  ҿз  еңбектерінде 

айтып кеткен. (Ж.Аймауытҧлы, М.Жҧмабаев, Ш.Қҧдайбердіҧлы, С.Торайғыров, Т.Тҽжібаев т.б.) 

Педагогикалық  ҥрдісті  жетілдіру  ойынның  алар  орны  жҿнінде  қазақстандық  ғалым 

Н.Қҧлжанова да зерттеген. Ойын бала ҥшін еліктеу, инстинкт кҥнделікті негізгі іс  - ҽрекет жҽне 

ҿмірі  деп  дҽлелденген.  Н.Қҧлжанованың  айтуы  бойынша  ойынды  ҽдептілік,  тҽрбиелік  мақсатқа 

пайдалану  –  болашақ  ҿміріне  тҥзу  жол  салу,  ҥлкендерге  еліктеу  жҽне  ҿмірдің  талаптарына  сай 

бейімдеу деп тҥсіндірген. 

Сонымен бірге бастауыш сынып оқушыларының назарын аударатын ойын тҥрлерінің бірі 

– ҧлттық ойындар. Бҧл ойын тҥрі берілген тапсырманы орындаумен қатар баланың денсаулығын 

нығайтып, т.б кҿптеген қасиеттерін дамытады. 

Бастауыш  сынып  оқушыларының  негізгі  ҽрекеті  –  оқу,  қарым-қатынас,  ойын  жҽне  еңбек 

болса, бҧлардың ҽрқайсысы негізгі функцияларды атқарып, баланы дамытады. Оқу – білім алу мен 

білік,  дағдыны  қалыптастырса,  қарым-қатынас  –  бҧл  балалардың  бірін-бірі  дҧрыс  қабылдап, 

сонымен  қатар  жаңалық  алмасуын  арттырады.  Ойын  -  пҽндік  ҽрекеттерді  жетілдіріп,  бірлесіп 

жҧмыс  жасай  білуге  дағдыландырады.  Ал  еңбек  –  қолдың  қозғалысын  жақсартып,  практикалық 

кеңестік  жҽне  кҿрнекі  ойлауын  жетілдіреді.  Балалардың  мҧндай  ҽрекеттерге  белсене  қатысуы 

олардың психикалық дамуын арттырады. 

Ойынның  негізгі  мақсаты  баланы  қызықтыра  отырып  білімді  берік  меңгерту  болса, 

мҧғалімнің  міндеті  –  сол  ойын  тҥрлерін  пайдалана  отырып,  оқушыларды  ҿздігімен  жҧмыс  істей 

білуге,  ой  белсенділігі  мен  тіл байлығын  арттыра  тҥсуге  тҥрлі  дағды  мен шеберлікті  меңгертуге 

қол жеткізу. 

73

 

Оқу  ҥрдісіне  ойын  тҥрлерін  пайдалану  –  бағдарламада  анықталған  білім,  білік,  жҽне 

дағдыларды қалыптсатыру,тиянақтау, бекіту немесе тексеру болып табылады. Сондай-ақ мҧғалім 

ойын тҥрлерін балалардың жас жҽне психологиялық ерекшеліктеріне сҽйкес тҥрлендіре отырып, 

жаңа  тақырыпты  ҿткенде,  ҿтілген  материалды  қайталағанда,  білімді  тиянақтау  жҽне  тексеру 

кезінде, яғни сабақтың кез – келген сҽтінде оқыту ҽдісінің қҧралы ретінде пайдалануға болады. 

Қорыта  келгенде,  бастауыш  сыныптың  оқу  ҥрдісінде  ҧлттық  –  дидактикалық  ойын 

тҥрлерін  пайдалану,  біріншілен,  оқушылардың  білімін  берік  меңгерту  қҧралы  болса,  екіншіден, 

балалардың сабаққа деген қызығушылығын, белсенділігін арттырып, білім сапасын кҿтеру болып 

табылады. 

 

Әдебиеттер  

1.

 

Сағындықов  Е.  Ҧлттық  ойындарды  оқу  –  тҽрбие  процесінде  пайдалану  -  Алматы:  Рауан, 

1993 – 76 бет 

2.

 

Сухомлинский В.А. О воспитании. – М: Политиздат, 1973 – 125  

3.

 

Толыбаев Қ. Кел, ойнайық, - Алматы: Ҿнер, 1990 – 62 

4.

 

Ҧзақбаева  С.А.,  Айтпаева  А.К  Воспитательные  возможности  казахских  народных  детских 

игр. – Алматы, 1996 – 35 

5.

 

Ҧзақбаева С.А., Сарбасова Қ.А Бастауыш сыныптардағы сабақтарда қазақ этнопедагогикасы 

материалдарын пайдалану. – Алматы, 1997 – 32 

6.

 

Баймҧханов Б.Б. Математика есептерін  шығаруға ҥйрету. Алматы. «Мектеп», 1983. 

 

 

УДК 81.1 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 

 

Минаева А.Ж. 

МОК, Алматы, Казахстан 

 

Резюме 

В  статье  рассматривается  само  понятие  инновационных  образовательных  технологий.  Даются 

примеры их использования в процессе обучения. 

 

Задача современного вуза – подготовка конкурентоспособного специалиста. 

Информационный  бум,  сопровождающий  нашу  жизнь,  заставляет  нас,  педагогов, 

пересматривать  традиционные  формы  работы,  переосмысливать  содержание  образования. 

Развитие  науки,  общества,  новых  технологий  идет  столь  быстрыми  темпами,  что  новые  знания 

достаточно быстро теряют свою актуальность, устаревают. 

Образовательные  технологии  -  сравнительно  новое  направление  в  педагогической  науке. 

Первоначальное представление о педагогической технологии предполагало обучение с помощью 

технических  средств,  в  настоящее  время  ее  рассматривают  как  систематическое  и 

последовательное  воплощение  на  практике  заранее  спроектированного  учебно-воспитательного 

процесса. Таким  образом,  педагогическая  технология  -  это  проект  определенной  педагогической 

системы, реализуемый на практике. 

Под  технологией  обучения  подразумевается  определенный  способ  обучения,  в  котором 

основную  нагрузку  по  реализации  функции  выполняет  средство  обучения  под  управлением 

человека. В технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не 

обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также 

функцию  управления  средством  обучения.  Педагогическое  мастерство  преподавателя  состоит  в 

том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в 

соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. 

Новые  требования  общества  к  уровню  образованности   и  развития  личности,  приводят  к 

необходимости  изменения  технологий  обучения.  Сегодня  продуктивными  является  технологии 

позволяющие  организовать  учебный  процесс  с  учетом  профессиональной  направленности 

обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности. 

В  связи  с  этим  в  последнее  десятилетие  активно  внедряются  инновационные  методики, 

использующие новые, прогрессивные технологии. Но можно использовать проверенные формы и 

методы работы, привнося в них элемент творчества, нестандартности, что не в меньшей степени 

74

 

способствует  развитию  думающих  молодых  людей,  способных  творчески,  нестандартно 

подходить к решению проблем, принимать самостоятельные решения. 

В современной высшей школе существует немало приемов, способов и методов обучения 

иностранным  языкам,  будирующих  творческую  активность  студентов.  Среди  них,  несомненно, 

достойное место, по моему мнению, занимает такой вид, как составление кроссвордов. 

Кроссворд  –  удобная  форма  активизации  мышления  студентов.  В  процессе  подготовки 

кроссворда  студенту  необходимо  тщательно  прорабатывать  теоретический  и  практический 

материал, обращаться не только к  учебникам, но и к дополнительной и справочной литературе. В 

ходе  такой  проработки  и  отбора  материала  студент,  без  сомнения,  более  глубоко  усваивает  уже 

полученный  материал  и  приобретает  дополнительную  информацию,  которая  постепенно 

накапливается,  формируя  более  высокий  уровень  знаний.  В  то  же  время  нестандартная  форма 

задания  стимулирует  нестандартный  подход  к  выполнению  данного  задания,  следовательно, 

активизируется  не  только  познавательная  деятельность,  но  и  творческое  начало  будущих 

специалистов. 

Целесообразно  кроссворд  использовать  как  форму  рубежного  контроля  по  окончании 

изучения материала модуля. 

Опыт  использования  такой  формы  работы  показывает,  что  в  основном  студенты 

неформально  подходят  к  выполнению  данного  задания.  Можно  выделить  следующие 

преимущества использования кроссвордов как формы рубежного контроля: 

1) повторение изученного материала с выходом на более глубокий уровень проработки; 

2) освоение студентами базовых понятий дисциплины; 

3) расширение активного словарного запаса; 

4) творческая и исследовательская работа над словом; приобретение практических навыков 

правильного  и  точного  формулирования  вопросов  и  заданий  и  как  итог  –  развитие  грамотной 

культурной речи; 

5)  творческое  отношение  к  заданию,  способствующее  развитию  креативного  мышления 

студентов, выработке ими нестандартного решения; 

6) повышение интереса к дисциплине и неравнодушие к результатам своей работы. 

Таким  образом,  использование  такой  формы  работы,  как  составление  тематических 

кроссвордов,  позволяет  добиться  более  качественного  усвоения  материала  дисциплины  при 

повышении  заинтересованности  студентов  в  результатах  работы  и  развитии  их  творческого 

потенциала. 

Другой метод - деловая игра, представляет собой управленческую имитационную игру, в 

ходе  которой  участники,  имитируя  деятельность  того  или  иного  служебного  лица,  на  основе 

анализа  данной  ситуации  принимают  решения.  Она  направлена  на  развитие  у  студентов  умений 

анализировать  конкретные  практические  ситуации  и  принимать  решения.  Содержание  деловой 

игры должно отвечать следующим требованиям: 

Деловая  игра  –  профессиональная  игра.  Поэтому  в  основе  ее  создания  должен  лежать 

анализ профессиональной деятельности специалиста именно этого уровня подготовки. 

Деловая игра должна содержать игровую и учебную задачи. Игровая задача – выполнение 

играющим определенной профессиональной деятельности. Учебная задача – овладение знаниями 

и умениями. 

Тем  не  менее,  хотелось  бы  отметить,  какие  бы  методы  обучения   ни  применялись  для 

повышения  эффективности  профессионального  образования  важно  создать  такие  психолого  – 

педагогические  условия,  в  которых  студент  может  занять  активную  личностную  позицию   и  в 

полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности. 

 

Литература 

1.

 

Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для вузов /М.В. Буланова – 

Топоркова. Ростов – на Дону; Феникс, 2002. – 539с. 

2.

 

Ребрин  О.,  Шолина  И.,  Сысков  А.  Смешанное  обучение  //  Высшее  образование  в  России, 

2005, № 8 

3.

 

Трушкова  И.  Гуманитарные  технологии  в  образовании  //  Высшее  образование  в  России, 

2006, № 3 

4.

 

Шагеева Ф., Иванов В. Современные образовательные технологии // Высшее образование в 

России, 2006, № 4 

 

75

 

WRITING – THE MOST DIFFICULT ASPECTS OF ESL TEACHING 

 

Moldabayeva M. 

KazGASA, IEC, Almaty, Kazakhstan 

 

Резюме 

В данной статье рассматривается некоторые эффективные методы обучения письму студентов 

изучающих иностранный язык. 

 

Writing can be one of the most difficult aspects of ESL teaching. Because of the complexities of 

writing,  many  teachers  simply  avoid  the  area,  instead  concentrating  on  reading  and  pronunciation. 

Writing is, however, essential to students, especially those in higher levels, and while it may be hard to 

get started teaching it, the rewards are more than worth it. Give them lots of things to read. Depending on 

what their native language is, students may have a hard time grasping the concept of sentences and idea 

flowing  because  of  the  way  their  native  language  structures  stories.  By  giving  them  access  to  reading 

material,  you’re  showing  them  samples  of  what  they  can  do  in  English  and  helping  them  target  their 

writing. 

Choose  a  type  of  writing  appropriate  to  the  students’  level.  Students  of  elementary  level  could 

write a short letter or e-mail; while more advanced students can work on a cover letter to go along with a 

resume.  By  choosing  topics  that  are  relevant  to  their  lives  as  well  as  their  capacity,  you’re  also 

encouraging them to bring their own knowledge into the mix. 

Make it a game. Ask your students to send a teacher an e-mail on different topics this could be a 

great way to encourage writing in shy or hesitant students. 

Use activities and worksheets. Different websites for English language learners have a variety of 

games  and  exercises  you  can  use  to  teach  writing  to  ESL  students.  Examples  include  helping  them 

compose  answers  to  job  advertisements,  creating  comic  answers  to  letters  and  writing  letters  to  friends 

and familymembers. 

Bring  sentences  for  them  to  complete.  Elementary  level  students  may  have  a  hard  time 

formulating ideas on their own, so you can push them along by giving them a topic to work of, such as 

―This summer, I’m hoping…‖ or ―After classes, I will…‖. Then let them write the rest of the sentence on 

their own. 

Emphasize  the  importance  of  using  simple  constructions.  English  can  get  confusing  once  you 

start  introducing  lots  of  commas  or  other  punctuation  inside  a  single  sentence.  For  elementary  level 

students, it may be easier to stick to short sentences without complicated clauses. 

The  English  teachers  have  a  challenging  but  rewarding  job.  ESL  students  in  a  classroom  may 

perform at different levels starting from elementary up to advanced. The teacher must not only find out 

how  much  the  students  know  about  writing  in  English  but  also  learn  about  the  differences  in  cultures 

within the classroom. The first milestone for students learning to write in English as a second language is 

that the message is clear and meaningful. Use of correct grammar and punctuation will develop, but the 

meaning can often be understood without proper grammar and spelling. Only after the students are able to 

write  simple  lists  and  sentences  should  they  begin  to  learn  to  edit  and  revise  their  work  to  achieve 

acceptable grammar. The teacher, who works with patience and respect for differences and effort will be 

rewarded with evidence of progress in her students' writing. 

Provide  a  notebook  for  each  student.  Ask  the  students  to  write  in  their  copybooks  every  day. 

Write the day of the week and the date on a board. Read the day and date, and then ask the students to 

copy  the  date  in  their  copybooks  and  to  write  about  anything  they  choose.  Some  students  will  write 

sentences, some may write paragraphs and some may write only words. Tell students to raise their hands 

if they want to know how to spell a word. Write the word on the board. Suggest topics that the students 

might like to write about: their friends, their daily routine, their family, how they feel, their favorite food 

or their favorite book. Give students the opportunity to read their entries to their classmates. The teacher 

does  not  correct  the  writing  at  this  point,  but  she  may  want  to  write  a  brief  comment  in  a  few  of  the 

copybooks each day. 

Have the students brainstorm a topic such as «Myfamily». Draw a circle on the blackboard. Write 

the word "family" in the middle of the circle. Then ask for words that tell about families in the circles that 

you draw around the main circle. Ask the students to make sentences from the words you have written on 

the  board.  Start  the  sentences  by  writing  "Five  people  live  in  my  flat."  Write  all  the  sentences  on  the 

board, reading them as you write. 

76

 

Ask the students to make up a story together. The story can be something that really happened, 

such as a game they played outside or a trip that someone took, or it could be a made-up story, such as 

"My dream." Write the sentences on the board as the students say them. Do not correct grammar at this 

point. Read the story aloud, and then ask the students to read it in unison. Have them read it several times. 

Ask if anyone would like to read the story by himself. Explain why you put punctuation and capital letters 

in the sentences. 

Use  fill-in-the-blank  activities.  Adjust  the  difficulty  level  according  to  the  ability  of  your 

students.  Give the students  a  worksheet,  and  ask  them  to  write the  words  in  the  correct  places.  Write  a 

story  on  the  board  the  first  time.  Complete  it  with  the  students.For  example:is  livesuburbsbecausebig 

family likes kitchen a cake 

My name …… Peter. I…… in the ……of Boston with my family. We are rich …… we live in a 

…… house. But our …… seems to be like any other one. Maggy, my wife,…..cooking. She enjoys being 

in the ……. with her friends. At the moment she is making …… and you can't talk to her. 

In English File Pre-intermediate we have a unit ―One October evening‖ that tells a story. Before I 

start  writing  activity  I  provide  students  with  paper  and  markers.  I  ask  students  to  draw  and  describe 

pictures showing what happens first, second and the next steps. Then ask them to write sentences below 

the pictures that describe the action. Then I help the students stick pictures on to the wall and appoint a 

student,  who stands  in  front  of each  picture to  read the  sentence  under that  picture  and  explain  what  is 

happening in the picture.  

During office hours I give the students opportunities to do functional tasks such as making lists of 

things they need to bring for a party, writing letters or e-mails, reading and copying poems that you write 

on the blackboard and etc. 

In  this  article  I  tried  to  give  some  writing  for  your  writing  lessons  ideas  for  teachers:Here  are 

some ideas for the types of writing you can ask your students to do.  

 

Copying text word for word; 

 

Writing dictations from New English File CD; 

 

Filling in blanks in sentences or paragraphs; 

 

Taking a paragraph and changing all verbs and time references to past tense; 

 

Making lists of items, ideas, reasons, etc. (words or sentences depending on level); 

 

Writing what your students want to learn in English and why; 

 

Writing letters (friend, advice, cover letter) etc.; 

 

Filling in CV; 

References: 

1.

 

Обучение  письму  на  иностранном  языке:  назревшая  необходимость.  В.В.  Бондарева. 

ELT, Dinternal, 1999. 

2.

 

―New  English  file‖  by  Clive  Oxenden  and  Christina  Latham-Koening.  Pre-Intermediate 

student’s book.  Oxford University Press. 2007 

 

 

УДК 323: (574) 

 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: