Конференциясының материалдары

134 

2.

Селевко  Г.К.  Тадиционная  педагогическая  технология  и  ее  гуманистическая

модернизация.- М.: НИИ Школьных технологий, 2005.- 144 с. 

3. Борисова  Н.В.  Образовательные  технологии  как  объект  педагогического  выбора.

Учебное  пособие/  Н.В.  Борисова.  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки 

специалистов.-М.:2000.- 146 с. 

4. Бондаревская  Е.В.  Личностно  –  ориентированное  образование:  опыт  разработки

парадигмы. Ростов-на Дону,1997.- 28с. 

5. Алексеев  Н.А.  Личностно  –  ориентированное  обучение  в  школе.  Ростов-на-Дону:

«Феникс»,2006.- 332 с. 

6.

Якиманская  И.С.  Разработка  технологии  личностно  –  ориентированного

обучения//Вопросы психологии.-1995 №2.- С. 31-42. 

7. Якиманская  И.С.  Личностно  –  ориентированное  обучение  в  современной  школе/И.С.

Якиманская. М.:Сентябрь,1996.-96 с. 

8. Бондаревская  Е.В.  Теория  и  практика  личностно  –  ориентированного  образования/Е.В.

Бондаревская.  Ростов-на-Дону:  издательство  Ростовского  педагогического  университета, 

2000.-190 с. 

9. Бутусова  С.Д.  Обобщение  опыта  по  теме:  «Личностно  –  ориентированный  подход  в

обучении физике»/http://festival.1 september.ru 

РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ СИМУЛЯЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 

ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО 

ПЕРСОНАЛА ХИРУРГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 

Ибраев Уалихан Ешимович, 

Сабитова Зульфия Маратовна, 

преподаватели специальных дисциплин 

Кокшетауского медицинского колледжа, 

г.Кокшетау, Акмолинская область 

Я услышал и забыл, 

Я увидел и запомнил, 

Я сделал и понял! 

Конфуций 

Реформирование  системы  образования  требует  от  медицинских  образовательных 

учреждений  перестройки  взглядов  на  процесс  обучения  студентов  и  акцентирование 

внимания  на  профессионализме  будущего  медицинского  работника  –  профессиональных 

компетенциях. В связи с этим главным направлением  в сфере среднего профессионального 

медицинского  образования  и  дополнительного  профессионального  образования  является 

необходимость  значительного  усиления  практической  подготовки  студентов,  при 

сохранении должного уровня теоретических знаний.  

 Наиболее современный метод обучения студентов  практическим навыкам  -    использование 

симуляционных  технологий  в  системе  подготовки  среднего  медицинского      персонала,  а 

следовательно, создание современных практических кабинетов с необходимым комплектом 

оборудования для выполнения сестринских манипуляций. 

Симуляция  в  медицинском    образовании  -  современная  технология    практической 

подготовки  и оценки медицинского персонала, включающая: освоение  навыков, выработку  

автоматически    повторяемых  действий,  оперативного  принятия  решений,  основанная  на 

моделировании  клинических    и  иных  ситуации,  в  том  числе    рисковых,  максимально 

приблеженных к реальным условиям 



1



. 

135 

В  Кокшетауском  медицинском  коллледже  широко  используются  современные 

симуляционные  технологии,  развитию  чего,  способствует  директор  Муратбекова  Светлана 

Кабденовна.  Уделяется  большое  внимание  усилению  материально-технической  базы,  что 

делает возможным активное использование симуляционного обучения. В колледже созданы 

симуляционные  кабинеты  и  центры,  имитирующие  структуру,  функции,  процессы 

медицинской  организации,  оснащенные  набором  инструментария  для  проведения  лечебно-

диагностических  процедур,  необходимой  документацией  и  современным  симуляционным 

оборудованием.  Это  позволяет  моделировать  процессы,  ситуации  профессиональной 

деятельности  медицинских  работников  в  различных  структурных  подразделениях 

медицинской организации.  

В  частности,    в  кабинете  хирургии  оборудованы  структуры    имитирующие 

предоперационную  и  операционную.  Эти  кабинеты    оснащены:    операционным    столом  с 

фантомом  человека,  аппаратом  для  ИВЛ,  наркозным  аппаратом,  электрокаутером,  

электроотсосом,  столиком  анестезиста  с  необходимыми  инструментами  и  лекарственными 

средствами,  хирургическим  инструментарием,  биксами  со  стерильным  материалом  на 

подставках  с  ножной  педалью,    оборудованием  для  утилизации  медицинских  отходов, 

лампой  для  обеззараживания  воздуха  и.т.д.  С    помощью  перечисленного  оснащения 

осваиваются  профессиональные  компетенции операционной и перевязочной медицинской 

сестры, анестезиста, фельдшера.  

Для  эффективного  формирования  профессиональных  компетенций  преподавателями 

хирургических  дисциплин  создаются  клинические  сценарии  конкретных  ситуаций,  как 

варианты  интерактивной  модели  обучения.  Используя  сценарий  клинической  ситуации, 

становится  возможным    отработать  навыки:  одевания  стерильных  перчаток,  стерильного  

халата, накрывания стерильного столика, составления наборов хирургических  инструментов 

для  операции,  введения  воздуховода,  отсасывания  слизи  из  ротовой  полости,  подключения 

наркозного  аппарата  и  аппарата  ИВЛ,  подачи  инструментов  хирургу,  обработки 

операционного  поля  и  наложения  повязки  на  послеоперационную  рану,  а  так  же 

осуществлять контроль состояния пациента на операционном столе во время операции, при 

общем    наркозе.  По  сценарию  воссоздается  интраоперационный  период,  где    в  состав 

операционной  бригады  входят:  санитарка,  операционная  медицинская  сестра,  сестра-

анестезист,  хирург  (фельдшер).  Студенты  по  ролям  отрабатывают  функции  и  навыки 

вышеперечисленных участников операции.  

    Одной  из  важных  составляющих  симуляционного  тренинга  является  дебрифинг. 

Дебрифинг-  это  обсуждение,  анализ,  разбор  опыта  приобретенного  участниками  ролевой 

игры,  позволяет  осущесвить  самооценку  действий  студентами,  размышление  об  ошибках и 

методах их исправления 



2



. 

136 

    Для    освоения  навыков  процедурной  медицинской  сестры  оборудован  учебный 

процедурный  кабинет    в  Центре  сестринских  технологий,  который    представляет  собой 

отдельное  помещение,  оснащенное    манипуляционными    столами,  шкафом  для  хранения 

медикаментов, оборудованием для утилизации медицинских отходов, рециркулятором   для 

обеззараживания  воздуха  и  другим  медицинским  оборудованием.  В  кабинете  установлены  

механические  тренажеры  (фантомы,  муляжи),    с  помощью  которых,  осваиваются    базовые 

практические  навыки  (инъекции,  пункции).  А  манипуляционные    тренажеры,  в  том  числе  

электронные  с  подачей  светового  сигнала,  позволяют  дать  оценку    правильности  

выполнения навыка. 

В Центре сестринских технологий имеются кабинеты, оборудованные по типу палаты 

хирургического  стационара с индивидуальным постом медицинской сестры на 2 койкоместа 

и  палаты  для  осуществления  послеоперационного  ухода  на    5  койкомест.  Они  оснащены:  

функциональными  кроватями,  креслом-каталкой,  современными  противопролежневыми 

матрацами,  средствами  ухода  за  пациентами,  электронными  весами,  ростомером, 

необходимой  медицинской  документацией.  В  кабинетах  установлено    современное 

симуляционное оборудование - механические  тренажеры, наборы накладок иммитирующих 

раны,  переломы,  культю,  ожоги,  свищи,  стомы,  трубки-  выпускники,  дренажи,  зонды, 

катетеры,  манекены-  имитаторы  пациента,механические  полноростовые  модели  человека, 

позволяющие  отработать  практические    навыки:  уход  за  больными,  сестринские 

манипуляции, транспортировку, а также навыки послеоперационного ухода: санация полости 

рта,  контроль  гемодинамики,  температуры  тела,  дыхания,  снижение  болевых  ощущений  в 

области  послеперационной  раны,  профилактика  осложнений,  наблюдение  за  мочевыми  

катетерами и дренажами, подсчет введенной и выведенной жидкости, уход за сосудистыми 

катетерами,    обеспечение  питания  (перэнтерального,  зондового),  профилактика  пролежней, 

выполнение назначений врача,  оказание сердечно-легочной реанимации при возникновении 

критической ситуации,  мероприятия по остановке кровотечения, устранения механической 

асфиксии и другой экстренной медицинской помощи. 

137 

Использование 

симуляционных 

технологий 

предполагает 

и 

развитие 

коммуникативных  навыков 



3



.  Первым 

этапом,  в  каждой  манипуляции  являются 

идентификация  пациента,  создание  контакта 

и  благоприятной  обстановки  с  учетом 

безопасности  окружающей  среды.  Создавая 

условия  многократного  повторения  во  время 

практических  занятий  позволяет  четко 

отработать  навыки  общения  с  пациентом  и 

коммуникативных компетенций. Действуя по 

сценарию  ролевых  игр,  студенты  учатся 

взаимодействовать,  анализировать,  работать 

слаженно и помогать друг другу в процессе оказания помощи. 

Для  того,  чтобы  выяснить  отношение  студентов  к  обучению  с  помощью  симуляционных 

технологий мы провели анкетирование. Анкета проводилась анонимно. Были опрошены 58 

студентов выпускных групп Кокшетауского медицинского колледжа. В итоге можно сделать 

выводы:  студенты  считают,  что  манипуляции  отработанные  на  симуляторах  усваиваются 

легче (92% анкетируемых), навыки, полученные при таком обучении применимы в реальной 

жизни  (89%),  оценка  полученных  навыков  является  объективной  (86%).  Также 

положительными  сторонами  данного  вида  обучения  являются:  возможность  многократно 

отрабатывать  навыки  (98%)  и  отсутствия    страха  навредить  пациенту  (86%).  То  есть 

большинство  студентов  утверждают,  что  данное  обучение  эффективно,  интересно,  около 

33%, даже хотели бы чтобы использовалось чаще. 

Таким  образом,  симуляционное  обучение 

позволяет  реалистично 

моделировать 

профессиональную 

деятельность,  в  которой  студенты  развивают  профессиональные 

компетенции  добиваясь  совершенства  психомоторных  навыков,  умения  работы 

с 

оборудованием  без  риска  навредить  пациенту.  А  преподаватели  имеют  возможность 

проведения  объективной    аттестации  на  основе    утвержденных  стандартов    в  соответствии  

критериям.  Организованное  таким  образом  симуляционнное    обучение  способствует 

снижению  медицинских  ошибок,  уменьшению    осложнений  и    повышению  качества 

оказания медицинской помощи населению 



4



. 

Список использованной литературы: 

1. Симмуляционное  обучение  в  медицине/под  ред.  проф.  А.А.  Свистунова.  Сост.

Горшков М.Д. М.: Изд-во Первого МГМУ им. И.М. Сеченова, 2013

2. Применение  симуляционных  технологий  обучения  в  среднем  медицинском

образовании/ Иванов О.Н. М., 2014г.

3. Симуляционное  обучение  в  хирургии/  под  ред.  акад.  В.А.  Кубышкина,  проф.

С.И.Емельянова, М.Д. Горшкова.М.:Изд-во ГЭОТАР- Медиа, 2014г.

4. Сейдуманова С.Г., Байтелесова С. Развитие сестринского дела в Казахстане//Главный

врач/под ред. Ю. Беляниной. Алматы, 2013 г. №3 (5)

138 

ДИАЛОГОВОЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 

Уалиев Серик Султанбекович, 

старший преподаватель кафедры МПЕН(Г)Д 

филиала АО НЦПК «Өрлеу» по Акмолинской области 

Диалоговое    взаимодействие    предполагает  побуждение  учащихся  к  участию  в 

постановке  проблем  и  их  решении,  активизацию  их  учебной  деятельности.  «Ремесло» 

учителя  в  этой  ситуации    состоит  в  умении  наладить  общение,  организовать  прямую  и 

обратную связь. Ее можно образно сравнить с кровеносной системой живого организма(если 

образуются  тромбы,  организм  начинает  давать  сбои,  а  иногда  это  приводит  к  гибели). 

Ребенок  не «tabula rasa», наличие определенного жизненного опыта  определяет содержание 

и структуру проводимых занятий.  Задача педагога состоит  в рациональном использовании  

имеющегося  потенциала.  В.Гузеев, отмечает  что  75% информации прорабатывается, когда 

Вы  «учитесь  делая»:  пишете  эссе  и  блоги,  выполняете  упражнения,  сотрудничаете; 90% 

информации усваивается, когда Вы консультируете или учите других.  Диалог актуализирует 

уже  имеющиеся  знания  по  обсуждаемому  вопросу,  позволяет  генерировать  идеи, 

аргументировать  и  отстаивать  их.  Для  чего  необходим  диалог  на  уроках?  Отвечая  на  этот 

вопрос, можно  сформулировать две главные задачи (конечно, их значительно больше): 

1.деятельностное  освоение  учащимися  практических  способов  и  методов  проектирования

традиционных и инновационных форм педагогического общения, направленного на развитие 

мировоззренческих представлений; 

2.создание  у  учеников    мотивации  к  самообразованию,  личностному  росту.  Значимость

диалога  особенно  актуальна  в    подростковом  возрасте.  Приоритетное  значение  в 

подростковом  возрасте  приобретают  способы  мышления,  имеющие  ценностно-

ориентационный  характер,  на  основании  которых  формируются  критерии  самооценки, 

основной  формой  которой  является  сравнение  себя  с  другими  людьми  -  взрослыми  или 

сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, которая формируется в 

общении с окружающими. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками, 

так как в нем подростки активно усваивают нормы, цели, средства социального поведения, 

вырабатывают  критерии  оценки  себя  и  других.  Подростки  претендуют  на  роль  взрослого 

человека (в  частности учителя), их не  устраивает  отношение к себе как к детям, они хотят 

полного  равноправия  со  взрослым,  подлинного  уважения,  поскольку  иные  отношения  их 

унижают и оскорбляют. В этот период идет интенсивное физическое и социальное развитие 

личности,  создающее  предпосылки  для  начала  культурной  самоидентификации,  ребята 

проявляют  общую  активность,  готовность  включаться  в  различные  виды  деятельности, 

стремятся  к  «взрослым»  формам  учения.  Поэтому  основными  педагогическими 

предпосылками развития учащихся в этом возрасте можно считать включение подростков в 

ситуации  диалога,  выбора  ценностей  и  их  осмысления,  нравственно-мотивированного 

отношения в оценке и самооценке своих действий, поступков. Образование как социальный 

институт  основывается  на  авторитете  педагога,  на  доминанте  его  личности  в  об-

разовательном  процессе,  на  традиции  абсолютизации  слова  учителя,  что  не  способствует 

возникновению  потребности  спрашивать,  потребности  в  диалоге.  Схема  рассуждений 

сегодняшнего  школьника  такова:  если  слово  учителя  -  достаточная  истина,  то 

переспрашивающий либо не знает, либо невнимателен - значит, лучше не задавать вопросов, 

не  участвовать  в  диалоге.  Одной  из  трудностей  современного  образования  является 

«удержание»  в  обучении  проблем,  которые  волнуют  самого  учащегося.  Как  отмечают 

эксперты по проблемам развития способностей к обучению и познавательным возможностям 

школьников (Д. Халперн), обучение в целом остается монологичным, в результате чего уче-

ник  в  учебном  процессе  решает  «задачи  учителя»,  а  его  личные  мотивы  и  цели  учения 

остаются  за  пределами  педагогического  общения.  Важно    чтобы  учащийся  осуществлял  не 

только  движение  «извне-  внутрь»  (интериоризацию),  но  и  «изнутри-  вовне» 

139 

(экстериоризацию),  создавал  самого  себя  как  равноправного  учителю  собеседника.  На 

начальном  этапе  включения  учащихся  в  диалогическую  ситуацию  отрабатывается  такая 

«грань»  диалога,  как  постановка  вопроса,  умение  его  формулировать  и  конструировать 

систему. Решая задачу интеллектуального, эмоционального, социального развития учащихся 

и построения систематического диалогического обучения, мы показываем  ученику,  что  его 

вопросы, проблемы, образы, гипотезы и т.д. не менее значимы, чем те, которые он получает 

«извне». Диалог начинается с вопроса, с вопросительного высказывания учащегося, которое 

создает внутреннюю психологическую основу детских гипотез, образов - именно этим урок с 

диалогическими  ситуациями  отличается  от  традиционного.  Детское  высказывание  -  это 

загадка,  оно  пугает  самого  ребенка,  при  этом  главная  задача  учителя  выслушать  все 

аргументы,  продемонстрировать  их  недостаточность,  помочь  учащимся  сформулировать 

вопрос,  основанный  на  собственном  размышлении,  строгом  логическом  выводе.  Когда 

учащиеся  перестают  повторять  чьи-  то  истины,  они  начинают  мыслить  самостоятельно, 

переходят  к  доказательству,  категорические  суждения  сменяются  утверждениями-

вопросами,  утверждениями-  предложениями,  утверждениями-сомнениями.  Переход  к 

формулировке  собственного  «вопросительного  суждения»  позволяет  предложить  его 

собеседнику,  который  видит  мир  иначе.  Любой  вопрос  фиксирует  неполноту  знаний 

спрашивающего  и  желание  (просьбу,  требование)  дополнить  его  знание,  то  есть  получить 

ответ. В идеальном варианте затребованная дополнительная информация может предстать в 

виде  однозначного  правильного  ответа,  если  такой  в  принципе  существует  и  известен 

отвечающему. Во всех остальных случаях, если собеседник не уклонился от прямого ответа, 

в  нем  будет  сообщена  его  точка  зрения или  набор  существующих  мнений.  Таким  образом, 

вопрос  -  это  неполная  информация  и  одновременно  просьба  (требование,  желание) 

дополнить  ее  в  рамках  определенного  контекста.  Под  ответом  будем  понимать 

высказывание, содержащее информацию, затребованную в вопросе. 

Выделяют  три  основных  режима  диалога:  закрытый,  ограниченный  и  открытый.  Режим 

диалога  называют  закрытым,  если  ответ  на  данный  вопрос  предполагается  в  однозначно 

утвердительной или отрицательной форме. Обычно в данном режиме формулируются такие 

вопросы,  как  «Согласны  ли  Вы...»,  «Верно  ли...»  и  т.д.  Они  создают  напряженность  в 

коммуникации,  так  как  предельно  сужают  пространство  для  ответа,  направляют  мысли 

собеседника,  оказывают  мощное  внушающее  действие.  Режим  диалога  называют 

ограниченным,  если  задаваемый  вопрос  сопровождается  списком  возможных  вариантов 

ответов  на  него  и  предложением  выбрать  правильный.  Режим  диалога  является  открытым, 

если  на  ответ  не  накладывается  никаких  ограничений,  кроме  информации, 

сформулированной  в  вопросе.  Поле  поиска  правильного  ответа  определяется  только 

компетентностью  отвечающего,  а  единственной  его  обязанностью  является  соблюдение  в 

ответе содержательного соответствия информации заданного вопроса. 

Умение  задавать  вопросы  благотворно  сказывается  и  на  том,  кто  их  задает,  и  на  тех,  кому 

они  адресованы.  А.  С.  Палинсар  и  А.  Л.  Браун  обнаружили,  что  когда  учащихся  просили 

задавать своим товарищам наводящие вопросы, то  они понимали новый  учебный материал 

лучше, чем учащиеся, которые таких вопросов не задавали. Изучение текста проходит более 

эффективно,  когда  по  нему  задают  правильно  поставленные  вопросы,  а  затем  при  ответах 

выявляют  степень  понимания  материала.  Вопросы  образуют  систему  ориентиров,  которую 

целесообразно использовать при решении проблем, так как в этом случае изменяется подход 

учащихся  к  изучению материала  -  теория  перестает  восприниматься  только  как  объект  для 

запоминания,  вопросы  помогают  понять  суть,  установить  взаимосвязи  нового  и  ранее 

изученного.  Опыт,  приобретенный  при  постановке  вопросов,  позволит  учащимся  осознать, 

что  познание  связано  с  серьезным  трудом,  требующим  большой  собранности.  Возможно, 

именно эти уроки откроют перед ними радость познания, а толчком для размышления станут 

вопросы. 

140 

Список использованной литературы. 

1. Коротаева  В.“Обучающие  технологии  в  познавательной  деятельности  школьников”

Москва – 2003г.

2. Короткова  М.В.    Методика  проведения  игр  и  дискуссий  на  уроках  истории.  Москва,

2003г.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998г.

4. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2000, №1

5. Преподавание истории в школе. № 4 ,6 .2001г.

6. Классный руководитель. 2005г. №3

7. Добрович    А.Б.  Анатомия  диалога  /  Хрестоматия  по  педагогической  психологии.

Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

С. 185

8. Борзова Л.П. Тренинг на начальном этапе обучения истории // Преподавание истории

и обществознания в школе. 2005. №4 С.18- 22.

ЖАҢАРТЫЛҒАН  БІЛІМ БЕРУ  ЖАҒДАЙЫНДА  ӘЛЕУМЕТТІК -  

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ  ҚЫЗМЕТТІ  ДАМЫТУДЫҢ  ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ 

Исабекова Айжамал  Керимбековна, 

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы 

Ақмола облысы бойынша   ПҚБАИ  

бас маманы 

Рахметова  Гулбахыт Алпысбаевна, 

Жаркынбекова  Жанаргул Оралбековна, 

Егіндікөл ауданы 

Көркем негізгі  мектебінің  мұғалімдері 

    Бүгінгі  күнде    жалпы  орта    білім  беретін  мектептер  -  ұлттық    мәдениетке  

интеграцияланған,  әлеуметтік    өмірге  бейімделуге    қабілетті  жаңа  ұрпақ      дайындайтын 

мәдени  ортаға  айналу үсінде. Біз оқытып,  тәрбиелеп отырған тұлға қоршаған  әлеуметтік 

ортамен  тікелей    байланысы  бар  белсенді,  әрекетшіл  жан.      Зерттеушілердің    айтуынша,    

мектеп  оқушысы    өзінің  қаншалықты  құнды,  қабілетті  екенін  барынша  толығырақ  түсініп, 

білгісі, бағалағысы  келеді.  Олардың өзін-өзі бағалау екі  түрде  көрініс береді. Біріншісі - өз 

талаптарының  деңгейін  жеткен  нәтижелерімен  салыстырып  бағалау,  екіншісі  -  әлеуметтік 

жарыс,  яғни  өзі  туралы  төңірегіндегілердің  пікірлерін  салыстыру.  Өзін-өзі  талдау 

нәтижесінде  балалар  өзін  обьективті,  төмен  немесе  асыра  бағалауға  жақын    тұрады  [1]. 

Мектептік      шақта  эгоцентризм,  невротизмнің    басым    болуы    кейбір  оқушылардың  сабақ 

үлгерімі  мен  тәртіп  деңгейінің  төмендеуіне  жағымсыз  әсерін  тигізетіні  анық.    Соның  

салдарынан  қоршаған  ортада жат мінездер көрсету, құқық бұзушылық  орын алып, олардың 

кейбірі  жағымсыз  компанияларға  қосылады.    Осындай    жағдаяттардың      алдын    алуда   

мектептердегі   әлеуметтік - психологиялық   қызмет  көрсетудің  белсенділік  танытуы қоғам 

талабы.  Жаңартылған    білім  беру    жағдайында  мектептегі    әлеуметтік  -психологиялық  

қызмет  -  мұғалімдер  ұжымында  жағымды      ахуалды  қалыптастыратын,    ата-аналар  үшін 

психологиялық  сауаттандыру,    жеке    тұлға    ерекшелігін    ескеріп,  жан-  жақты    зерттеу 

жүргізетін өзекті де  ауқымды    ұжымдық іс -әрекет болып  табылады.  

  Жоғарыда  аталған  міндеттерді    іске    асыру      мақсатында        ҚР    Білім  және    ғылым 

министрлігі тарапынан   2011 ж   «Орта білім беру ұйымдарында  психологиялық  қызметтің   

жұмыс  істеу  қағидасын  бекіту  туралы»  Ережесі  дайындалып,    оның    құрамына    педагог-

психологтар, әлеуметтік педагогтер, сынып жетекшілері, пән мұғалімдері   және ата-аналар 

141 

комитетінің өкілдері кіретіні және   атқаратын  қызметтері     анықталғаны белгілі. Барлық  

білім  алушылардың  әлеуетін  жүзеге  асыруды,  кең  көлемді  дағдының  қалыптасуын 

қамтамасыз  ететін,  оқу  мен  оқытудың  тиімді  стратегияларын  енгізу  және  дамытуда    ұжым 

болып      қолдау  көрсету      біздердің      міндетіміз.      Үшінші    деңгейлік  курсында 

«Оқушылардың  жас  ерекшеліктеріне  сәйкес    оқыту  және    оқу»      модулінде      оқушының 

жасерекшеліктеріне  байланысты  оқудың 

жекелелген 

теорияларымен 

танысып,   

оқушынның жеке  ерекшеліктерін  оқытуда   ескеруді,    оқушыны  жан-жақты  зерттеудің  

практикалық      маңыздылығын 

терең  түсіндік.  Мектептегі    тәжірибе    кезеңінде 

осы  

модульге    сай 

оқушыны  зерттеуге    қажетті 

мәліметтер  базасын 

курс  барысында  

талқылаған    М.Р.Битянованың  «психодиагоностикалық  минимумдар» 

үлгісі  негізінде  

жинақтадық. 

Л.С.Высотскийдің    «адам  қылықтары  туралы  оқиғаларды  жеке-дара    қарастыру  арқылы 

адам табиғатын барынша түсіну мүмкін емес, кез-келген  оқиғаны адамның бүкіл өмір сүру 

барысымен  байланыстыра  қарастыру  арқылы    ғана  іздеген  сұрақтың    шешімін 

табуға  болады»  деп    көрсеткеніндей  [2],    «психодиагоностикалық  минимум»    жобасы 

негізінде     оқушы  статусын «бүтіндей»  анықтау өте  тиімді болды.    

Ол  үшін алдын- ала  бақылау жоспары, әңгімелесу сұрақтары дайындалып,    оқушыны 

анықтауда  бейімделуден  өткен  сауалнамалар  мен  тестілерді қолдандық.  

Зерттелетін  көрсеткіштер мен  оның  компоненттері  төмендегідей   бөліп  қарастырылды:   

1. Баланың

өмір  сүретін    әлеуметтік  орта  ерекшеліктер:  отбасының  құрамы,  ата-

анасының    мамандықтары,    жұмыс  орны,  лаузымы,      отбасы  типі,    адамдар  саны,  олардың  

бір-бірімен қарым- қатынасы;  отбасының  материалдық  жағдайы,  тұрғын үйі; оқушының 

отбасындағы    статусы;    отбасының    бос  уақытын    өткізуі,    спорт,  мәдениет    ақпараттарын 

қолдануы; оқушының  күн тәртібі; оқушының өзінен үлкен  және кіші   балалармен  қарым-

қатынасы. Бұл   көрсеткіштерді  бағалап  шығу   нәтижесінде  баланың  отбасындағы өмірінің  

ерекшеліктерін  анықтауға  болады.  

2. Оқушының   таным  үрдістерінің  және жалпы   зияткерлік   дамуының  ерекшеліктері:

баланың  хроникалық    жасы  мен  ақыл-ой  дамуының    бір-  біріне    сәйкестігі;  когнититвтік  

даму,  ойлау    түрлерінің    қалыптасқандығы,  ой  қызметінің  көрінісі,    тіл  байлығы,  таным   

үрдістерінің    жекелік    ерекшеліктері:    интеллектуалдық  белсенділігінің    жоғары  болуы, 

вербалдылығы,  шизоидтығы,  интеллектуалдық  пассивтігі;  баланың    жеке    тұлғасында  

кездесетін қабілеттілігінің түрі.  

       Осы    блок    бойынша    жүргізілген    зерттеулер  нәтижесінде    балалардың    таным  

үрдістерінің  нормаға  сай  немесе  дамуында    ауытқуы    байқалатындығы  анықталып,  олар 

баланың  озық    дамуына  немесе  кейін    қалуына  негіз    болатындығы      анықталады.    Даму 

деңгейі  төмен    балалармен    түзету-  дамыту  жұмысын    жүргізудің    қосымша    жоспары  

жасалып,   олардың  оқу  мазмұнын  меңгеруге шамасы  келетін  жағдайға жеткізу жолдарын  

анықтауға мүмкіндік  береді.   Нәтижесінде  оқу- тәрбие  жұмысын тиімді  жүргізу үшін  пән 

мұғалімдері мен    ата-аналарға   психологиялық  кеңес  беруді  ұйымдастыруға   болады. 

3. Оқушының  мотивациялық  -  жекелік    сферасын      бағалау:  оқушыларды    оқуға  деген

ынтасын  және    танымдық    әрекеттерінің    себептерін,      баланың    ішкі    қайшылықтарының  

деңгейін  анықтауға бағытталған. Оқу себептерінің  қалыптасқандығы  және  оның мазмұны; 

танымдық  әрекет  барысында  табысты  болу    себебі    немесе    сәтсіздіктен    бас  тарту 

себептерінің  қайсысы  жетекші  екенін  анықтау;  акцентуацияның  орын  алуы.    Бұл  

көрсеткіштер  бойынша    баланың  психикалық    дамуында    масазсызданудың,  өз-өзіне 

сенбеушілік  және басқа  ішкі  проблемалардың орын алуын анықтау  негізінде  оқушыларға 

дер  кезінде  психологиялық көмек  көрсетуге  мүмкіндік туады. 

4. Баланың    өзіне  және  қоршаған    дүниеге    қатынасы:  баланың    қатынас    жүйелерін

эмоционалды бағалау бойынша  талданады; баланың өз  қатарларымен қарым- қатынасының  

қалыптасу  деңгейі;    отбасындағы    өзара    қарым-қатынас  ерекшеліктері;  мұғалімдермен 

қарым-  қатынасының  эмоционалдық  оң  мағынада    болуы;  мектепішілік  іс-  шараларға 

142 

көзқарасы. Бұл көрсеткіштерді  анықтау  арқылы  баланың  оқу- тәрбие   үрдісінде   табысты  

болуына көмек  көрсетуге болады.  

5. Оқушының

мектепішілік  қарым-қатынасындағы  орны: 

оқушының 

жеке  

психологиялық 

 

қасиеттерімен 

байланысты 

мінез-құлық 

және 

қарым-қатынас 

ерекшеліктерінің    сипаттамасы;  жауапкершілікті  сезінуі,  шешім  қабылдауы,    ашықтығы, 

әлеуметтік  -психологиялық  адаптация  деңгейі,мінез-құлық  нормаларына    бағынуы  немесе 

бағынбауы, әлеуметтік орта талаптарына икемделуі, қимыл  әрекеттерінің үйлесімділігі және 

т.б.  

        Жинақталған    мәліметтер    оқушылардың      психологиялық-  педагогикалық 

карточкаларына  түсіріледі.  Бұл  құжат    психодиагностикалау    өткізілгеннен  соң  

толықтырылып, нәтижесі талданып,  алдағы    жүргізілетін  жұмыстың  мазмұны мен бағыты  

анықталады.  

         Кешенді  зерттеу     нәтижесінде   «іздеген  сұрақтың»  жауабы ретінде   жаңаша  білім 

беру  үдерісін  психологияландыру,      мұғалімдер,    балалар    және    олардың  ата-аналарының 

психологиялық мәдениетін  жетілдіруді тұтастай   қамтамасыз етудің  инновациялық әдістері 

мен      технологияларын  табуға    мүмкіндік    алдық.              Бірлескен  іс  -  әрекетпен            бірге  

білімнің  барлық  құрылымына    әлеуметтік-  психологиялық  көмек  көрсетудің    ізгіліктік  

формасы келетіні сөзсіз.     

          Теориялық    білім  негізі    мен        мектептік  тәжірибемізге    сүйене  отырып,      заманауи 

білім    беру    талаптарына    сай      әлеуметтік  -    психологиялық  қызметтің      мазмұнын  әлі  де 

болса  жаңаша      жетілдіре  түсу    керек    деген    тұжырымға  келдік.    Осыған      байланысты     

төмендегідей  ұсыныстар  білдіреміз:  

-      жаңаша    білім  беру  үдерісін  психологияландырудың    инновациялық  әдістері  мен   

технологияларын,   білім беру бағдарламаларын зерделеп электрондық деректер банкін құру; 

-    практикалық  психология    саласында  халықаралық  ынтымақтастықты  дамытуды 

қолдаумен  қатар,  отандық үлгідегі   тәжірибені енгізуге ықпал жасау;  

-    әлеуметтік  -  психологиялық    қызмет  көрсетуді    өзекті  де    ауқымды      педагогикалық 

ұжымдық  іс - әрекет  ретінде   қабылдау;  

-  біліктілікті  арттырудың  жаңа  үлгісі  шеңберінде  педагог-психологтарды    біліктілікті 

арттырудың  деңгейлік  курстары арқылы  жүйелі қайта даярлауды қамтамасыз ету.  

    Жаңартылған    білім  беру    жағдайында    жағдайында        инновациялық    тәсілге  

негізделген   әлеуметтік   -   психологиялық  қызметтің   көмегіне  мұқтаждықтың   болуы 

заңдылық деп  түсінеміз.  

Пайдаланған әдебиеттер: 

1. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник.- И.: Изд-воМГУ,1990.-367 с.

2. Выготский Л.С.Психология развития человека. М.: Эксмо,  2005.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: