Конспекты к экзамену по педагогической психологии
Проблема экологии контроля и самоконтроля в развитии человека
жүктеу/скачать 0,67 Mb.
|
Ped psihol iyun 2011
- Бұл бет үшін навигация:
- Научно-исторические источники и предпосылки теории развивающего обучения
| 3. Проблема экологии контроля и самоконтроля в развитии человека
Насколько важен для развития человека, его успешности в различных видах деятельности с/к? В этом плане у специалистов имеются разные позиции. Захарова и Боцманова: «если вы научили человека эффективно к-ть себя, то считайте, что он – на ступеньках эскалатора, который сам вывезет его к вершинам успеха». Та же позиция – в основе работ Д.Карнеги. Представитель гуманистической психологии Эверетт Шостром («Антикарнеги или человек-манипулятор») однако, ставит проблему экологии (границ) с/к. Человек, контролирующий других и себя во всем, становится манипулятором. Он – не свободен (самая опасная деталь в автомобиле – тормоз, выполняющий сходную с с/к функцию). Поэтому не следует абсолютизировать с/к, лишать человека спонтанности в его поступках и развития. В то же время не следует и преуменьшать роль к-ля и с/к в процессе обучения. 8. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развивающего образования по Д.Б.Элькнину-В.В.ДавыдовуВВЕДЕНИЕ – Данная модель, а скорее даже система образования инициирована, обоснована именно учеными-психологами. На сегодняшний день можно говорить о психологической теории развивающего образования, многие положения которой прошли испытание массовой школьной практикой. Данная теория является одним из немногих научных психологических приоритетов России. Интерес к ней нарастает, о чем свидетельствует организация МАРО (Международной ассоциации развивающего образования), включающей в себя более 20-ти стран мира, в том числе США, Германию, Японию, Вьетнам, страны СНГ и др. страны. Научно-исторические источники и предпосылки теории развивающего обучения Среди непосредственных источников: Социокультурная теория психического развития по Л.С.Выготскому (прежде всего, гипотеза об эффективности правильно организованного обучения, способного вести за собой психическое развитие, и связанная с ней гипотеза о резервах обучения и возможностях человека в т.наз. «зоне ближайшего развития»; Теория деятельности, по А.Н.Леонтьеву (в том числе исследование структуры деятельности и гипотеза о существовании и роли ведущих видов деятельности в психическом развитии); Теория поэтапного формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину и Н.Ф.Талызиной, открывших закономерные этапы интериоризации внешних предметных действий, ввели ряд понятий, в т.ч. ориентировочной основы действий и соответствующих типам ориентировки типов обучения. Исторический период «оттепели» конца 1950-х – начала 1960-х годов. Из спецхранов библиотек были возвращены для ученых и практиков работы Л.С.Выготского и других исследователей, запрещенные в 1936-м г. в связи с постановлением ВКПБ «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Эти и другие социально-исторические предпосылки и научные исследования привели к созданию в 1958-м году на базе ряда школ г. Москвы и Харькова научной Лаборатории под руководством Д.Б.Эльконина. Основной задачей лаборатории была задача исследования возможностей обучения в зоне ближайшего развития, т.е. проверка ряда гипотез, предложенных в свое время Л.С.Выготским. Тогда еще не было термина «развивающее обучение» (РО), а сам характер работы сотрудников был связан с научными исследованиями. жүктеу/скачать 0,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|