Конспекты к экзамену по педагогической психологии

жүктеу/скачать 0,67 Mb.

бет	2/42
Дата	19.04.2023
өлшемі	0,67 Mb.
	#84252
түрі	Конспект

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 42

Байланысты:
Ped psihol iyun 2011

Ж.Пиаже – гл/фактор развития - созревание по ген/ программе; ОБЧ - важный, но вторичный фактор.
Л.С.Выготский – ОБЧ должно вести за собой психической развитие. Человек развивается, обучаясь.
1. В развитии интеллекта (=пс) – универсальные, генетически заданные стадии (сенсо-моторная - дооперациональная – конкретных операций – формальных операций). 2. Их развитие и смена задаются генетически, поэтому ОБЧ должно лишь учитывать, питать и упражнять развитие в соответствии со стадией (принцип доступности и соответствия ОБЧ своей стадии). Но Пиаже отмечает также значительную роль ОБЧ в пс/развитии: 1). Развитие формальных операций в меньшей мере задается генетически; эта стадия сильно зависит от задач средового окружения и ОБЧ. 2). Помимо генетического фактора, Пиаже предлагает еще один механизм пс/развития: противоречие ассимиляции (попытка решения новых задач через уже известные схемы поведения) и – аккомодации (выработка новых схем, если прежний опыт не позволяет решить задачу). Естественно, можно построить ОБЧ по-разному, акцентируя тот или иной механизм и добиваясь разных результатов. В целом же Пиаже не отрицал роли ОБЧ в пс/развитии, но все-таки считал его второстепенным фактором среди самых общих закономерностей психического развития.	1. Человек рождается с набором пс/функций «натурального ряда». Но каким образом из этого генетически заданного набора вызревают ВПФ? Только через общение с носителями СКО! От интенсивности и качества этого общения (т.е. от обучения) зависит развитие. 2. Всякая пс/ф-ия развивается в 2 планах: сначала в интерпсихическом (в плане общения, обучения), затем она интериоризуется в интрапс/план с последующими возможностями для экстериоризации (Социогенетический з-н). 3. Меняя качество ОБЧ, мы управляем пс/развитием. Особенно четко это у Выготского выражено в идее двух зон развития: ЗАР (то, что человек способен сделать сам, к чему он просто созрел) и ЗБР (то, что человек способен сделать, но только в общении с носителем данного опыта, только в специальном обучении). Сегодня эта идея активно применяется в качестве фундаментальной основы РО по Эльконину-Давыдову. Например, по Пиаже возраст 7 – 11 лет – стадия конкретных операций, а потому формально-логическая символика и формальные операции здесь неуместны. По Эльконину – весь мл/шк/в-т – в ЗБР, если мы умело организуем дедуктивно организованное обучение с мощным формально-операциональным пластом. Если это удастся – будет достигнут эффект опережения возрастной нормы в плане того, «что у большинства» (стат.нормы). Кстати, по Эльконину норма – это не то, что типично, а то, что должно быть по максимуму в плане возможного развития.

По-своему правыми в различных ситуациях ОБЧ оказываются и Пиаже, и Выготский. Очевидно, что оба фактора в развитии взаимодействуют, что без обучения, общения с носителями СКО даже при наличии генетической нормы норму психическую мы не наблюдаем.
С другой стороны, в настоящий момент вопрос о роли ОБЧ в психическом развитии приобретает еще один интересный вариант решения. Современный этап развития психологии, который нередко называют постнеклассическим (или постмодернистским) все чаще ставит следующий вопрос: если в развитии психики взаимодействуют два фактора – наследственность и среда, обучение, то что же зависит в развитии от самого ученика, от самого субъекта. В этом плане все чаще выделяют не два, а три фактора психического развития: наследственность, среда (в т.ч. и обучение), а также активность самого субъекта (Брушлинский, Волочков, Знаков, Сергиенко и др.). В плане педагогической психологии важнейшим становится вопрос о роли активности субъекта в регуляции взаимодействия других факторов развития (наследственности, среды). Например, можно ли считать, что, имея полную генетическую норму и идеальный вариант обучения, мы на выходе будем иметь совершенно определенный «психический продукт»? Пока это практически никому не удавалось. Если обучение и развитие успешны, то, как писал Л.С. Выготский, получая от воспитателя материала «на пфенниг», ученик продвигается в развитии «на марку». Анат.Никол. Кричевец в статье ВПс № 1 за 2005 г. справедливо ставит вопрос: «Откуда берутся и что представляют собой остальные 99% результата?».
Безусловно, ОБЧ играет важную роль в пс/развитии. Но – в сочетании с другими факторами. В том числе и с фактором активности самого субъекта в ситуации обучения. Развитие культуры – не простое накопление. Акт приобретения знания в ситуации хорошего обучения – всегда ответ ученика не на вопрос учебника или учителя, а на его, ученика – человеческую проблему.
В этом варианте ответа на вопрос о роли ОБЧ в психическом развитии получается: ученик как субъект через свою активность в ситуации ОБЧ действует на эту ситуацию и материал и, взаимодействуя, сам себя изменяет. Этот вариант ответа на вопрос о роли ОБЧ в психическом развитии соответствует принципу «любое внешнее – через внутреннее», сформулированному Л.С. Рубинштейном.
Таким образом, в целом ОБЧ играет важнейшую роль в психическом развитии, но при условии определенного уровня и стадии генетического, наследственного, а также – определенного уровня и направленности активности самого субъекта в ситуации ОБЧ.

жүктеу/скачать 0,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 42