|
«Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту» сабағының ұзақтығы
|
| Дата | 15.11.2023 | | өлшемі | 178,5 Kb. | | #123306 | | түрі | Занятие |
| Байланысты: студентке дайындыққа 2-модуль Инклюзивті білім беру русс и каз2023-24 (1) (1) «Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту» сабағының ұзақтығы/Продолжительность занятия «восприятие зрения и сохранение и развитие остаточного зрения»
25 мин
15 мин
40 мин
35 мин
30 мин
«Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)» сабағының ұзақтығы/Продолжительность занятия «Лечебная физическая культура» (ЛФК)
20-45 мин
20-25 мин
40-45 мин
30-35 мин
30-45 мин
Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады?/ Коррекционный курс для учащихся с нарушением зрения?
«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»/ «Социально-бытовая ориентация»
«Көруді қабылдау және сақтау және дамыту»/ «Восприятие, сохранение и развитие зрения»
«Психомоториканы дамыту»/ «Развитие психомоторики»
«Жаратылыстану негіздері»/ «Основы естествознания»
«Ритмика-шешендік өнер»/«Ритмика-ораторское искусство»
Практикалық зағиптық (қалдық көруі бар) кәдімгі түзету құралдарын (көзілдірік ) қолдануда көру ұшқырлығы жарықты сезінуі сипатталады/ При практическом слепом (с остаточным зрением) использовании обычных корректирующих средств (очков ) острота зрения характеризуется ощущением света
1,05
1,5
1
0,5
0,05
Көру қабілеті зақымдалған оқушылар үшін түзету құралы ретінде/ Как средство коррекции для учеников с нарушением зрения
Линзалар/ Линзы
Есту аппараты/ Слуховой аппарат
Кохлеарлы имплантант/ Кохлеарный имплантант
Дыбыс күшейткіш аппарат/ Усилитель звука
Арнайы тақта/ Специальная доска
Практикалық зағиптыққа жатады/ Относится к практическому слепому
Қалдық көруі бар/ Есть остаточное зрение
Нашар көрушілік/ Плохое зрение
Естімеушілік/ Глухота
Қылилық/ Косоглазие
Миопия/ Миопия
Түзету құралына жатады/ Относится к инструменту коррекции
Көзілдірік/ Очки
Арнайы тақта/ Специальная доска
Дыбыс күшейткіш аппарат/ Усилитель звука
Кохлеарлы имплантант/ Кохлеарный имплантант
Есту аппараты/ Слуховой аппарат
Тотальді көрмеушілікке жатады/ Относится к тотальным незрячим
Көру аймағы 10% көретіндер/ Видящие10% поле зрения
Мияпия/ Мияпия
Көру аймағы 25% көретіндер/ Видящие 25% поле зрения
Нашар көретіндер/ Слабовидящие
Нашар еститіндер/ Слабослышащие
Арнайы сыныптарда ақыл-ой кемістігі бар балалар саны/ Количество детей с умственной отсталостью в специальных классах
15 адамнан артық емес/ Не более 15 человек
8 адамнан артық емес/ Не более 8 человек
12 адамнан артық емес/ Не более 12 человек
10 адамнан артық емес/ Не более 10 человек
6 адамнан артық емес/ Не более 6 человек
Арнайы сыныптарда психикалық дамуы тежелген балалар саны/ Количество детей с задержкой психического развития в специальных классах
10 адамнан артық емес/не более 10 человек
6 адамнан артық емес/не более 6 человек
15 адамнан артық емес/не более 15 человек
12 адамнан артық емес/не более 12 человек
8 адамнан артық емес/не более 8 человек
Арнайы сыныптарда зағип балалардың саны/ Количество слепых детей в специальных классах
10 адамнан артық емес/не более 10 человек
8 адамнан артық емес/не более 8 человек
10 адамнан артық емес/не более 10 человек
15 адамнан артық емес/не более 15 человек
6 адамнан артық емес/не более 6 человек
Арнайы сыныптарда естімейтін балалардың саны/ Количество глухих детей в специальных классах
6 адамнан артық емес/не более 6 человек
15 адамнан артық еме/не более 15 человек
8 адамнан артық емес/не более 8 человек
12 адамнан артық еме/не более 12 человек
10 адамнан артық емес/не более 10 человек
Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыруды реттейтін құжат/ Документ, регламентирующий организацию интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии
Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыру туралы әдістемелік ұсыным 2009 ж. БҒМ №4-02-4/450 хаты / Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями развития письмо МОН №4-02-4/450 от 2009 г.
«Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы/> "Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы
ҚР Бала құқығы туралы Заң/ Закон РК О правах ребенка
ҚР Білім туралы Заң/ Закон Об образовании РК "О правах ребенка"
2002 жылғы 11 шілдедегі «Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы»Заңы/Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»от 11 июля 2002 года
Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың ерекшелігі/ Особенности учащихся с умственной отсталостью
жоғары психикалық функцияларының бұзылуы / нарушение высших психических функций
моторикасының бұзылуы/ нарушения моторики
іс-әрекеттерін реттеуі/ регулирование деятельности
мінез-құлқының ерекшелігі/ особенности поведения
ұсақ қол қимылының болуы/ наличие мелких движений рук
Ақыл-ой кемістігі бар балалардың санатына қандай балалар жатады?/ Какие дети относятся к категории детей с умственной отсталостью?
бас ми қабығының зақымдануы салдарынан танымдық іс-әрекеті бұзылған балалар / дети с нарушением познавательной деятельности вследствие повреждения мозговых оболочек
танымдық процестері баяу балалар/ дети с замедленными когнитивными процессами
эмоционалдық-ерік өрісінің тұрақсыз бұзылуы бар балалар/ дети с неустойчивым нарушением эмоционально-волевого поля
ми қызметі жұмыс жасамайтын балалар/ дети, у которых не работает функция мозга
зейіні баяу балалар/ дети с медленным вниманием
Қай жылы Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы ақыл-ой кемістігі-зерденің төмендеуі деңгейлерінің жіктеуін қабылдады?/ В каком году Всемирная организация здравоохранения приняла классификацию уровней умственной отсталости-снижения интеллекта?
1995
1992
1993
1990
1994
Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының қабылдаған жіктеуге сәйкес, ақыл-ой кемістігі зерденің төмендеуінің неше деңгейі бар?/ Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения, сколько уровней умственной отсталости имеет снижение интеллекта?
3
4
6
2
5
Мектепте оқыту қандай деңгейлі оқушылар үшін ұйымдастырылады?/ Для учащихся какого уровня организуется обучение в школе?
жеңіл және орташа ақыл-ой кемістігі бар/ с легкой и умеренной умственной отсталостью
жеңіл және ауыр ақыл-ой кемістігі бар/ с легкой и тяжелой умственной отсталостью
терең және ауыр ақыл-ой кемістігі бар/ с глубокой и тяжелой умственной отсталостью
ауыр және орташа ақыл-ой кемістігі бар/ с тяжелой и умеренной умственной отсталостью
ауыр және ауыр емес ақыл-ой кемістігі бар/ с тяжелой и несерьезной умственной отсталостью
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар санатына қандай балалар жатады?/ Какие дети относятся к категории детей с легкой умственной отсталостью?
дебильдіктің жеңіл және орташа дәрежелі олигофрениясы бар балалар/ дети с олигофренией легкой и средней степени дебильности
психикалық, сөйлеу және моторлық дамуы анағұрлым баяу балалар/ дети с более медленным психическим, речевым и моторным развитием
психикалық дамуы тежелген балалар/ дети с задержкой психического развития
дебильдіктің ауыр және жеңіл дәрежелі олигофрениясы бар балалар/ дети с олигофренией тяжелой и легкой степени дебильности
танымдық қызметі мен ойлауы жетілмеген балалар/ дети с незрелыми когнитивными функциями и мышлением
Орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларға қандай балалар жатады?/ Какие дети относятся к детям с умеренной умственной отсталостью?
психикалық, сөйлеу және моторлық дамуының анағұрлым баяу қарқыны бар балалар/ дети с более медленными темпами психического, речевого и двигательного развития
эмоционалдық-ерік өрісі жетілмей қалған балалар/ дети, не достигшие эмоционально-волевого поля
ауыр дәрежелі олигофрениясы бар балалар/ дети с олигофренией тяжелой степени
танымдық қызметі мен ойлауының күрделі формаларының жетілмеуі бар балалар/ дети с несовершенством сложных форм познавательной деятельности и мышления
дебильдіктің жеңіл және орташа дәрежелі олигофрениясы бар балалар/ дети с олигофренией легкой и средней степени дебильности
Орташа ақыл-ой кемістігі бар балалар өзіне-өзі қызмет көрсетуге қалай дағдыланады?/ Как дети с умеренной умственной отсталостью привыкают к самообслуживанию?
кеш/поздно
қиын/тяжело
оңай/легко
жылдам/быстро
мүлдем/никогда
Ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқыту мүмкіндіктері бойынша 4 типологиялық топтарға айқындайтын педагогикалық классификацияны кім жасады?/ Кто разработал педагогическую классификацию, определяющую 4 типологические группы по возможностям обучения учащихся с умственной отсталостью?
Ж.Пиаже
В.В.Воронкова
Д.Б.Эльконин
Л.С.Выготский
В.В.Давыдов
В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 1-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?/ Какие учащиеся относятся к типологической группе 1 по исследованиям В. В. Воронковой?
оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар/ учащиеся, способные самостоятельно выполнять учебную задачу
оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар/ учащиеся, которые хорошо запоминают изучаемый материал, но нуждаются в помощи учителя
әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар/ учащиеся, нуждающиеся в различных видах помощи, с трудом осваивают программный материал
жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по индивидуальной учебной программе
арнайы оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по специальной учебной программе
В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 2-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?/ Какие учащиеся относятся к типологической группе 2 по исследованиям В. В. Воронковой?
оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар/ учащиеся, которые хорошо запоминают изучаемый материал, но нуждаются в помощи учителя
жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по индивидуальной учебной программе
оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар/ учащиеся, способные самостоятельно выполнять учебную задачу
әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар/ учащиеся, нуждающиеся в различных видах помощи, с трудом осваивают программный материал
арнайы оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по специальной учебной программе
В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 3-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?/ Какие учащиеся принадлежат к 3-ой типологической группе по исследованиям В. В. Воронковой?
әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар /учащиеся, нуждающиеся в различных видах помощи, с трудом осваивающие программный материал
оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар /учащиеся, хорошо запоминающие изучаемый материал ,но способные самостоятельно выполнять учебную задачу
оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар/ учащиеся, хорошо запоминающие изучаемый материал ,но способные самостоятельно выполнять учебную задачу
жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылаР\ учащиеся, обучающиеся по индивидуальной учебной программе
арнайы оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по специальной учебной программе
В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 4-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?/ Какие ученики отнесены к 4-ой типологической группе по исследованиям В. Воронковой?
жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар / учащиеся, обучающиеся по индивидуальной учебной программе
оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар/ учащиеся, хорошо запоминающие изучаемый материал, но нуждающиеся в помощи учителя
әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар/ учащиеся, с трудом осваивающие программный материал
оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар/ учащиеся, способные самостоятельно выполнять учебную задачу
жалпы оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по общей учебной программе
Арнайы сынып жағдайында ақыл-ой кемістігі бар балаларды мектепте оқытудың ұзақтығы?/ Продолжительность обучения детей с нарушениями психического развития в специальном классе?
бірінші сатысы – 0 (даярлық), 1-4- сыныптар; екінші сатысы – 5-9-сыныптар./ первый этап - 0 (подготовительный), 1-4 классы; второй этап – 5-9 классы.
бірінші сатысы – 0 (даярлық); екінші сатысы – 1-4- сыныптар;/ первый этап - 0 (подготовка); второй этап – 1-4 классы;
бірінші сатысы – 4- сыныптар; екінші сатысы – 7-9-сыныптар./ первая ступень – 4 класс; второй этап – 7-9 классы.
ешқандай да оқыту ұзақтығы жоқ, ата-анасы өзі біледі/ продолжительности обучения нет, родители знают сами
ата-ана өзі белгілейді / родители сами решают
Орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқытудың мазмұны нені қамтиды?/ Что включает в себя содержание обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью?
өзі туралы түсініктерді; өзіне өзі қызмет көрсету, өз тыныс-тіршілігін қамтамасыз ету дағдыларын/ понятия о себе; навыки самообслуживания, самоподдержки
әдеби кітап оқу мен күрделі математикалық ұғым түсініктерді/ чтение литературных книг и понимание сложных математических понятий
мазмұндама мен эссе жазуды, алгебралық есептер шығаруды/ написание содержания и сочинений, решение алгебраических задач
күрделі теңдеулер мен есептер шығару/ решение сложных уравнений и задач
бақылау диктанты мен эссе жазуды/ контроль диктанта и написание сочинений
Ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқыту процесін арнайы педагогикалық басшылыққа алудың психологиялық негізін қай ғалым қалады?/ Какой учёный заложил психологические основы специального педагогического руководства в процессе обучения учащихся с психическими отклонениями?
П. Я.Гальперин
В.В.Воронкова
Л.С.Выготский
Д.Б.Эльконин
В.В.Давыдов
«Түзету ырғағы» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?/ Каково содержание обучения по курсу «Ритм коррекции»?
оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін/ для улучшения диапазона движений учащихся, развития их речи и эстетические чувства
өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру/ умения создавать собственную жизнь, социальную и культурную жизнь общества формирование коммуникативных навыков
Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге/ Для коррекции дефектов речевого развития
ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын/ Для развития нарушенных функций студентов с нарушениями психического развития, их готовности к учебе и практической работе
моторлы қимыл-қозғалысын / двигательное движение
«Танымдық іс-әрекетін түзету» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?/ Каково содержание обучения по курсу «Коррекция познавательной деятельности», направленное на формирование?
ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын/ развитие нарушенных функций учеников с психическими отклонениями, их готовность к учебе и практической деятельности
сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге/ коррекция дефекты речевого развития
өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру/ формирование умений творить собственную жизнь, умений участвовать в социальной и культурной жизни общества
оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін/ улучшить объем движений учащихся, развить речь и эстетические чувства
қимыл-қозғалысының бағдарын түзетуге/ корректировать направление движения
«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?/Направлено на формирование содержания образования курс «Социально-бытовая направленность»?
өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру/формирование умений творить собственную жизнь, умений участвовать в социальной и культурной жизни общества
сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге/ коррекция дефекты речевого развития
оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін/улучшить объем движений учащихся, развить речь и эстетические чувства
ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын/развитие нарушенных функций учеников с психическими отклонениями, их готовность к учебе и практической деятельности
қимыл-қозғалысының бағдарын түзетуге/корректировать направление движения
«Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?/Курс «Коррекция дефектов речевого развития» направлено на формирование....
жалпы сөйлеу тілін дамытуға, пәндер бойынша бағдарламаларды меңгеруде сөйлеудің алғышарттарын қалыптастыруға/ развивать общеразговорный язык, формировать предпосылки говорения в программах освоения предметов по предметам
оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін/ улучшить объем движений учащихся, развить речь и эстетические чувства
өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру/ формирование умений творить собственную жизнь, умений участвовать в социальной и культурной жизни общества
ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын/ развитие нарушенных функций учеников с психическими отклонениями, их готовность к учебе и практической деятельности
қимыл-қозғалысының бағдарын түзетуге/ корректировать направление движения
Доктор Л.Каннер алғаш рет қай жылы бала аутизмін психикалық дамудың
жеке бұзылысы ретінде ерекшеледі/ В каком году доктор Л. Каннер впервые выявил детский аутизм как личное расстройство
1954
1943
1945
1934
1933
Аутизмдегі әр түрлі ауытқушылықтардың арасынан бала аутизмі синдромының негізгі және міндетті белгісін атаңыз/Среди различных отклонений оределите основной и обязательный признак синдрома детского аутизма.
Қарым-қатынастың сапалы бұзылыстары/Качественные нарушения общения
Әлеуметтік әрекеттестіктің ұзақ жүруі/Длительное социальное взаимодействие
Жаппай тәртіпсіздіктің болуы/Массовые беспорядки
Зияты зақымдалуынан оқи алмауы/Невозможность читать из-за расстро́йство интелле́кта
Танымдық қызметінің жетілмеуі/Незрелость когнитивной функции
Аутизмдегі әр түрлі ауытқушылықтардың арасынан бала аутизмі синдромының негізгі және міндетті белгісін атаңыз/Назовите основной и обязательный признак синдрома детского аутизма среди различных отклонений при аутизме.
Әлеуметтік өзара әрекеттестіктің сапалы бұзылуы/Качественное нарушение социального взаимодействия
Жаппай тәртіпсіздіктің болуы/Массовые беспорядки
Әлеуметтік әрекеттестіктің ұзақ жүруі/Длительное социальное взаимодействие
Зияты зақымдалуынан оқи алмауы/Невозможность читать из-за расстро́йство интелле́кта
Қимылдың болмауынан жүре алмауы/Невозможность ходить из-за отсутствия движения
Аутизмдегі әр түрлі ауытқушылықтардың арасынан бала аутизмі синдромының негізгі және міндетті белгісін атаңыз/Среди различных отклонений при аутизме назовите основной и обязательный симптом синдрома детского аутизма.
Тәртіптің стереотиптік түрлері/ Стереотипы дисциплины
Зияты зақымдалуынан оқи алмауы/ Невозможность читать из-за расстро́йство интелле́кта
Қимылдың болмауынан/отсутствия движения
Әлеуметтік әрекеттестіктің ұзақ жүруі/Длительное социальное взаимодействие
Жаппай тәртіпсіздіктің болуы/Массовые беспорядки
Аутистік бұзылыстардың туындау себептері/Причины аутистических расстройств
Эндогендік-тұқым қуалаушылық /Эндогенная наследственность
Психосоматикалық бұзылыстар/Психосоматические расстройства
Қан тамырлары мен қан қысымы аурулары/Заболевания сосудов и артериальное давление
Вегетативтік аурулар/Вегетативные болезни
Гендік бұзылыстар/Генетические нарушения
Аутистік бұзылыстардың туындау себептері/Причины аутистических расстройств
Хромосомдық абберрация және зат алмасудың туа біткен аурулары/ Хромосомные аберрации и врожденные заболевания обмена веществ
Бүйрек жеткіліксіздігі/Почечная недостаточность
Психикалық бұзылыстар/Психические расстройства
Психосоматикалық бұзылыстар/Психосоматические расстройства
Өкпе қабынуы/ Пневмония
Аутизм классификациясы бойынша Ғ84.1. жіктелісі/Ғ84.1 по классификации
Атиптік аутизм/Атипичный аутизм
Аспергер синдромы/синдром Аспергера
Бала аутизмі/Детский аутизм
Ретта синдромы/синдром Ретта
Альцгеймер синдромы/синдром Альцгеймера
Аутизм классификациясы бойынша Ғ84.0. жіктелісі/Ғ84.0 по классификации
Атиптік аутизм/Атипичный
Бала аутизмі/Детский аутизм
Ретта синдромы/синдром Ретта
Атиптік аутизм/Атипичный аутизм
Аспергер синдромы/синдром Аспергера
Аутизм классификациясы бойынша Ғ84.2. жіктелісі//Ғ84.2 по классификации Ретта синдромы/синдром Ретта
|
|
