ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ

преподавателей  и  студентов.  И  если  мы  говорим  о  применении  в  данный 

момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует 

на  данном  этапе,  внося  особенно  большой  вклад  в  решение  основной 

дидактической задачи [6, с. 116].  

Итак, в контексте коучинга нами были выделены  следующие методы: 

метод  конкретных  ситуаций,  метод  эмоционального  стимулирования 

учения,  метод  создания  ситуации  познавательного  спора, «мозаика»  и 

метод проектов.  

Метод  конкретных  ситуаций,  метод  эмоционального  стимулирования 

учения,  метод  создания  ситуации  познавательного  спора  применялись  на 4 

курсе, а метод «мозаика» и метод проектов – на 5. 

Отметим, что при выборе методов мы опирались на модель коучинга в 

контексте  коммуникативного  развития  студентов  старших  курсов,  а  также 

характеристики коуча. 

Рассмотрим данные методы более подробно. 

Метод конкретных ситуаций 

Метод  конкретных  ситуаций  основан  на  следующем  утверждении: 

путь  к  совершенствованию  собственных  знаний  можно  проложить  лишь 

путем рассмотрения, изучения и обсуждения конкретных ситуаций. 

Существует довольно много разновидностей данного метода. В общем 

случае  студент  получает  текст  с  описанием  конкретной  организационной 

проблемы. Его просят изучить ситуацию в домашней обстановке и наметить 

оптимальное  решение.  Затем  студенты  объединяются  в  небольшие  группы, 

обсуждают  достоинства  и  недостатки  предложенных  решений  и  пытаются 

установить, каким способом может быть разрешена данная проблема.  

Едва  ли  найдутся  такие  студенты,  взгляды  которых  на  предложенную 

ситуацию будут в точности одинаковыми. В целом,  они, конечно,  сойдутся 

во  мнениях  и  признают  существование  определенных  проблем,  однако  их 

индивидуальные интерпретации скорее всего будут различными. Чтобы как 

следует  разобраться  в  ситуации,  рассмотреть  ее  со  всех  сторон,  студентам 

придется применить свои аналитические способности. 

Метод конкретных ситуаций предназначен для развития и дальнейшего 

совершенствования  навыков  говорения,  а  также  развивает  способность 

выражать свое конкретное мнение [12, с. 65]. 

Далее остановимся на практическом использовании данного метода.  

Итак, всем студентам были розданы карточки с описанием 2 конкретных 

проблем  и  было  дано  задание  в  домашней  обстановке  старательно  изучить 

проблему и найти оптимальное решение. Как и ожидалось, мнения студентов 

по данным вопросам  разделились, даже взгляды на данные проблемы были 

несколько различны.  

В  соответствии  с  обозначенной  проблемой,  студенты  разделились  на 2 

группы,  им  было  дано  время  для  обсуждения  предлагаемых  ими  решений 

данных  проблем  и  для  нахождения  оптимальных  решений.  Затем 

представитель  каждой  группы  озвучивал  саму  проблему  и  ее  оптимальное 

решение.  Таким  образом,  выполнение  задания  было  построено  на 

комплексном, групповом взаимодействии студентов.  

По  признанию  самих  студентов,  такой  вид  деятельности  заставил  их 

работать  коллективно,  давая  при  этом  возможность  каждому  из  его  членов 

высказываться,  настаивать на своей точке зрения, но вместе с тем пытаться 

найти  совместно  наиболее  оптимальное  решении  проблемы.  Приведем 

наиболее яркие ответы.              

Гол-ва  Е.: «Считаю  такой  вид  учебной  деятельности  очень 

эффективным,  поскольку  он  позволяет  нам  скооперироваться  с  другими 

участниками обсуждения, а возможность совместного обсуждения позволяет 

найти в кратчайшие сроки верное решение.  Мое мнение по данному вопросу 

совпало  с  некоторыми  участниками  обсуждения,  т.к.  работа  была  дана  на 

дом и, следовательно, у нас было достаточно времени для того, чтобы четко 

определиться с самой проблемой и ее решением». 

Лат-ва  К.: «Довольно  необычно  и  интересно  получать  задание  на  дом 

для  обдумывания.  Обычно  же  применяется  практика  написания  сочинения 

на  заданную  тему.  Еще  необычнее  работать  в  команде,  где  у  каждого  свое 

видение  проблемы,  не  говоря  уже  о  нахождении  ее  решения.  Мне  было 

приятно  работать  в  обстановке,  созданной  коучем,  т.  к.  она  располагала  к 

спокойному выражению собственных мыслей». 

Метод эмоционального стимулирования учения 

Специальные  исследования,  посвященные  проблеме  формирования 

познавательного  интереса,  показывают,  что  интерес  во  всех  его  видах  и  на 

всех  этапах  развития  характеризуются  тремя  обязательными  моментами: 1) 

положительной  эмоцией  по  отношению  к  деятельности; 2) наличием 

познавательной  стороны  этой  эмоции; 3) наличием  непосредственного 

мотива, идущего от самой деятельности [49, p. 78]. 

Отсюда  следует,  что  в  процессе  обучения  важно  обеспечить 

возникновение  положительных  эмоций  по  отношению  к  коммуникативной 

деятельности,  к  ее  содержанию,  формам  и  методам  осуществления. 

Эмоциональное  состояние  всегда  связано  с  переживанием  душевного 

волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к 

процессам  внимания,  запоминания,  осмысливания  в  таком  состоянии 

подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают 

эти  процессы  интенсивно  протекающими  и  оттого  более  эффективными  в 

смысле достигаемых целей.  

Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования 

учения,  можно  назвать  прием  создания  на  занятии  ситуаций 

занимательности – введения  в  учебный  процесс  занимательных  примеров, 

опытов,  парадоксальных  фактов.  Для  повышения  интереса  к  учению  коуч 

использует  анализ  отрывков  из  художественной  литературы,  посвященных 

жизни  и  деятельности  выдающихся  ученых  и  общественных  деятелей. 

Успешно  применяются  и  такие  приемы  повышения  занимательности 

обучения, как рассказы о применении в современных условиях тех или иных 

предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов [2, с. 142].  

Метод  эмоционального  стимулирования  учения  всегда  связан  с 

привлечением какого-либо приема повышения занимательности обучения.  

Согласно  особенностям  аудитории,  а  именно  гендерным  и  возрастным 

ее показателям, был подобран видеосюжет на тему «Пластическая хирургия 

–  путь  к  совершенству».  В  сюжете  очень  подробно  описывались  истории 

сразу  нескольких  героинь,  пытавшихся    изменить  свою  жизнь  при  помощи 

пластической  хирургии,  продемонстрированы  их  душевные  и  физические 

переживания. Такого рода сюжеты не могут оставить равнодушными никого, 

особенно  молодых  девушек,  сомневающихся  по  поводу  своей  внешности. 

После  просмотра  студенткам  было  предложено  обсудить  данный  сюжет  и 

саму  проблему,  отраженную  в  данном  сюжете.  Был  достигнут  ожидаемый 

эффект  эмоционального  стимулирования  учения,  т.  к.  все  студентки,  без 

исключения  незамедлительно  вступили  в  дискуссию.  Возникли  даже 

ситуации  спора  по  некоторым  вопросам,  поэтому  коучу  приходилось 

направлять течение дискуссии.  

Студентами было отмечено необыкновенное эмоциональное восприятие 

данного сюжета, за счет которого обсуждение становилось достаточно ярким 

и разнообразным. 

Бор-на  М.: «Занятия  с  применением  видеосюжетов  не  так  новы,  но 

совершенно  незнакома  нам  система  эмоционального  стимулирования 

учения,  которая  имела  место  на  данном  занятии.  Поскольку  в  процессе 

просмотра  мы  испытывали  некоторые  переживания,  после  него  у  нас 

возникла оживленная дискуссия на тему “А стоит ли красота таких жертв?”, 

во  время  которой  коучу  приходилось  даже  направлять  нас  по  причине 

возникшего горячего спора». 

Мар-ва Е.: «Считаю такой вид проведения занятия очень увлекательным 

и  побуждающим  к  коммуникации.  Возникает  непреодолимое  желание 

высказаться  по  данному  сюжету  и  обсудить  свое  мнение  с  окружающими. 

Хорошо, что коуч присутствует на уроке, иначе вся дискуссия перешла бы в 

спор, а ему удается направлять нас и даже вносить некоторые коррективы в 

ходе обсуждения». 

Метод создания ситуации познавательного спора 

К  методам  стимулирования  и  мотивации  коммуникативного  развития 

мы  также  отнесли  метод  создания  ситуации  познавательного  спора. 

Известно,  что  в  споре  рождается  истина.  Но  спор  вызывает  и  повышенный 

интерес  к  теме.  Коучи  умело  используют  этот  метод  активизации  учения. 

Они,  во-первых,  умело  используют  исторические  факты  борьбы  научных 

точек зрения по той или иной проблеме. Однако ситуацию спора коуч может 

создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос: «А кто думает 

иначе?». И если такой прием вызывает спор, то студенты сами собой делятся 

на  сторонников  и  противников  того  или  иного  объяснения  и  с  интересом 

ждут аргументированного заключения коуча. Так учебный спор выступает в 

роли  побудительного  мотива  с  целью  повысить  свой  уровень 

коммуникативного развития [32, с. 60]. 

Итак,  студентам были предложены 4 проблемных вопроса, из которых 

аудитории  следовало  выбрать  лишь  один  в  качестве  спорного.  Путем 

голосования  и  инициативности  участников  была  определена  конкретная 

тематика  спора.  Студентам  было  предложено  распределится  на 2 группы, 

согласно  мнению  по  данной  проблеме.  Одной  из  групп  предлагалось 

доказывать верность данного  суждения путем приведения наиболее ярких и 

основательных  примеров;  группе  же  их  оппонентов  по  данному  вопросу 

необходимо было опровергнуть суждения первой группы при помощи своих 

конкретных  примеров.  Таким  образом,  в  каждой  из  команд  было  равное 

количество участников. Перед началом спора студентам было дано время (10 

минут)  для  составления  списка  основных  вопросов  по  обозначенной 

проблеме.  Ситуация  познавательного  спора  строилась    в  виде 

организованных  дебатов.  Дебаты  состояли  из  аргументированного 

высказывания  одной  стороны  в  адрес  другой  с  последующим  ее 

возражением.  По  правилам  дебатов  каждая  из  сторон  должна  была 

настаивать  на  своей  точке  зрения  при  помощи  приведения  конкретных 

примеров.  Для  познавательного  эффекта  коуч  привел  документальные 

примеры  в  поддержку  каждой  из  сторон.  Для  правильного  хода  дебатов 

коучу  также  приходилось  вмешиваться  в  обсуждение  без  возможной 

поддержки одной из команд.  

Ахм-ва  Д.: «Считаю  такой  метод  преподавания  достаточно 

эффективным.  Он  способствует  совершенствованию  коммуникативных 

навыков,  поскольку  у  студентов  появляется  возможность  беспрепятственно 

высказывать свою точку зрения. Форму дискуссии также считаю удачной, т. 

к.  постоянно  приходится  реагировать  на  реплики  оппонентов  и изобретать, 

придумывать что-то новое». 

Сан-на  А.: «Занятие  было  довольно  интересным,  поскольку 

представляло  собой  свободное  общение  на  английском  языке,  рационально 

текущую  беседу.  Очень  важен  тот  факт,  что  коуч  уважительно  относится  к 

студентам, выслушивает мнение каждого до конца, ненавязчиво влияя на ход 

спора.  Во  время  обсуждения  приходится  включать  свое  воображение, 

говорить  без  подготовки,  выражать  свое  мнение,  вспоминая  все  знакомые 

слова. Думаю, что это очень полезно при изучении языка». 

«Мозаика» 

Основная  суть  метода – это  распределение  обязанностей  внутри 

студенческой  группы,  причем  распределение  формируется  самими 

студентами.  Такой  вид  деятельности  заставляет  студентов  самостоятельно 

(без  помощи  коуча)  распределять  обязанности  и  нести  за  данное 

распределение ответственность [25, с. 389]. 

На  практике  метод  может  выглядеть  так:  сначала  студенты  образуют 

между  собой  малые  группы  по  три-пять  человек.  Каждая  группа  получает 

задание  изучить  определенный  материал,  состоящий  из  четырех-шести 

разделов. Один из студентов назначается ответственным за изучение какого-

либо одного раздела. Члены разных групп, получившие тот же самый раздел, 

собираются  вместе  и  работают  в  так  называемых  «экспертных  группах», 

разбирая  подробно  свою  часть  задания.  Затем  студенты  возвращаются  из 

экспертных  групп  в  свои  исходные  группы  и  по  очереди  «обучают»  своих 

товарищей  соответствующим  разделам.  Мотивация  к  тому,  чтобы 

внимательно  слушать  и  поддерживать  своих  товарищей  по  команде, 

создается у участников за счет того, что это для них единственный доступ к 

изучаемому  материалу.  Кроме  того,  у  каждого  появляется  стимул  к  тому, 

чтобы  точно  и  подробно  представить  «свой»  материал,  поскольку  он  несет 

ответственность за то, как этот материал освоят его товарищи по команде. 

Метод «Мозаика» был представлен нами несколько в ином виде, но с 

использованием  его  основной  идеи – распределением  обязанностей  внутри 

группы.  Была  создана  система,  способная  задействовать  всех  участников 

учебного процесса и заставить их  демонстрировать и совершенствовать свои 

коммуникативные  навыки.  Задание  было  представлено  в  виде  ролевых 

карточек для каждого студента с указанием трех позиций по заданной теме. 

Первая позиция – это утверждение, вторая – выражение согласия по данному 

вопросу  и  третья – это  несогласие  с  оппонентом.  Студенту,  начавшему 

строить  «мозаику»,  предлагалось  озвучить  утверждение,  написанное  в  его 

карточке    и  привести  для  него  собственный  конкретный  пример.  Среди 

аудитории  находился  студент,  в  карточке  которого  было  указание  на 

согласие  с  данным  высказыванием.  Такому  студенту  представлялась 

возможность высказаться, используя уже свой собственный пример. Затем в 

дискуссию  вступал  студент,  в  чьей  карточке  значилось  несогласие  сразу  с 

двумя  выступавшими  до  него.  Таким  образом,  все  карточки,  содержащиеся 

суждения, были связаны между собой. Каждому участнику данного учебного 

процесса представлялась также возможность высказаться в пользу того или 

иного суждения, даже если это не было  указано в его карточке. Коуч также 

активно  принимал  участие  в  обсуждении  вопросов,  побуждая  оппонентов 

активно реагировать на его высказывания.  

Тан-на  А.: «На  мой  взгляд,  такого  рода  занятия  очень  хорошо 

воспринимаются студентами, и они очень полезны для развития разговорных 

навыков,  т.  к.  студенты-старшекурсники  имеют  достаточный  словарный 

запас  иностранного  языка,  а  также  занятия  позволяют  не  только  узнать 

лексику, но и активно ее применять. Обсуждение актуальных тем позволяет 

развивать  навыки  правильного  и  красивого  построения  речи.  К  тому  же 

такие  обсуждения  способствуют  формированию  собственной  точки  зрения, 

возможно, его жизненной позиции по некоторым темам и т. д. Кроме этого, 

непринужденное общение среди студентов хорошо влияет на  активность во 

время занятия». 

Кол-ов  А.: «Данное  занятие  было  проведено  с  учетом  знания  и 

возможностей  каждого  обучающегося,  и  каждый  из  нас  являлся 

полноправным  участником  коммуникативной  деятельности.  Темп  был 

достаточно  высок,  но  выдержан  согласно  возможностям  каждого  студента. 

Обсуждение, как  основной метод, было  организовано на должном  уровне и 

со  стороны  коуча  поддерживалось  в  необходимой  степени.  Данный  факт 

является  крайне  положительным  и  подчеркивает  преимущества  данного 

метода обучения». 

Метод проектов 

С  целью  повышения  уровня  коммуникативного    развития  студентов 

следует внедрить в практику  метод проектов, который, по нашему мнению, 

все вышеназванные методы «выводит» на новый уровень – учебно-научного 

творчества,  способствует  самообразованию  студентов,  поскольку  они 

включаются в режим самостоятельного созидания знаний, возрастает само- и 

взаимоконтроль.  К  тому  же,  применение  проектного  метода  наилучшим 

образом 

выявляет 

сформированность 

показателей 

когнитивного, 

мотивационного и интерактивного компонентов.  

Усилим  вышесказанное  цитатой  из  статьи  И.  Д.  Чечель  «Метод 

проектов,  или  попытка  избавить  учителя  от  обязанностей  всезнающего 

оракула»,  где  она  пишет: «Метод  проектов – педагогическая  деятельность, 

ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение 

и приобретение новых (порой и путем самообразования)» [41, с. 11]. 

В  контексте  сказанного  уместно  упомянуть,  что  метод  проектов 

предполагает большой объем самостоятельной работы. Вследствие этого, на 

диагностическом этапе в процессе исследования состояния самостоятельной 

работы  многие  студенты  отмечали,  что  для  организации  полноценных 

внеаудиторных  занятий  им  чаще  всего  не  хватает  не  столько  времени, 

сколько  волевых  усилий,  умения  планировать  свою  познавательную 

деятельность, четкой регламентации каждого рабочего дня.  

Практическая  реализация  метода  проектов  осуществлялась  нами 

среди  студентов 5 курса,  т.  к.,  по  нашему  мнению,  именно  этот  метод 

является  наиболее  основательным  и  на  практике  представляет  собой 

логическое  завершение  всех  вышеуказанных  методов.  В  рамках 

экспериментального исследования метода проектов следует упомянуть о его 

необходимой  составляющей,  а  именно – о  самостоятельной  работе 

студентов.  Бесспорно,  навыки  самостоятельной  работы  связаны  с 

самоконтролем. 

Согласно проведенным диагностическим процедурам, из общего числа 

студентов,  а  именно – из 14 человек,  самоконтроль  осуществляли  только                

29%  студентов;  21%  использовали самоконтроль время от времени и 50%  

вообще не контролировали качество усвоения изучаемого материала.  

В  результате  более  детального  изучения  этой  проблемы  выяснилось, 

что  использование  самоконтроля  прямо  пропорционально  повышению 

уровня  коммуникативного  развития  студентов.  Так,  наиболее  благополучно 

обстоят дела у студентов-отличников: 68% из них не только систематически 

применяют  самоконтроль,  но  и  свободно  владеют  разнообразными 

приемами. 

В рамках экспериментальной программы на занятиях по английскому 

языку  был  реализован  один  из  предложенных  коучем  проектов.  Тема  была 

выбрана студентами согласно их интересам, целям и установкам.  

Опыт  показал,  что  через  соответствие  учебного  материала  личным 

целям  студентов  можно  добиться  его  релевантности,  учитывая  при  этом 

способности студентов и их заинтересованность в проекте, в результате чего 

каждый  участник  проекта  получает  удовлетворение  от  выполняемой 

деятельности.  

Итак, сначала было определено количество времени, необходимого для 

реализации проекта;  соотношение самостоятельной  работы (для того чтобы 

проект  прошел  успешно,  студентам  было  необходимо  тщательно  к  нему 

готовиться);  ресурсное  обеспечение    (базовой  основой  данного  проекта 

послужили журналы, газетные статьи, программы телевидения, связанные с 

тематикой проекта, Интернет-ресурсы). Был составлен план проекта. 

Затем студенты разделились на 3 группы. У каждой группы было свое 

задание.  Задача  студентов  заключалась  в  том,  чтобы  с  помощью  средств 

массовой  информации,  Интернета  и  др.  получить  наиболее  интересную  и 

релевантную информацию по теме проекта.  

Заметим,  что  студенты  с  большим  энтузиазмом  взялись  за  решение 

проблемы.  Когда  вся  информация  была  собрана,  началось  совместное 

обсуждение вопроса, студенты сами определяли, насколько выбранный план 

способен привести к приемлемому решению. 

На  последнем  этапе  подводились  итоги  о  проделанной  работе, 

происходила оценка своих действий, усилий и возможностей.  

В  процессе  проделанной  нами  работы  по  реализации  проекта 

выявилось следующее:  

–  метод  проекта  эффективен  для  коммуникативного  развития  студентов, 

если им интересна тема проекта; 

–  каждый  студент  принимает  личную  ответственность  за  результаты 

проектной  деятельности  и,  в  итоге,  за  продвижение  в  своем 

коммуникативном развитии; 

–  работа  над  проектом  сочетается  с  созданием  прочной  языковой  базы  у 

студентов; 

– при защите проектов студент выступает как личность, способная не только 

оценивать действительность, но и проектировать  какие-либо изменения для 

повышения своего уровня коммуникативного развития. 

Наряду  с  вышеизложенным  было  отмечено,  что  в  процессе  такой 

работы у многих студентов повысилась самооценка. 

Состоялось,  что  чем  выше  самооценка,  тем  меньше  зависимость 

человека от мнения окружающих его людей [36, с. 88]. 

Так,  студентка  Чап-ва  Е.  отмечает: «Подобная  работа  позволила  мне 

почувствовать  значимость  моей  персоны  в  процессе  совместной 

деятельности. Раньше творческая работа на уроках английского языка почти 

не  практиковалась,  поэтому  заявить  о  себе  у  меня  не  было  возможности. 

Работа над проектом помогла мне поверить в себя, приобрести уверенность в 

своих силах». 

В целом, использование метода проектов позволяет создавать  условия 

для  развития  личности  вообще  и  коммуникативного  развития  личности  в 

частности, так как он развивает самостоятельность, учит студентов не просто 

запоминать  и  воспроизводить  знания,  но  и  уметь  их  приобретать  и 

применять на практике. 

Отметим,  что  конструирование  и  структурирование  содержания 

данной  практической  реализации  программы    проходило  последовательно, 

усложняясь  в  соответствии  с  возвышением  уровня  коммуникативного 

развития студентов. 

жүктеу/скачать 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: