параметры измерения определяются требованиями ГОСО и учебных программ к результатам обучения и воспитания
2
значимость
акцент на оценивании наиболее значительных результатов обучения и деятельности учащихся.
3
объективность и справедливость
осуществление тщательного подбора конкретных критериев оценки, которая не должна быть инструментом (или результатом) давления.
4
адекватность
соответствие оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.
5
интегрированность
оценивание осуществляется как составная часть процесса обучения.
6
открытость и гласность
критерии и стратегии оценивания сообщаются учащимся заранее; учащиеся участвуют в разработке критериев оценки
7
надежность
степень надежности определяется коэффициентом надежности (корреляционный коэффициент), который показывает, в какой мере совпадают результаты измерений, проведенных в одинаковых условиях
8
эффективность
способность к реализации целей и планов с определёнными требованиями – временем, затратами, степенью достижения цели
9
валидность
валидность измерения показывает то, что данная методика позволяет измерять действительно требуемые критерии (характеристики) исследуемого педагогического явления. Типы валидности: содержательная валидность – экспертное подтверждение соответствия диагностического материала программе и основным целям обучения в контролируемой предметной области, согласованности результатов диагностики с другими независимыми формами контроля знаний; критериальная – достаточный уровень корреляции результатов тестирования по отдельным заданиям и по всему тесту в целом; техническая–обеспечение достаточного числа эквивалентных форм измерителей (вариантов заданий, вопросов), предотвращающих возможность механического заучивания правильных ответов.
10
систематичность и системность
Процедуры оценивания осуществляются последовательно и периодично. Периодически проводимые измерения в совокупности должны представлять собой целостную систему, состоящую из контрольных мероприятий как по определенным разделам, так и по всему содержанию
11
всесторонность
задача формирования функциональной грамотности требует измерения результатов по освоению содержания предмета, сформированности ключевых компетенций
12
доброжелательность
создание ситуации партнерских отношений между учителем и учащимся, стимулирующих к росту достижений; направленность на развитие и поддержку учащихся
В педагогике отмечены положительные аспекты критериального оценивания: обучаемый становится настоящим субъектом своего обучения; снижается его школьная тревожность; учитель становится консультантом, специалистом, тьютором. Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей. При критериальном оцениваниименяются и установки для учителя: - оценке посредством отметки подлежит только работа учащегося, а не его личность; -работа учащегося сравнивается с заранее определенным и известным ему заранее эталоном, а не с отлично выполненными работами других учеников; -используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и ясные описания идеально выполненных заданий; -разрабатывается четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и соответствующую ему отметку; -учащиеся включаются в процесс оценивания, стремясь к переходу на самооценивание; -оценивается только то, чему учат, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей; -общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.
