Людмила рождественская, ирина логвина формирование навыков функционального чтения
Комикс создала С.Минакова при помощи сервиса ToonDoo
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
| 49
грамотности чтения 8.1. Электронная образовательная среда Что такое электронная образовательная среда? Понятие «электронная образовательная среда» – относительно новый термин, поэтому дать точное определение довольно сложно. Большинство исследователей (Андреев А.А., Полат Е.С., Солдаткин В.И., Спичко Н.А., Черепанова Н.В.) придерживаются мнения, что «обучение в информационно-коммуникационной среде представляет собой абсолютно новую парадигму образования. Такая среда разрабатывается в настоящее время во многих странах. Ее главными критериями являются: 1)
наличие системы средств общения; 2)
наличие системы средств самостоятельной работы с информацией; 3)
наличие интенсивного общения между участниками учебного (О.А.Обдалова) С какой целью может быть использована электронная образовательная среда? Электронная среда может быть использована для следующих целей: 1)
2)
оценивание начального уровня знаний (входной уровень); 3)
определение готовности обучаемого (текущий контроль); 4)
итоговое оценивание (выходной контроль). Что такое банк тестовых заданий? Банк тестовых заданий – это набор тестовых заданий по определѐнным темам и разделам курса, предназначенных для определения уровня знаний (т.е. какими понятиями, навыками и знаниями владеет учащийся). В чем отличие электронных заданий от «бумажных»? Можно выделить три основных отличия:
1.
В отличие от «бумажных» реализация электронных заданий ограничена возможностями конкретной инфосистемы. 2.
чаще использовать в качестве основы теста несплошные тексты. 3.
При использовании «бумажных» заданий достаточно легко проконтролировать соблюдение запрета на использование дополнительных источников информации и средств связи, в случае э-тестирования этот контроль затруднителен (наличие Интернета). В чем «плюсы» электронных заданий? 50
Основной упор при составлении э-заданий нацелен не столько на фактическое знание материала, сколько на проверку навыков функциональной грамотности (умение вычленять признаки, обобщать, сравнивать, сопоставлять, преобразовывать материал из одной формы в другую). Выполнение заданий в электронной форме дает возможность осуществить (в случае закрытых вопросов) оперативную обратную связь. Весьма существенно и то, что э-задания можно использовать многократно, причем как целиком, так и частично. Кроме того, э-задания существенно оптимизируют учебный процесс, т.к. одно и то же умение учащихся можно проверить тестами разных видов.
1.
Нельзя изменить ответ после отправки задания. 2.
Не все э-тесты могут быть проверены автоматически (только задания закрытого вида).
3.
Возникают сложности с оформлением некоторого типа заданий. 4.
Оценивание заданий открытого типа затруднено. 5.
При использовании в одной работе заданий разного типа возникает проблема их совместимости. 8.2. Типы тестовых заданий
С помощью заданий в тестовой форме можно создать условия не только для контроля уровня подготовленности и обучения, но и для развития личности. По мнению В. Аванесова, тестовые задания «меняют учебный процесс в сторону улучшения специально организованной самостоятельной работы». Педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой. Формы заданий в тестовой форме могут быть весьма разнообразными. Задания можно разбить на две большие группы – в открытой форме и в закрытой форме.
Типы тестовых заданий Задания на установление соответствий Задания открытого типа Задания закрытого типа ученик сам формулирует
1) краткий ответ
2) развернутый ответ
ученик
выбирает соответствующие элементы ответа и располагает их в нужной
последовательности
1) выбор одного правильного ответа
2) выбор нескольких правильных ответов
установление пра - вильной последовательнос - ти ученик
устанавливает соответствие между элементами 51
Задания открытой формы применяются там, где нужно исключить вероятность получения правильного ответа посредством угадывания. Задания открытой формы являются для учеников более трудными. Их можно подразделить на задания 1)
слова); 2)
в виде свободного изложения (значительно больший объем вводимой информации). В заданиях свободного изложения почти нет никаких ограничений, касающихся выполнения задания. Образцы заданий в открытой форме
Правильно сконструированное задание открытой формы полностью исключают догадку – главный недостаток заданий закрытой формы. В тестировании задания открытой фрмы используются редко. Чаще всего используются задания в закрытой форме. Они содержат в себе и основу (вопрос, утверждение) и ответы (элементы ответов), из которых ученик должен выбрать/ составить правильный ответ. Задания в закрытой форме подразделяются на задания: 1)
с выбором одного правильного ответа (ученик указывает ответ, который ему кажется правильным); 2)
правильные ответы); 3)
на установление соответствия (ученик должен найти соответствие между элементами двух множеств); 4)
соответствующие элементы ответа и
их в нужной последовательности). Образцы заданий в закрытой форме 1. Укажите значком v слово, в котором четыре звука. шьѐшь
поют
ядро
нет согласного звука [Й]. бульон
самолѐт
вьѐт
несѐт
1. Закончите предложение.
Изменение глагола по лицам и числам называется __________________ .
2. Вставьте на месте пропуска подходящее по смыслу вводное предложение.
Весной, _________________________________, участники экспедиции вернулись на родину.
52
Что изучается в данном разделе а) произношение слов; б) значение слов; в) звуки речи; г) словосочетание и предложение д) части речи.
в ; 1 а; 2 д; 3 б; 4 г. 4. Расположите имена русских писателей по хронологии. В.М. Шукшин 4 Л.Н.Толстой 2 Е.И.Замятин 3 Н.М. Карамзин 1
Задания с выбором одного правильного ответа часто справедливо критикуются за высокую вероятность угадывания правильного ответа. Этого нельзя сказать о заданиях с выбором нескольких правильных ответов (иногда их называют заданиями с множественным выбором). Для проверки умений находить связи, ассоциации между явлениями, событиями, процессами, структурными единицами идеально подходят задания на установление соответствия. Задания на установление правильной последовательности действий позволяют эффективно проверить знания ученика в построении логических последовательностей, технологических цепочек, построение хронологических последовательностей, алгоритмов выполнения каких-либо заданий/действий. Раздел русского языка Фонетика 1. Орфоэпия 2. Морфология 3. Лексика 4. Синтаксис
53
развития навыков функционального чтения 9.1. Алгоритм деятельности учителя по организации формирующего оценивания Этапы оценивания: 1)
2)
организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов; 3)
сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи. 9.2. Принципы организации формирующего оценивания Специалисты выделяют пять принципов организации формирующего оценивания: 1.
2.
Учащиеся активно участвуют в организации собственного обучения. 3.
Учитель меняет технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся. 4.
Учитель осознает, что оценивание с помощью отметки снижает мотивацию и самооценку ученика. 5.
способам улучшения собственных результатов. Инструменты формирующего оценивания
Инструменты формирующего оценивания Цветовая и знаковая символика
Оценочные листы Диагностические карты Портфолио Лист
индивидуальных достижений
Рефлексивные анкеты/таблицы
Недельные отчеты 54
1. Общие сведения о курсе «Развитие навыков фукционального чтения» Название курса Развитие навыков фукционального чтения Funktsionaalse lugemisoskuste arendamine Functional reading skills development Объем курса
20 ч. лекций + 30 практических занятий + 30 самостоятельной работы. Авторы и ведущие курса
Людмила Рождественская, образовательный технолог TKVG, тренер проекта DigiTiiger Ирина Логвина, главный специалист по русскому языку Государственного экзаменационного и квалификационного центра
Русский Целевая группа
Практический курс «Развитие навыков функционального чтения» для учителей русского языка как родного» (II - III ступень обучения). Объем и формы работы Курс состоит из 9 модулей, которые включают:
аудиторную работу: 20 ч. лекций;
практическую работу (30 ч.): дискуссии, практические задания, групповая работа, работа в электронной среде;
создание электронных заданий (тестов, рабочих листов и т.п.), составление портфолио (учебные материалы, самоанализ, анкета обратной связи и т.п.).
Участник курса:
заинтересован в профессиональном развитии;
готов использовать электронные средства общения;
умеет находить в Интернете, на бумажных и электронных носителях необходимую для работы дополнительную информацию;
осведомлен о нормах, связанных с распространением и использованием цифровых материалов;
самостоятельной работы (составление портфолио, работа с текстами, составление заданий по образцу; самостоятельное составление заданий).
представляет портфолио (100%).
55
(-)
(+/-) (+)
(-) (+/-)
(-) Знаком(а) с основными понятиями курса.
Осознаю проблему формирования функциональной грамотности в школе.
Осведомлен(а) о необходимости поддержки учащихся в решении жизненно важных проблем при помощи цифровых инструментов и информационных ресурсов.
Знаком(а) с понятиями «информационная грамотность», «этические и правовые нормы в Интернете», «безопасное поведение в Интернете», «электронная среда обучения».
Осведомлен(а) о возможностях, которые электронная среда предоставляет для общения и культурного самовыражения.
Понимание проблемы. Общие установки
Связываю необходимость формирования навыков функционального чтения с целями своего предмета.
Систематизирую учебные цели.
Различаю разные уровни функциональной грамотности и уровни сложности заданий, направленных на формирование функциональной грамотности.
Осознаю необходимость использования в учебной деятельности текстов разных жанров и стилей.
Рассматриваю понятие «чтение» широко, в том числе, как чтение графиков, схем, таблиц.
Готов(а) к общению с учащимися в электоронной среде: умею выбирать средства для общения и совместной работы.
Практические умения
Умею нацелить ученика на разные стратегии чтения.
Умею распознать, где проявляется недостаток функциональной грамотности ученика и преобразовать конкретную проблему в учебную ситацию.
Умею использовать цифровые инструменты для поиска, анализа, оценки и использования информационных ресурсов для обучения.
Умею создавать задания, проверяющие уровень понимания текста, в том числе и в электронной среде.
Умею вырабатывать критерии оценивания заданий на проверку функциональной грамотности.
Умею подбирать инструменты для организации работы с учениками с особыми образовательными потребностями.
Владею приемами организации работы, направленной на формирование навыков функциональной грамотности, в том числе и в электронной среде.
Владею инструментами формирующего и итогового оценивания.
56
1 грамотность - kirjaoskus формальная грамотность - formaalne kirjaoskus орфографическая грамотность- ortograafilisest kirjaoskus функциональная грамотность - funktsionaalne kirjaoskus функциональное чтение - funktsionaalne lugemine навык чтения - lugemisoskus компетенции - pädevused уровни грамотности чтения - lugemisoskuse tasemed понимание - mõistmine распознавание - tunnustamine интерпретация - tõlgendus рефлексия - peegeldus (reflektsioon) навыки функционального чтения - funktsionaalse lugemise oskus активное чтение - aktiivne lugemine стратегии чтения - lugemise strateegiad таксономия Блума - Bloomi taksonoomia знание - teadmine понимание - mõistmine применение - rakendamine анализ - analüüs синтез - süntees оценивание - hindamine сплошной текст - seotud tekst несплошной текст - sidumata tekst смешанный текст - sega tekst мультимедийный текст - multimeedia tekst поисковой запрос - otsingupäring авторское право - autoriõigus гипертекст - hüpertekst учебный блог - õpe blog (ajaveeb) оформление источников (ccылок) - viitamine продуктивное чтение - produktiivne lugemine cхема - skeem диаграмма - diagramm кластер - klaster карта понятий - mõistekaart семантический граф - semantiline graaf интерактивный рабочий лист - interaktiivne tööleht комикс - koomiks типы тестовых заданий - ülesannete tübid текст с пропусками - tekst lünkadega вопрос открытого типа - avatud vastusega küsimus вопрос с вариантами выбора - valikvastusega küsimus cопоставление вариантов - variantide sobitamine портфолио - portfoolio формирующее оценивание - kujunduv hindamine __________________________________________________ 1.Понятия даются в порядке их употребления в разделах пособия. 57
1.
Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений. http://testolog.narod.ru/Theory12.html 2.
―Школа 2100‖, Педагогика здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева 3.
Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность выпускников школ.\\Cоциологические исследования №5. Май 2007. стр. 140-144. 4.
языком обучения. Lõiming. Lõimingu võimalusi põhikooli õppekavas. Tartu Ülikooli Haridusuuringute ja õppekavaarenduse keskus 2010, стр. 128-164 5.
издательский дом ―Первое сентября‖ http://rus.1september.ru/article.php?ID=200501401 6.
Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии обучению чтению // Материалы 5-ой Международной научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.). В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред И.В. Усачевой. М., 2002. 7.
Логвина И.А., Мальцева-Замковая Н.В. От текста к тексту. -- Тлн.: Арго, 2010 8.
Логвина И.А., Мальцева-Замковая Н.В. От текста к тексту. Методические подсказки для учителей и родителей.-- Тлн.: Арго, 2010 9.
сетевого образовательного проекта., «Русский язык за рубежом». 2009. № 4., стр. 48-56 10.
Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Cанкт-Петербург, 21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов 11.
12.
Рождественская Л.В. Блоггинг в школе для развития навыков чтения и письма// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Cанкт-Петербург, 21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов 13.
библиотека, 2001. 14.
Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных технологий учащихся, «Учебная литература» 2007 15.
Щаднева В.П., Содержание первой части экзаменационной работы по русскому языку за курс основной школы. Методические рекомендации, Тарту 2007 http://www.ekk.edu.ee/vvfiles/1/Venepohi2.pdf 16.
http://www.opleht.ee/Arhiiv/2008/18.01.08/aine/koik.shtml 17.
PISA 2009. Eesti tulemused. http://uuringud.ekk.edu.ee/fileadmin/user_upload/documents/PISA_2009_Eesti.pdf 18.
Lugemisoskus.PISA 2009 raamdokument. http://uuringud.ekk.edu.ee/fileadmin/user_upload/documents/PISA_2009_Eesti.pdf 19.
Põhikooli valdkonna ramat. Vene keel ja kirjandus. 20.
http://www.ut.ee/curriculum/orb.aw/class=file/action=preview/id=36744/fk_taust.pdf 21.
Jüri Ginter, Hariduse terminoloogia seletavas sõnastik http://terminid.wikispaces.com/Terminid 22.
https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/ 23.
Материалы сайта «Учитель в Сети» https://sites.google.com/site/ulejconf/ 24.
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|