Людмила рождественская, ирина логвина формирование навыков функционального чтения
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
Сценарий 2. Фотогалерея Учительница начальной школы Светлана Петровна, ведущая блог 3 «а» класса, поместила там фотогалерею снимков о новогоднем утреннике. При этом многие фотографии были сделаны
крупным планом.
__________________________________________________ 3. При составлении сценариев использован формат, предложенный в блоге Даг Джонсона Вопросы применения инфотехнологий в школах и библиотеках http://www.doug-johnson.com/
29
Вопросы и задания 1.
Чья безопасность нарушается при таком действии учителя? 2.
Какую угрозу или неудобство может повлечь подобное действие? 3.
Приведите в качестве примера ситуацию, которая попадает в эту же категорию нарушения безопасности в Интернете? 4.
разрешения на публикацию у ребенка или его родителей? Какие советы вы дадите этой учительнице, чтобы все-таки блог ее класса был украшен фотографиями? Сценарий 3. Copy-paste Учительница русского языка и литературы Валентина Александровна нашла в Интернете интересную информацию, скопировала небольшой отрывок статьи вместе с фотографиями и разместила его в своем блоге.
1.
Есть ли здесь нарушение? Чьи права нарушены? Что такое собственность в Интернете? Кто еѐ владелец? 2.
параллель с физическим действием? 3.
Что следует знать и как следует поступать, чтобы при публикации сообщений в блоге ни учительница, ни ее ученики не нарушали авторских прав других пользователей Интернета?
в категорию «образовательный блог» (это могут быть блоги на любом из языков: русский, эстонский, английский).
блоги учителей русского языка и литературы: http://friendfeed.com/russkij
блоги школьных библиотекарей: http://friendfeed.com/biblio-media
русскоязычные блоги
эстонских учителей-предметников: http://friendfeed.com/ulej
блоги учителей начальной школы: http://klop.edu.ee/ajaveebid|almanahhid (на эстонском языке) http://friendfeed.com/nachalka http://friendfeed.com/algkool 3. Ознакомьтесь с найденными блогами и заполните импровизированный «рабочий лист»:
Укажите URL-адрес блога.
Укажите название блога. 30
Определите тип блога (блог учителя-предметника, блог класса, блог сетевого сообщества, блог предметного объединения, блог учебного проекта, блог, посвященный какой-то конкретной теме, блог «электронная тетрадь ученика» и т.д.).
Сформулируйте коротко, в чем состоит образовательная ценность этого блога? Это можно сделать в любой форме на выбор: например, в виде свободного текста или завершая незаконченные предложения:
Блог содержит... Сообщения блога адресованы... В этом блоге есть... Этот блог отличается от других.... После знакомства с этим блогом мне захотелось... 4. Сформулируйте не менее 5 любых словосочетаний, которые характеризуют понятие «образовательный блог» на примере найденных вами блогов. Выполнить это задание помогут следующие вопросы: 1.
Каковы особенности взаимодействия участников блога? 2.
Какова особенность текстов, публикуемых в блоге? 3.
Каковы дополнительные возможности передачи информации через блог? 4.
Каковы дополнительные образовательные возможности блогов?
5.3. Интерактивные задания для участников курса Цели работы: 1)
2)
пробудить интерес к работе в Интернете; 3)
показать возможности новых информационных технологий в формировании навыка функционального чтения у учащихся; 4)
показать учителю новые приемы учебной работы. Задание 1. 4 1. Попробуйте расшифровать следующий текст. 2. Удалось ли понять смысл текста? Как вы это сделали? 3. Какие выводы вы сделали?
_______________________________________________ 4.
Источник: Антицитатник рунета. http://antibash.org.ua/ оп рзелутьаттам исселовадний одонго англигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бкувы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, всѐ - рвано ткест чтаитсея без побрелм. Причрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльености, а всѐ слово цликеом. 31
Комментарий к заданию Данный отрывок приведен не для развлечения. С помощью этого задания можно продемонстрировать, что мы можем ориентироваться в текстах, даже если часть информации отсутствует или нарушен порядок расположения букв, слов, частей текста. Научиться структурировать информацию и восстанавливать ее недостающие элементы – это также вопрос развитости навыка чтения. Задание 2. 1.
Составьте связный текст, используя слова из словаря современного интернет- пользователя, и озаглавьте его. Для работы можно выбрать: а) раздаточный материал в бумажном конверте, б) электронный рабочий лист. 2.
Определите жанр получившегося текста. 3.
Представьте текст участникам курса. Если у вас остались неиспользованные слова, объясните, почему вы не сумели ими воспользоваться.
Задание может быть выполнено как в электронной среде, так и на бумаге. 1. Для онлайн-работы используется технология совместного редактирования документов в среде Googledocs. Участники курса делятся на группы. Каждый Слова для использования: Интернет,
пользователь, юзер, эмейл,
Вконтакте, ЖЖ,
образование, чат,
спам, флуд,
тролль,
чатиться, фолловер,
френд, модератор, веб2.0, коннектиться, зашарить, зафрендить, Twitter, торрент, браузер, провайдер, Википедия, скачать, блоггер, библиотека, Youtu be , хостинг, планшетник, смартфон, QR - код,
облачные сервисы, электронная почта, аноним, Google, тизер, спойлер, аватар, профайл, стартап.
32
всех членов группы. 2. Для работы на бумаге используется раздаточный материал – напечатанные на цветной бумаге слова и выражения.
тексты разных жанров. Так в игровой форме участники знакомятся с новой компьютерной лексикой. Если у участников нет возможности уточнить значение непонятных слов в словаре/Интернете, они оказываются в проблемной ситуации, что подталкивает их придумывать способы употребления “неразгаданного” слова в новом контексте. Как показывает практика, вариант “бумажного гипертекста” производит на участников гораздо большее впечатление, чем совместный электронный продукт. 33
6.1. Три фазы чтения Чтение – сложный, многогранный процесс. Он подразумевает решение важнейших познавательных и коммуникативных задач – понимание (общее, полное, критическое), нахождение конкретной информации, интерпретация содержания, и др. Чтение как деятельность определяют механизмы восприятия, узнавания, понимания, осмысления, рефлексии и т.п. Процесс чтения состоит из трех фаз (см. схему) 5 .
6.2. Виды чтения: зачем читать? что читать? как читать? 6 Виды чтения можно разделить на следующие группы: 1)
по участию психических процессов, 2)
по целям, 3)
по степени осмысления информации, 4)
по мотивам, 5)
по скорости. 1. Виды чтения по участию психических процессов.
_______________________________________________________
5. По материалам книги Поварнин C. B. Как читать книги. 1970 г. http://www.reader.boom.ru/povarnin/read.htm 6. Põhikooli valdkonna ramat. Vene keel ja kirjandus. По материалам статьи С.Евстратовой «Чтение.III cтупень обучения» Ссылка 46. Чтнеие.
1) упорядочивание ,
2) объяснение,
3)
сравнение и сопоставление,
4)
анализ,обобщение,
5) соотнесение с собственным опытом,
размышление над контекстом и выводами.
1) выдвижение гипотез ,
предположений
2) формулирование суждений
, 3)
моделирование и обобщение,
4)
применение в жизни, учѐбе,
профессиии.
1) просмотр,
2)
установление
значений слов,
3)
нахождение
соответствий,
4) узнавание фактов,
5) воспроизведение и
пересказ.
34
1.1.Рациональное чтение подразделяется на следующие виды (см. схему).
Схема 2. Виды рационального чтения 1.2. Эмоциональное чтение – это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играют воображение и чувства. При эмоциональном чтении читатель выступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает читаемый текст.
2. Виды чтения по целям. 2.1. Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определѐнного задания. В нѐм применяются приѐмы сканирования и аналитического чтения (в различных сочетаниях). При таком чтении применяются приемы сканирования и аналитического чтения.
2.2. Эстетическое чтение предполагает глубокое понимание и переживание художественного текста. При таком чтении применяются приемы аналитического чтения.
3.Виды чтения по степени осмысления информации. 3.1. Репродуктивное чтение – это первая фаза чтения, когда воспринимается его общий смысл. 3.2. Творческое чтение – это вторая и третья фаза чтения, в которых главная роль отводится интерпретации, оценке и рефлексии.
4.Виды чтения по мотивам. 4.1. Досуговое чтение связано с отдыхом, развлечением; в таком чтении воля и память практически не участвуют. 4.2. Деловое чтение связано с учебной деятельностью школьника.
5. Виды чтения по скорости. 5.1. Быстрое чтение – это просмотровое (поисковое) чтение. 35
5.2. Медленное чтение – это аналитическое чтение с целью исследования и запоминания. Скорость чтения меняется в пределах одного текста. Она зависит от целей и содержания чтения.
7
Сегодня в повседневной жизни и учѐбе мы постоянно встречаемся с различными электронными документами. Работу с электронными документами, чтение их с экрана монитора называют экранным чтением. Существует несколько различий между печатным и электронным текстом: 1)
усиливается взаимодействие между автором электронного текста и читателем: читатель сам активно участвует в создании текста в чатах, блогах, на форумах в Интернете; 2)
продвижение по электронному тексту может регулироваться программой; 3)
структура электронного текста представлена в виде гипертекста; 4)
электронные тексты часто включают компьютерную графику, видеоклипы, руководство по работе с текстом.
Лингвисты различают в тексте три вида информации: 1)
2)
концептуальную, 3)
подтекстовую.
Схема 3. Виды информации __________________________________ 7. Põhikooli valdkonna ramat. Vene keel ja kirjandus. По материалам статьи С.Евстратовой «Чтение.III cтупень обучения» Ссылка 46. Чтнеие. Концептуальная
(основная мысль) Подтекстовая
(средства худ. выразительности)
Художественный текст
Фактуальная
(тема)
Любой текст
36
В тексте может содержаться ____________________________информации. Первый вид информации связан с _____________________________ . Это сообщение о фактах, _______________ и _______________, о которых говорится в _________________ . Второй вид информации связан с ______________________________ . Это сообщение о том, как ______________________ относится к тому, о чѐм он пишет. Третий вид информации обычно содержится в __________________________ . Информация третьего вида выражается при помощи __________________________________. 6.5. Виды вопросов и заданий к текстам Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения. Приведѐм перечень некоторых типов заданий в соответствии с развиваемыми и компетенциями (см. таблицу «Грамотность чтения: уровни понимания текста», модуль 3).
1)
2)
определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту; 3)
установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.
Задания «на соотнесение»: 1)
нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами); 2)
нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, 3)
картинок, схем и т. п.; 4)
соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов) Задания «на дополнение информации»: 1)
заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом;
2)
дополнение (завершение) предложений. Задания «на перенос информации»: 1)
заполнение таблиц на основе прочитанного; 2)
дополнение таблиц/схем на основе прочитанного. Задания «на восстановление деформированного текста»: 1)
расположение «перепутанных» фрагментов текста
в правильной последовательности. Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности (см. таблицу «Грамотность чтения:
37
уровни понимания текста», модуль 3. В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы.
текста» и «Выявление информации»):
нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?
выявление информации, явно не выраженной в тексте. 2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):
нахождение в тексте заданной информации;
нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определѐнную мысль;
использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
выяснение намерений автора текста;
интерпретация (комментирование) названия текста;
формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.
«Рефлексия формы подачи текста»):
сопоставление содержания текста с собственным мнением;
соотнесение информации текста с собственным опытом;
оценка поступков (действий) героев текста;
обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
системы ценностей;
определение назначения, роли иллюстраций;
«предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;
информации;
определение жанра и стиля текста;
выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
нахождение средств художественной выразительности и определение их функций. жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|