M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- УДК 370:78 К ВОПРОСУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ОСВОЕНИИ ДЕТСКОГО ПЕСЕННОГО РЕПЕРТУАРА
- Аннотация
Студенты 0
лыжи
гири в/б
Студентки 0
0
лыжи К вопросу образовательной самостоятельности в освоении детского песенного репертуара 135
1.
Воробьев П.А., Л.В. Сидорова, Ю.А. Кулигина, М.В. Авксентьева, 2003. 2.
Изаак С.И., Панасюк Т.В. Антропологический мониторинг дошкольников: Учебное пособие. – М.: Физическая культура, 2005. – 110 с. 3.
4.
Новик А.А., Ионова Т.И., Кайнд П. Концепция исследования качества жизни в медицине. – СПб.: ЭЛБИ, 1999. – 140 с. 5.
Родионов А.В. Психология спорта высших достижений. – М.: ФиС, 1979. – 156 с. 6.
Соловьёв А.Г., Сидоров П.И., Кирпич И.А. Оценка качества жизни больных хроническим алкоголизмом // Независимый психиатрический журнал. – 2000. – № 3. – С. 37-42. 7.
Чоговадзе А.В., Иванова Г.Е. Двигательная активность и состояние здоровья студентов // Физическая культура личности студента. – М.: МГУ, 1991. – С. 58.
УДК 370:78 К ВОПРОСУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ОСВОЕНИИ ДЕТСКОГО ПЕСЕННОГО РЕПЕРТУАРА Кулжанова Ж.Ж. (ст. преподаватель, магистр педагогики, СКГУ им. М.Козыбаева) Аннотация Статья посвящена проблеме овладения будущими педагогами-музыкантами навыками самостоятельности в освоении детского песенного репертуара, так как она является одной из наиболее актуальных в музыкальной педагогике. Подготовка будущего бакалавра по специальности «Музыкальное образование» предполагает свободную ориентацию в области школьного репертуара, позволяющей овладеть профессиональными компетенциями для успешной музыкально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.
Мақала болашақ педагог-музыканттардың балаларға арналған ән репертуарын игеруде өз бетінше білім алу дағдыларын меңгеру мәселесіне арналған, себебі ол музыкалық педагогикада өзекті болып келеді. «Музыкалық білім» мамандығы бойынша болашақ бакалаврларды дайындау, мектеп репертуары саласында еркін бағытта болуды болжайды, бұл жалпы білім беретін мектепте музыкалық-педагогикалық қызметінің табысты болуы үшін кәсіби құзіреттілігін меңгеруіне мүмкіндік береді.
The article is devoted to mastering the future teachers - musicians to learn the skills of independent children's song repertoire, since it is one of the most pressing in the musical pedagogy. Preparation of the future of the bachelor on a specialty «Music education» implies a free orientation in school repertoire, allowing to master professional competences for the successful musical - pedagogical activity in a comprehensive school.
На социально-педагогическом уровне признание определяющей роли творческой и образованной личности сопровождается сегодня неудовлетворенностью современной системой образования, необходимостью самообразования будущего учителя в связи с быстро меняющимися условиями жизнедеятельности, оказывающими влияние
на профессиональную самореализацию. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя
Кулжанова Ж.Ж. 136
знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что образовательная самостоятельность студентов должна стать основой образовательного процесса. В современных условиях реформирования системы высшего
профессионального образования актуальной становится подготовка специалистов не только профессионально компетентных, но и способных соответствовать постоянно меняющейся действительности, сохраняя и совершенствуя при этом свой профессиональный уровень и творческую индивидуальность, т.е. способных к профессиональному творческому саморазвитию. Желание развиваться, а значит учиться на протяжении всей жизни, во многом обеспечивается проявлением образовательной инициативы, заключающейся в способности человека находить или создавать необходимые для обучения ситуации, определять их потенциал для собственного развития и адекватно реагировать на них. Не менее важным для осуществления данного желания является образовательная ответственность, т.е. готовность человека делать образовательный выбор, принимать решение о дальнейших образовательных действиях в различных ситуациях, в том числе и нестандартных. Степень образовательной инициативы и ответственности зависит от уровня образовательной самостоятельности человека. Впервые термин «образовательная самостоятельность» встречается в работах С.М. Абрамова [1, с.7]. Под образовательной самостоятельностью автор понимает наличие цели, активизирующей познавательную деятельность человека, нравственный долг и моральную ответственность, жизненный и духовный опыт, определенный комплекс знаний, умений, навыков, а также совокупность действий, программирующих его образовательную деятельность. Е.А. Таранчук в своем диссертационном исследовании «Организационно- педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза» поясняет, что процесс формирования образовательной самостоятельности состоит в изменении характера самообразовательной деятельности – от осознанного усвоения знаний к пониманию значимости способов их освоения для осуществления непрерывного процесса самообразования и затем, к управлению самообразовательной деятельностью [5, с.6]. Авторы сходятся во мнении, что образовательная самостоятельность является интегральным качеством личности, не дается человеку от рождения, а формируется по мере взросления и развития и предполагает наличие определенной степени интеллектуальной и поведенческой автономии. Повышение профессионального уровня
и совершенствование педагогического мастерства педагога-музыканта немыслимы без выработки у него потребности в творческой работе и готовности к постоянному самообразованию. Готовность к самостоятельности, как свойство личности педагога-музыканта, должна формироваться в стенах университета и закрепляться всей дальнейшей практической деятельностью. Тогда первоначально сформированное умение перерастет в жизненную потребность и послужит основой для творческого подхода к явлениям повседневной практики, выработки исследовательской позиции преподавателя. Только при этом условии он сможет К вопросу образовательной самостоятельности в освоении детского песенного репертуара 137 осуществлять музыкально-эстетическое воспитание и обучение школьников на уровне современных требований передовой педагогической науки и практики. Проблема развития образовательной самостоятельности будущих педагогов- музыкантов является одной из актуальных в музыкальной педагогике. В целом ряде работ музыкантов-исследователей России и Казахстана (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.А. Баренбойм, Р.Р. Джердималиева, А.А. Калыбекова, Г.А. Колесникова, И.Н. Немыкина, Л.А. Рахимбаева, Г.М. Цыпин и др.) самостоятельность обучающихся связывается с творческим характером процесса овладения музыкальным мастерством, его сущностью и направленностью. Применительно к процессу подготовки будущего учителя музыки, творческая самостоятельность, как правило, трактуется, как способность самостоятельно осуществлять весь цикл работы над произведением, создавать свой образ музыкального текста, а также характер исполнения музыкального произведения [2, с.12]. Основой учебного процесса по специальности «Музыкальное образование» является непосредственный контакт с музыкой, изучение и постижение эмоционально-художественного образа сочинения, заключающееся для педагога- исполнителя в последовательном приближении к возможно более высокому качеству воплощения творческого замысла. Принципиально можно говорить о двух важнейших направлениях работы педагога-музыканта: одно ведет к накоплению исполнительских навыков и умению заниматься, другое - к пониманию музыки, а оба они - к развитию самостоятельности личности. Необходимость развития самостоятельности будущего педагога-музыканта, А.А. Калыбекова видит в процессе формирования музыкальной культуры. По мнению ученого «повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического мастерства будущих учителей музыки, немыслимо без выработки у них потребности в творческой работе и готовности к постоянному самообразованию» [3, с.112]. Немаловажным фактором в познавательной деятельности педагога- музыканта Г.А. Колесникова отмечает, выступают методы стимулирования интереса, столь необходимые для профессиональной компетенции в выработке инициативности, самостоятельности, целенаправленности его исполнительской, организаторской и исследовательской работы в школе [4, с.24]. Таким образом, анализ психолого-педагогической и музыкальной литературы показал, что образовательная самостоятельность определяется наличием в ее структуре знаний, мотивов и способов, активного отношения к цели предстоящей самостоятельной деятельности и находит свое проявление в потребности к самостоятельному характеру деятельности. Опираясь на проделанный нами методологический анализ сущности развития образовательной самостоятельности, мы
пришли к заключению, образовательная самостоятельность является образовательным результатом, включающим совокупность личностных характеристик человека, необходимых для получения определенных образовательных достижений и компетенций, развившихся в процессе его образовательной деятельности. Подготовка будущего бакалавра по специальности «Музыкальное образование» предполагает свободную ориентацию в области детского песенного репертуара, позволяющей овладеть профессиональными компетенциями для успешной музыкально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.
Кулжанова Ж.Ж. 138
В разработанной нами структурной модели развития образовательной самостоятельности будущих бакалавров специальности «Музыкальное образование»
в освоении школьного репертуара содержится когнитивный, исполнительский и рефлексивный компоненты. Касаясь когнитивного компонента, отметим, что критерием его является познание в процессе различных форм музыкально-образовательной деятельности. В качестве показателей мы определяем: наличие основных музыкально- педагогических знаний; осознание значимости и необходимости самостоятельной работы; профессионально-ориентированная потребность в музыкально- педагогической работе. Когнитивный компонент развития образовательной самостоятельности бакалавра музыкального образования представляет собой понимание значимости самостоятельной образовательной деятельности и стремление к осознанному усвоению знаний. Этот компонент, мы связываем с представлениями будущего бакалавра музыкального образования о специфике его профессиональной деятельности, о тех требованиях, которые педагогическая профессия предъявляет к будущим бакалаврам. Когнитивный компонент в развитии образовательной самостоятельности будущего педагога-музыканта является основой его будущей профессиональной деятельности. На этом этапе студент осознает значимость и необходимость самостоятельной работы, он понимает, что для осуществления музыкально- педагогической деятельности необходимо самостоятельное осмысление художественных задач произведения, овладение соответствующим комплексом исполнительских приемов, систематизировать музыкальный материал. Под исполнительским компонентом профессиональной подготовки в процессе развития образовательной самостоятельности нами подразумевается знание и осознание успешности и результативности исполнительских действий в процессе самостоятельного освоения музыкального материала. В качестве показателей мы выделили: знание художественно-педагогических критериев оценки музыкальных произведений; овладение исполнительскими приемами в моделировании предстоящей музыкально-педагогической деятельности; развитие интеллектуальной сферы личности в реализации художественных задач педагогического исполнительства. В процессе самостоятельного освоения музыкального материала студент должен решить ряд задач: сориентироваться в незнакомом музыкальном материале, отыскать эффективные пути в исполнении, критически оценить результаты собственной музыкально-исполнительской деятельности. Рефлексивный компонент развития образовательной самостоятельности будущего бакалавра музыкального образования выступает как анализ и оценка эффективности самостоятельной подготовки. Показателями данного компонента являются: овладение способами самостоятельной подготовки в различных видах музыкально-образовательной деятельности; умение
осуществлять сопоставительный анализ музыкальных произведений в педагогической деятельности; умение творчески подходить к самостоятельной переработке музыкально-педагогической информации. Важнейшим фактором, обеспечивающим самостоятельность учебной деятельности, является рефлексия этой деятельности, благодаря чему развитие личности в процессе обучения становится эффективным и перспективным. Личностная рефлексия направляет и организует поведение и деятельность. К вопросу образовательной самостоятельности в освоении детского песенного репертуара 139 Выступая как средство самоуправления деятельностью, она включает умение ставить перспективные цели и оценивать их достижение. Дисциплина «Изучение школьного репертуара» имеет важное значение в подготовке будущего бакалавра музыкального образования, так как вид деятельности хоровое пение занимает основное место на уроке музыки в общеобразовательной
школе. На занятиях осуществляется подготовка студентов к самостоятельной деятельности в качестве специалиста широкого профиля – учителя музыки, дирижера хора и концертмейстера для работы с детскими хоровыми коллективами в общеобразовательной школе с применением современного электронно-музыкального инструментария в виде клавишных цифровых синтезаторов. От того, насколько студент владеет навыками аккомпанирования песенного материала и насколько ярко и убедительно может с помощью аранжировки песенного аккомпанемента передать образы исполняемых произведений, зависит успех его будущей творческой вокально-хоровой деятельности. В связи с этим, на занятиях студенты осуществляют подбор и накопление музыкально-педагогического репертуара для уроков музыки и для внеклассной творческой деятельности, который значительно расширяет музыкальный кругозор студентов, а практические занятия по разучиванию и вокально-инструментальному исполнению школьного музыкального репертуара способствует воспитанию высококвалифицированных специалистов - учителей музыки. Существенную роль, по нашему убеждению, в развитии образовательной самостоятельности может сыграть практикум с заданиями для бакалавров,
обучающихся по специальности «Музыкальное образование», в процессе изучения детского песенного репертуара. Предлагаемые студентам задания состоящих из пяти блоков соответствуют основным видам деятельности учащихся на уроке музыки: вокально-хоровой работы, слушания музыки, игры на элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластической деятельности, музыкальной импровизации. В проведении занятий по всем видам практикума соблюдается единая логика. Вначале студенты осваивают отдельные компоненты организации определенного вида музыкальной деятельности, затем самостоятельно подготавливают фрагмент урока музыки и проводят его на практике. Принципиальной установкой в выборе заданий по всем темам практикума является дифференцированный подход, ориентированный на развитие образовательной самостоятельности бакалавров: - студент может выбрать близкий ему по духу музыкальный материал; - выполнять задания в индивидуальном темпе, постепенно переходя от типовых способов к творческим; - самостоятельно подобрать музыкальные произведения для собственного репертуара. Итак, работа студента над детским песенным репертуаром является высшим и наиболее трудным этапом овладения навыками самостоятельности в учебно- исполнительской деятельности. По сути дела, она представляет собой микромодель его будущей профессиональной деятельности, так как все стадии работы студент проходит самостоятельно, без помощи педагога. Поэтому, освоение студентами методики самостоятельной работы многообразных форм их будущей профессиональной деятельности, будет способствовать становлению методического мастерства в процессе освоения универсальных способов и приемов музыкально- педагогической деятельности и развитию образовательной самостоятельности.
Латыпов С.И., Зыкова Н.В. 140
Литература: 1.
Абрамов С. М. Генезис образовательной самостоятельности студентов в процессе дистанционного обучения: Автоpеф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 2.
учебное пособие / Забайкал. Гос. Гумм.-пед. Ун-т. – Чита, 2009. – 108 с. 3.
Калыбекова А.А. Развитие готовности будущих учителей музыки к музыкально- эстетической деятельности в условиях обучения в ВУЗе. //Некоторые актуальные проблемы музыкальной культуры в эстетическом воспитании.- М., 1988. - С. 109-126 4.
Колесникова Г.А. Профессиональная компетенция будущего учителя в процессе освоения вокально-хоровой музыки. Дисс. канд. пед. наук. Спец. 13.00.02. Алматы, 2005. - 155с. 5.
Е.А. Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза: Автоpеф. дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2008.
УДК 378.147.31 МЕТОД АНАЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Латыпов С.И. (докторант кафедры «Энергетика и радиоэлектроника», СКГУ им. М.Козыбаева) Зыкова Н.В. ( старший преподаватель кафедры «Энергетика и радиоэлектроника», СКГУ им. М.Козыбаева) Андатпа Бұл мақалада бакалаврлар негізгі электрлік шамаларды зерттеудегі ұқсастық әдісін пайдалана отырып тәжірибесі қамтамасыз етеді.
В данной статье приводится опыт применения метода аналогий при изучении бакалаврами базовых электрических величин.
An experience of using analogy method in the study of bachelors basic electrical quantities is provided in this article.
Одной из важных задач развития современного общества является проблема повышения качества профессиональной подготовки бакалавров технических специальностей. В связи с этим при обучении студентов специальностей 5В071800 «Электроэнергетика» и 5В071600 «Приборостроение» особое внимание уделяется изучению базовых электротехнических дисциплин, в рамках которых формируются основные понятия об электрической энергии и процессах, происходящих в электрических цепях. Для развития научного, диалектического по своей сути, мышления необходимо знакомить обучающихся с теоретическими методами познания, среди которых: абстрагирование, идеализация, моделирование, мысленное экспериментирование, метод аналогий, дедукция и т.д. В данной статье приводится опыт использования
Метод аналогий в преподавании электротехнических дисциплин 141
метода аналогий при проведении лекционных занятий по дисциплине «Теоретические основы электротехники». Аналогия, согласно классификации методов педагогического исследования, – это метод научного познания, с помощью которого достигается знание об одних предметах или явлениях на основании их сходства с другими [1, c. 7]. Метод аналогий достаточно широко представлен в курсе электротехники. Так, во многих учебниках метод аналогии используется при изложении электромагнитных колебаний. Прежде всего, устанавливается аналогия между величинами: смещением х и зарядом q; скоростью V и силой тока I: ускорением а и изменением силы тока I/t; массой m и индуктивностью L и т.д. [2, c. 33, 40]. Визуалов, то есть людей, ориентирующихся на визуальное восприятие, в разы больше, чем аудиалов и кинестетиков, ориентирующихся на звуковое и осязательное восприятие. Следовательно, материал, выдаваемый обучающимся, воспринимается легче, если его можно как-то изобразить на доске или в виде «живой» модели. Если говорить об электрической энергии, бывает довольно проблематично описать визуальную модель процессов, происходящих в электрических цепях. По этой причине изучение специальных дисциплин на технических специальностях традиционно начинается с определения основных электрических величин. К ним относятся: - напряжение (U); - сила тока (I); - сопротивление (R). Приведенные величины связаны между собой законом Ома:
U I = . Данное выражение является одним из основополагающих законов в электротехнике. Но, несмотря на простоту формулы, у определенного ряда обучающихся возникают затруднения при выводе указанной зависимости. Было решено провести опыт выдачи данного материала при помощи метода аналогий. В группе А обучающимся данный материал был выдан традиционно. При этом упоминались выдержки из курса физики и химии, а так же электрические свойства различных материалов. Формула закона Ома сознательно не выводилась на доске. После выдачи необходимого объема информации студентам было предложено вывести закон Ома на основании только что выданного теоретического материала. В группе В обучающимся предложили абстрагироваться от темы электронов и использовать следующие аналогии: - электрическое напряжение – давление воды; - электрический ток – скорость потока воды; - электрическое сопротивление – проходимость трубопровода. В этом случае электрическая цепь (рисунок 1, а) представляет собой замкнутый контур с циркулирующей в нём водой (рисунок 1, б). Разность давления, приводящая в движение воду, формируется насосом, являющимся аналогом источника питания.
Леонтьева А.Ю. 142
а) б) Рисунок 1. Приведение модели электрического контура к контуру с водой.
Из рисунка б) довольно легко понять, что скорость потока воды I прямо пропорционально зависит от давления воды U, нагнетаемого насосом, и обратно пропорционально зависит от проходимости трубопровода R. Причем проходимость трубопровода, так же как и проводимость (величина обратная сопротивлению) цепи, прямо пропорционально зависит от сечения трубы и обратно пропорционально от её длины. Так же как и для группы А, группе В было предложено вывести закон Ома на основании предложенной физической модели. Результаты опроса показали состоятельность метода в целом и модели в частности. В группе В 100% студентов безошибочно вывели необходимое выражение, тогда как в группе А это вызвало небольшие затруднения - процент обучающихся, справившихся с поставленной задачей, составил 94. Таким образом, данный положительный опыт показал целесообразность применения метода аналогии при обучении электротехническим дисциплинам, а умение пользоваться данным методом позволит обучающимся развивать научное мышление и формировать миропонимание.
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|