М. Л. Голомидова

1 

М.Л. Голомидова 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имя числительное  

как часть речи 

 

 

Методические материалы 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Йошкар-Ола 

ГБУ ДПО Республики Марий Эл  

«Марийский институт образования» 

2016 

М.Ю. Гришин 

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 5-6 КЛАСС: ВЗГЛЯД 

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ 

2 

ББК 74.2 

Г 60 

 

 

 

 

Рекомендовано  

научно-методическим советом  

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования» 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Голомидова М.Л. 

Г 60           Имя числительное как часть речи: Методические материалы. – 

Йошкар-Ола:  ГБУ  ДПО  Республики  Марий  Эл  «Марийский  ин-

ститут образования», 2016. – 14 с. 

 

Методическая  разработка  учебного  занятия  (урока)  «Имя 

числительное как часть речи» посвящена проблеме изучения име-

ни  числительного  в  рамках  школьного  курса  морфологии.  В  раз-

работку  включен  вступительный  урок  «Имя  числительное  как 

часть речи». Это урок открытия новых знаний. Данная разработка 

поможет  учителям  русского  языка  организовать  деятельность 

учащихся на уроке, распределить время на учебном занятии, осу-

ществить  формирование  различных  УУД  на  данном  этапе  изуче-

ния  темы.  В  работе  представлены  задания  для  отработки  и  про-

верки полученных знаний. 

 

 

В авторской редакции. 

 

 

 

 

 

© ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Ма-

рийский институт образования», 2016 

© Голомидова М.Л., 2016 

3 

Содержание 

 

Введение ........................................................................................... 4 

Основная часть ................................................................................ 6 

Заключение .................................................................................... 13 

Библиографический список .......................................................... 14 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 

Введение 

 

Ведущими целями обучения русскому языку в школе является 

интенсивность  развития  речевых,  интеллектуальных,  творческих 

способностей  школьников;  овладение  знаниями  об  устройстве  и 

роли языка как коммуникативной системы; формирование умений и 

навыков  грамотно  пользоваться  богатствами  языка  в  своей  речи. 

Морфология  -  один  из  важнейших  разделов  школьного  курса  рус-

ского  языка,  от  успешности  усвоения  которого  во  многом  зависит 

достижение этих целей. Усвоение грамматических признаков части 

речи  оказывает  огромное  влияние  на  общее  развитие  школьников, 

способствует  интеллектуальному  развитию  детей.  Знания  по  мор-

фологии служат фундаментом для формирования грамотного пись-

ма, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтак-

сиса,  открывают  возможности  для  использования  уроков  в  целях 

развития устной и письменной речи учащихся и усвоения ими пра-

вил словоупотребления. 

В настоящее время в основной  школе мы видим разнообразие 

УМК  для  обучения  русскому  языку,  в  каждом  из  которых  можно 

найти свою точку зрения на изучение тем курса русского языка. В 

методике  преподавания  русского  языка  не  ослабевает  интерес  к 

проблемам преподавания морфологии. С одной стороны, это объяс-

няется  неудовлетворенностью  учителей,  методистов,  лингвистов 

практикой  обучения  школьников  грамматике  языка.  Изучение 

лингвистических знаний не вызывает необходимого интереса у де-

тей. На уроках отмечается низкий уровень познавательной активно-

сти,  усвоения  знаний  происходит  формально,  зачастую  неосознан-

но.  Учащиеся  заучивают  лингвистические  определения  и  правила, 

не  осознавая  сущности  отражаемых  ими  явлений.  Но  грамматика 

обладает  широким  обучающим  и  развивающим  потенциалом,  по-

скольку  изучение  этого  раздела  обеспечивает  реализацию  общих 

целей и задач школьного курса русского языка. 

Изучая  имена числительные в школе, мы сталкиваемся с рядом 

особенностей этой части речи. Специфика изучения числительного 

связана,  прежде  всего,  со  сложностью  грамматических  признаков 

данной  части  речи  Поэтому  и  возникают  трудности,  связанные  с 

употреблением числительных в речи. Мы часто недооцениваем те-

му «Имена числительные» в практике школьного курса. Но анализ 

письменных  работ  учащихся,  проведенных  после  изучения  темы, 

позволяет сделать неутешительные выводы: в сильном классе 30 % 

учащихся допустили ошибки в употреблении и правописании име-

ни  числительного,  в  слабом  классе  ошибки  допустили  более  50% 

обучающихся. Ошибки допускаются при употреблении собиратель-

5 

ных  числительных,  склонении  количественных  и  порядковых  чис-

лительных. Особенно много ошибок на употребление числительных 

в устной речи. Обращает на себя внимание тот факт, что выпускни-

ки 11 классов тоже допускают ошибки при решении 6 задания кон-

трольно-измерительных  материалов  по  исправлению  грамматиче-

ских ошибок. Стоит сказать, что ошибки при употреблении числи-

тельных допускаются дикторами радио, телевидения, чиновниками, 

актерами, школьными учителями – предметниками. 

В разработке представлена система применения форм, методов 

и средств развития деятельности учащихся на начальном этапе изу-

чения числительного. Это способствует формированию у детей раз-

личных УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных). 

С одной стороны, встает вопрос о кажущейся ненужности изу-

чения  имени  числительного,  но,  с  другой  стороны,  необходимо 

уметь правильно произносить числительные, грамотно склонять их. 

И это уже относится к общей культуре человека и его грамотности. 

Поэтому  просто  необходимо  изучать  числительное.  Как  же  совме-

стить  эти  совершенно  несовместимые  вещи?  Определиться  с  со-

ставляющими подачи материала, подумать, как разнообразить фор-

мы и методы преподавания материала. 

Выстроенная  таким  образом  педагогическая  деятельность  поз-

воляет  реализовывать  задачи  обучения  и  воспитания  школьников 

при использовании метапредметных связей. 

Целью  данной  работы  является  повышение  эффективности 

обучения  через  применение  технологии  развития  критического 

мышления. 

Возможные сложности, которые могут ожидать педагогов: дли-

тельный опыт традиционной педагогики, стереотипы традиционных 

методов изучения, отсутствие времени на качественную подготовку 

к  каждому  уроку,  недостаточное  количество  часов  на  изучение 

имен  числительных  (например,  на  тему  «Склонение  количествен-

ных числительных» отводится один урок).  

 

 

 

 

 

 

 

 

6 

Основная часть 

 

1.  План-конспект урока в 6 классе по УМК Т.А. Ладыженской 

2.  Тема раздела: Морфология 

3.  Тема урока: «Имя числительное как часть речи». 

4.  Тип урока: Урок открытия новых знаний  

5.  Цели:  знакомство  с  числительным  как  частью  речи;  совер-

шенствование общеучебных умений и навыков. 

6.  Задачи урока: 

-  сформулировать  понятие  о  числительном  как  части  речи, 

формировать навыки анализа, систематизации, выделения главного, 

сравнения; 

-  развивать  коммуникативные  навыки,  аргументировать  соб-

ственную точку зрения, выслушивать собеседника. 

7. Ожидаемые результаты: 

-предметные:  умение  отличать  числительное  от  других  частей 

речи,  формирование  начального  представления  о  роли  числитель-

ного в речи 

- метапредметные:  

1) познавательные: осознанное построение высказывания в уст-

ной и письменной форме; извлечение  информации; умение делать 

обобщения и выводы. 

2)  регулятивные:  понимание  учебной  задачи;  планирование 

действий; умение оценивать правильность выполнения задания. 

3) личностные: оценивание своих знаний; определение трудно-

стей в понимании материала и пути их преодоления. 

8.Межпредметные  связи:  литература,  история  языка,  мульти-

пликация 

9.Ресурсы:  УМК,  таблицы,  словари,  проектор,  мультипликаци-

онный  фильм  «Козленок,  который  считал  до  десяти»,  конструктор 

задач (Л.С. Илюшин) 

10.  Технология  обучения:  технология  развития  критического 

мышления 

11.Методы и приемы: проблемная ситуация (мультипликацион-

ный фильм «Козленок, который считал до десяти»), толстые и тон-

кие вопросы, использование таблицы ЗУХ. 

12.  Формы  организации деятельности  учащихся: индивидуаль-

ная, парная, фронтальная. 

13. Ход урока: 

 

 

 

7 

Этапы урока 

Ход урока 

Формирование УУД 

и технология оце-

нивания 

1. 

Стадия вызова 

1.1Организационный 

момент 

Приветствие.  Проверка 

готовности  класса  к 

уроку. 

 

1.2Начало урока 

На  доске  учитель  запи-

сывает  слово  «тема»  и 

останавливается. 

«А 

знаете, ребята, я не буду 

дальше записывать тему 

урока, потому что ее мы 

сформулируем  вместе. 

Для  этого  я  вам  приго-

товила  небольшой  сюр-

приз.  Мы  посмотрим 

мультфильм»,-  говорит 

учитель. 

(просмотр  м/ф  «Козле-

нок,  который  умел  счи-

тать  до  десяти»)  (2  ми-

нуты) 

Приложение 1 

Познавательные 

УУД 

1.  Владеть  навыка-

ми 

аудирования 

(ознакомительного, 

выборочного). 

2.  Анализировать, 

сравнивать,  делать 

выводы. 

 

1.2 Актуализация 

знаний 

-  Почему  герои  м/ф  не 

погибли? Что им помог-

ло  выжить?  Не  потому 

ли,  что  козленок  умел 

считать?  (вопросы  учи-

тель  может  подобрать 

разные) 

-  Давайте  запишем  на 

доску слова, с помощью 

которых  герой  фильма  

спасал зверей. 

(один,  два,  три,  четы-

ре…десять) 

-Что  эти  слова  объеди-

няет?  Они  обозначают 

количество, отвечают на 

вопрос  СКОЛЬКО.  (Ес-

ли ребята затрудняются, 

учителю 

необходимо 

помочь 

наводящими 

вопросами) 

Коммуникативные 

УУД  

1.Слушать  и  слы-

шать  других,  быть 

готовым  корректи-

ровать  свою  точку 

зрения. 

2.Учитывать  разные  

мнения    и    стре-

миться    к    коорди-

нации    разных  по-

зиций  в  сотрудни-

честве, 

договари-

ваться  и  приходить 

к общему  

решению  в  сов-

местной  деятельно-

сти 

Регулятивные УУД 

8 

-  Можем  ли  мы  теперь 

записать  тему  урока?  С 

какой  часть  речи  мы 

будем знакомиться? 

(Имя числительное) 

(Тема  записывается  на 

доске  и  в  тетради,  фор-

мулируются цели урока) 

(5 минут) 

1.Формулировать 

тему (цель) урока. 

2.Делать  предполо-

жения  на  основе 

наблюдений. 

 

2. 

Стадия осмысления 

2.1 Формирование 

новых знаний 

Обратимся  к  учебнику, 

ребята. Информацию п. 

67, стр 43 я вам предла-

гаю записать в таблицу 

ЗУХ. (3-4 минуты) 

- А теперь обсудим.  

Комментарий 

учителя 

из  истории  числитель-

ных: 

Количество  слов,  кото-

рые  мы  называем  чис-

лительными,  очень  не-

велико:  несколько  де-

сятков единиц.Их  исто-

рия  интересна.  Наши 

далекие  предки-славяне 

осмысливали  число  как 

количество  конкретных 

предметов  (два  дома, 

семь  коров).  И  лишь 

постепенно  они  стали 

осознавать  число  само 

по  себе,  независимо  от 

предметов  и  лиц,  про-

сто  как  число.  Числи-

тельные 

собирались 

постепенно  из  разных 

частей  речи:  из  прила-

гательных  (одна книга), 

из 

существительных 

(Пять,  в  значении  пя-

терня, человек). Потре-

бовалось  очень  много 

времени,  чтобы  подоб-

ные  слова  приобрели 

Познавательные 

УУД 

1.Пользоваться  раз-

ными  видами  чте-

ния  (просмотровым, 

изучающим). 

2.  Анализировать, 

группировать,  вы-

страивать  последо-

вательность,  делать 

выводы. 

3.Сопоставлять  ин-

формацию, 

пред-

ставленную  в  раз-

ных формах  

Коммуникативные 

УУД  

1.Строить  связное 

монологическое 

высказывание 

в 

учебно-научном 

стиле. 

2. 

Осуществлять 

речевой 

самокон-

троль  в  учебной 

деятельности  и  по-

вседневной  практи-

ке. 

 

 

9 

статус  самостоятель-

ной части речи. Процесс 

образования  числитель-

ных  был  очень  медлен-

ным.  Долгое  время  на 

письме  славяне  переда-

вали  число  буквой:  А-

один, Б-ничего не значи-

ла,  В-два,  Г-три,  Д-

четыре,  Е-  пять.  И 

лишь  в  XVIII  веке  М.В. 

Ломоносов 

впервые 

назвал 

числительное 

самостоятельной 

ча-

стью речи. 

-Ребята, 

услышанную 

информацию занесите в 

таблицу  по  памяти.(3 

минуты) 

-Работаем в парах: под-

готовьте  по  2  вопроса, 

которые  вы  бы  хотели 

обсудить.(2 минуты) 

- Обсудим  вопросы.  (Ре-

бята задают свои вопро-

сы,  записывая  их  на 

доску,  обсуждаем)  (5 

минут) 

-  Это  «тонкие»  вопро-

сы, а я задам вам «тол-

стый» вопрос. Согласны 

ли вы с тем, что числи-

тельное  –  самостоя-

тельная  часть  речи? 

Докажите.  Выдвините 

свои 

предположения. 

Заполните 

колонку 

«узнал  новое».  Возмож-

на  работа  в  парах(3 

минуты) 

3. 

Стадия рефлексии 

3.1 Первичное за-

крепление и прого-

варивание вслух 

Приступаем  к  выполне-

нию  упражнения  .  Что 

обозначают  записанные 

имена 

числительные? 

Познавательные 

УУД  

1.  Анализировать, 

сравнивать,  группи-

10 

На  какие  вопросы  они 

отвечают? Попробуйте 

определить  синтакси-

ческую  роль  числитель-

ных.  (Предложения  за-

писаны  на  доске  или 

проектируются 

на 

экран) 

1)  На  одной  ноге  ст..ит, 

в 

воду 

пристально 

гл…дит,  тычет  клювом 

наугад,  ищет  в  речке 

л…гушат 

2)Посм..трите: 

дом 

ст…ит,  до  краев  в…дой 

налит, без окошек но не 

мрачный,  с  четырех 

ст…рон прозрачный.  

3)Есть,  ребята,  у  меня 

два серебря…ых конька, 

езжу сразу на обоих, что 

за кони у меня? 

4)А  ну-ка,  ребята,  кто 

уг…дает: 

на 

десять 

брат…ев  двух  шуб  не 

хв…тает. 

-На  какой  вопрос  вам 

труднее  всего  отве-

тить?  Почему?  (4  ми-

нуты) 

Проблемный 

вопрос: 

Трудно  ли  определить 

синтаксическую 

роль 

числительного? 

Что 

нужно  для  этого  сде-

лать? 

ровать,  делать  вы-

воды. 

2.Владеть приёмами 

отбора и системати-

зации материала. 

Личностные  резуль-

таты: 

Умение 

организо-

вывать собственную 

деятельность,  дого-

вариваться  о  сов-

местной  деятельно-

сти, 

аргументиро-

вать,  создавать  соб-

ственные  речевые 

произведения 

на 

заданную тему. 

 

3.2 Контроль полу-

ченных знаний, уме-

ний и навыков.  

(Стихотворение  читает-

ся учителем,  вопросы и 

стихотворение  Ю.  Ко-

ринеца  выведены  на 

экран) 

 

Знал  я  невысокий  дом  в 

переулке за углом, 

Здесь  когда-то  прожи-

вало  триста  тридцать 

Регулятивные УУД 

1Сформированность 

умения  в  сотрудни-

честве  с  учителем 

осуществлять  кон-

троль  по  результату 

и способу действия. 

 

11 

три жильца: 

На работу шли, бывало, 

восемьдесят  два  отца, 

Уходили  по  делам  девя-

носто 

восемь 

мам, 

В  школу  шли  до  пере-

крестка  девяносто  два 

подростка, 

Тридцать  восемь  до-

школят 

В  ясли  шли  и  детский 

сад. 

Двадцать 

бабушек 

вставали, 

Всем  жильцам  носки 

вязали. 

Шли  гулять  в  аллеях 

сквера 

Три седых пенсионера 

Замечательный 

был 

дом: 

Дружно  люди  жили  в 

нем. 

-Что  вы  представляе-

те,  читая  стихотворе-

ние? 

-Укажите  в  тексте 

числительные 

-К  каким  словам  они 

относятся? 

Попробуйте определить 

падеж  и  синтаксиче-

скую  роль  существи-

тельных. (5 минут) 

3.3 Самостоятельная 

работа, оценка по 

критериям 

Самопроверка  по крите-

риям. 

-Оцените  себя:  (крите-

рии  и  ответы  выведены 

на экран) 

-нашел 

числительные 

верно/неверно 

-нашел слова, к которым 

относятся 

числитель-

ные/не нашел 

-определил  синтаксиче-

Регулятивные УУД 

Сформированность 

умения 

самостоя-

тельно 

оценивать 

правильность 

вы-

полнения  действия 

на  уровне  соответ-

ствия 

результата 

заданным  требова-

ниям. 

12 

скую  роль  числитель-

ных/не определил 

Вызвало затруднения: 

-Не  нашел  числитель-

ные 

-Не нашел слова 

-Не  смог  определить 

синтаксическую  роль.(3 

минуты) 

4.Подведение итогов  - Итак, что нового мы с 

вами  сегодня  узнали? 

Запишите  в  таблицу 

ЗУХ 

(3 

минуты) 

Проходит  обсуждение 

вопросов,  если  они  воз-

никли. 

Регулятивные УУД 

Сформированность 

умения 

самостоя-

тельно  вносить  кор-

рективы  в  конце 

исполнения 

дей-

ствия  

5.Домашнее задание 

(Распечатано  для  каж-

дого 

ученика). 

1)Приведите 

пример, 

где  используются  чис-

лительные 

в 

речи? 

2)Изобразите  информа-

цию  о  числительном, 

полученную  на  уроке, 

графически. 

3)Найдите  в  тексте  упр. 

395  числительные,  рас-

пределите  их  на  две 

группы.  По  каким  при-

знакам  выбудете  это 

делать. 

4)  Изложите  в  форме 

сказки то, что вы узнали 

о числительном. 

5)  Вспомните  и  напи-

шите все, что вы узнали 

о  числительном  как  ча-

сти 

речи. 

-Оцените  данные  во-

просы  по  сложности 

для себя в пятибалльной 

системе.  Выберите  од-

но  из  заданий  и  выпол-

ните его.  

 

13 

Заключение 

 

Данная  методическая  разработка  посвящена  проблемам  изуче-

ния имени числительного в основной школе. Формы, методы и при-

емы  обучения,  представленные  в  работе,  соответствуют  основным 

направлениям  модернизации  образования.  В  разработке  представ-

лены новые эффективные формы работы. При использовании пред-

лагаемых  приемов  большинство  учащихся  (более  60%)  усваивают 

материал. Происходит активное овладение практическими и теоре-

тическими навыками и умениями, значительно повышается мотива-

ция  и  интерес  к  предмету.  Кроме  того,  формируются  коммуника-

тивные навыки, повышается культура общения, формируется новый 

этап отношений учитель – ученик в рамках системно - деятельност-

ного  подхода  в  изучении  предмета.  Китайская  пословица  гласит: 

«Скажи мне - я забуду; покажи мне – я запомню; а заинтересуй ме-

ня – я научусь». Итак, чтобы научить, нужно заинтересоватьобуча-

ющихся, чему и способствует данная методическая разработка. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14 

Библиографический список 

1.  Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы 6 класс. 

Издание: М.: Экзамен, 2014 

2.  Байбородова, Л.В., Белкина В.В. Образовательные техноло-

гии:  Учебно-методическое  пособие.  Ярославль:  изд-во  ЯГПУ  им. 

К.Д.Ушинского, 2005 

3.  Барановская  И.А..  Имя  числительное.  Методический  ком-

ментарий// Русский язык. – 2003.-№ 15 

4.  Календарно-тематическое  планирование  «Русский  язык  6 

класс» по учебнику: «Русский язык 6 класс». Учебник для общеоб-

разовательных  учреждений.  Авторы-составители:  Ладыженская 

Т.А.,  Баранов  М.Т.,  Тростенцова  Л.А.  и  др.  –  М.:  Просвещение, 

2015 г. ФГОС. 

5.  Капинос  В. И. Развитие речи: теория и практика обучения 

[Текст]:  5-7  кл.:  Кн.  для  учителя  /  В.И.Капинос,  Н.Н.Сергеева, 

М.С.Соловейчик. - 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994. . 

6.  Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского язы-

ка. - М., 1988. .  

7.  Никитина  Е.И.  Русский  язык.  Русская  речь.  6  класс.  19-е 

изд., стер. - М.: 2010.. 

8.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. 

Народное образование. 1998 

9.  http://www.tspu.edu.ru 

10. http://pedsovet.su/load/28-1-0-12537 

  

 

 

 

 

 

 

 

Маргарита Леонидовна Голомидова 

 

И

МЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

 

 

Методические материалы 

 

Компьютерная верстка Н.В . Гусево й  

 

 

 

Гарнитура Тип Таймс. Усл. печ. л. 0,87.   Учетно-изд. л. 0,79.