Мазмұндама (Александер) Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау.: механикалық есте сақтау «Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз әрекетіңді жоспарла»

1.(Александер) Тестілеу үшін дайындалған сұрақтар арқылы немесе бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру үшін сұрақта берілген сілтемелерге сүйене отырып, жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білім мен ұғымдарды толықтыру: декламация

принципке жатады: бірізділік пен жүйелілік

оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырмаға мүмкіндік беру

технологияларды қолдану барысында оқушылар:сайтта ақпаратты жариялайды

технологияларды қолдану барысында оқушылар:электронды поштаны қолданады

10. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар: электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды
11. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар: сайтта ақпаратты жариялайды

16. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау: оқу үшін бағалау

45. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі. «Мен» тұжырымдамасы.

Сұхбаттасу

59. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті : оқушының сұраққа жауабын тыңдау

74. Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән. Мұғалім: -Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? : сынақтан өткізу

76. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сынынтың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз: Оқушыларды өзін-өзі бағалауға катыстыру

66. Баламалы шарттардың және іс-әрекет

жоспарларынын болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады: модельдеу

75. Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі: жинақтау

77. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы: «көпіршелер тұрғызу»
78. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзаққа ұстай алатыны байқалады. шоғырлану

79. Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады : күрделілікке деген сүйіспеншілік

81. Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тәуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз: жұмыстыңқұндылығын айқындап, мақсатын, орындалу ұзақтығын, нәтижесін белгілейді

82. Білім беру мазмұны : ғылыми білімдер,іскерліктер мен дағдылар жүйесі 83.

84. Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар: оқу жоспары, оқу бағдарламалары

86. Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы.: озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату

87. Білім берудегі инновациялықүрдістер.: дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешу нәтижесінде қолданылатын педагогикалық үрдістер

88. Білім мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар. : білім беру стандарты.

90. Білім мазмұнын іріктеудің тәуелділігі: оқыту мен білім берудін мақсатына, ғылыми техникалық прогрестің дамуына

91. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс- әрекеттерді жаттау» әдісі: Механикалық есте сақтау

92. Білімді іс-әрекет негізінде қабылдап, оныңөмірменжәнепрактикаменбайланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі. : белсенділік

93. Білімнің педагогикалық аспектісі :оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі

94. Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс. шығармашылық

95. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ: түрткі болу

96. Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты.: стандартты бақылау және орындау

98. В.В.Давыдов бойынша оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі. : теориялық сана мен ойлау 99. Ғылымдағы білімнің мазмұны анықталады. адам, техника, қоғам, табиғат туралы білімдер негізі ретінде

100. Ғылыми – жаратылыс пәндері : физика, матем. химия, биология

101. Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпыбілімдік іскерлік пендағдыларды қалыптастыру оқытудың қай принципіне жатады : білімдік

80. Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін

дамытады.: метатану

97. Бітіруші түлектерге ұлттық біріңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты:

стандартты бақылау және орындау

Білім беру мазмұнын анықтайтын

нормативтік құжаттар. Білім беру стандарты.

85. Білім беру мазмұнын анықтаушы құжаттар:оқу жоспары, оқу бағдарламалары

102. Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпыбілімділік іскерлік пендағдыларды қалыптастыру оқытудың қай функциясына жатады:білімділік

103. Ғылыминегіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық орғаны: мектептің

педагогикалық кеңесі

89. Білім мазмұнын таңдау принципі?

пәнаралық және пәнішілік

104. Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық.: инновацияның негізгі критерийлері

105. Ғылыми-жаратылыс пәндері: физика, математика, химия, биология

106. Дарынды дәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі.:ойлау қабілетінің жылдамдығы.

107. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын

108. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап мәніне тезірек жетумен ерекшеленетін оқушы өлшемі.:мәселені шешу

109. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерімен ұзақ уақытқа шоғырландыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. :шоғырлану

110. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда есте сақтау қабілеттері жоғары, ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі.:есте сақтау мен білім

112. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. :күрделілікке деген сүйіспеншілік

113. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. өз білімін жетілдіру

114. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алуымен ерекшеленетін оқуы өлшемі. : икемділік

115. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауды "өз білімін жетілдіру"өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік: олар өздерінің оқуларын реттей алады

:

тәсілдер: экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

120. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы: қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады

121. Дарынды және талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз: өзін-өзі сынайды, бағалай алады

123. Дарынды,таланттыбалалардытексеру парағы бойынша «оқушылар акпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алады» деп анықталған өлшем..есте сақтау және білім 124. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік: акпаратты толықтырып, кайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

125. Дәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту аспектісінің мысалы:Талдау және бағалау

126. Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу: A) диалогтік 127. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға

білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы :өнімділік тапшылығы

128. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып мұқият бағалаудан өтетін

әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме

129. Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған. Коменский А.Я

130. Дидактиканың нақты түсініктері; сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу

119. Дарынды және талантты оқушылардың

білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс): жалпы зерттеу

жаттығулары

122. Дарынды,таланттыбалалардытексеру парағы бойынша "Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай

алады"деп анықталған өлшем: икемділік

111. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ

жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі: ойлау қабілетінің жылдамдығы

116. Дарындыжәнеталанттыбалалардың анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

117. Дарындыжәнеталанттыоқушыларды ынталандырып және дамытудағы тиімді

133. Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл. дәлелдеу

135. Ең алғаш рет қазақ тілінде «Педагогика» оқулығын жазған. : М.Жұмабаев

136. Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдердің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз.: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

(Фриман)..қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 143. Ең үздік оқушыны анықтауда «өз білімін жетілдіру» сенімді өлшемінің сипаты : олар өздерінің оқуларын реттей алады

144. Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдісті көрсетіңіз. орын әдісі

146. ескішілдік танытатынстиль: пайымдаушы-әдісқойлық стилі

147. Ж. Брунердің көпіршелер тұрғызу метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі : оқушы дамуында түрлі деңдейдегі қолдауы

148. Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәлі сезінуге шақыратын әдіс.: жазалау

149. Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар : оқушының жасы

150. Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін мәселе : оқушының жасы

151. Жазалау әдісі. : келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал

152. Жазалау әдісі: келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал

153.

157. Жаңа сабақты жоспарлау..өткен сабақтың табыстары мен кемшіліктерін ескеру

158. Жаңарту, жаңалық енгізу:инновация

145. Естесақтайтынақпараттытанымал

жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс: орын әдісі

134. Ен үздік оқушыларды анықтаудағы ерте

символдық белсенділік сенімді өлшемінін сипаттамасы:олар ерте жасынан бастап

сөйлей, оқи және жаза бастайды

137. Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасына

сәйкес келетінін көрсетіңіз: тапсырманы

орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

138. Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамаларішінен "ақпаратты

толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын және оның мәніне тез жететін"өлшем: мәселені шешу

Жалпы эстетикалық мәдениетке қатысты.

Манера, Жест

154. Жаңа білімдерді, әдістерді және

ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономисының қай қадамына сәйкес: қолдану

139. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы "өз білімін жетілдіру"сенімді өлшемнің сипаттамасы:Олар өздерінің оқуларын реттей алады

140. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы: басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

141. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы : басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

142. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы
159. Жаңашыл мұғалім:өз пәнін терең білетін мұғалім

160. Жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі. педагогикалық жанашылдықтың критерийлер жиынтығы 161. Жарыс әдісі. : Өз нәтижесін басқалармен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру

162. Жаттап алған білімді тексеруге арналған сұрақ : төмен дәрежелі

163. Жаттап алуға бағытталған және оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ : төмен дәрежелі

164. Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ..төмен дәрежелі

165. Жаттығу. : үйрету, дағдыландыру әдісі., белгілі бір әрекетті қайта-қайта орындау, нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен әдеттер қалыптастыру.

166. Жеке адамға ықпал ететін әлеуметтік факторлар: Тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие

167. Жеке адамның жан жақты дамуына оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне жасауды талап ететін оқыту принципі: Бағыттылық

168. Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор : отбасы

169. Жекебалаға,сондай-ақтұтасұжымға тәрбиелік әсер етуге таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы: педагогикалық технология

170. Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі, эксперимент : мектепті жаңарту жолдары

171. Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі семантикалы

172. Жеке тұлғаны дамыту, базалық мәдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады.:білім беру

173. Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг): зият

174. Жекелеп оқыту : оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру

175. Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі.: мектепке дейінгі жас

177. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырмааларды аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер) «көпіршелер тұрғызу» 178. Жинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау және бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі: : жұмыс

179. Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады : тестілеу және растау

181. Жұмыс жадысы болып табылады.қысқа мерзімді жады

182. Жүйе ішіндегі бірліктерін ің байланысын анықтайтын заңдылық: жеке (нақты)

183. жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

184. Заттарды көрсетіп және қабылдау, плакаттардың көмегімен символдар түрінде кеңінен қолданылатын оқыту

әдісі:иллюст рация

185. Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады : жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі

176. Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі: мектепке дейінгі жас

180. Жорамалдарды растау, тексеру үшін

деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту

аспектісінің мысалы болып табылады: тестілеу және растау

186. Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлері жиынтығын анықтауға болады:
маңызды міндеті: жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету

жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде

шығармашылықпен қолдану мүмкнідігі

187. Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім : оқушы жүрегінің кілтін таба білген мұғалім 188. Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім.инноватор

189. Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезінде оқушылардың әрекеті.:айтқандарын дәлелдейді

190. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер: идея қайталанады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді.

191. Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі бағалана бермейтін әңгіме түрі. : кумулятивтік әңгіме

192. Инновациялықбілім беруүдерісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі :

194. Инновациялықбілім беруүрдісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі: педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу

195. Инновациялықпедагогикалық технологиялар :мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс-әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдының көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру

196. Инновациялықпедагогикалық технологиялар: мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс - әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмысістеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдның көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру

197. Инновациялықпроцестердің маңызды проблемасы : педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу 198. Инновациялық процестердің маңызды проблемасы ол:Педагогикалық- психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу

199. Интернет қолдануда мұғалімнің ең

200. Интернет-ресурстарыменжұмысістеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет..өз атын ресмилендіру

201. Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті: жеке деректерді құпияда сақтауға үйреті.

202. Кеңес дәуіріндегі жаңашыл мұғалімдер: Шаталов, Волков, Лысенкова, Амонашвили 203. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы. : технологиялық білім

204. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: технологиялық білім көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану

205. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі..нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

206. Көрнекілік әдістер : иллюстрация, демонстрация

207. көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады»:В.А. Сухомлинский

208. Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне әсер ететін оқыту принципі.: көрнекілік

209. Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен

орындайтын лабораториялық жұмысының кешендісі: :практикумдар

210. Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мәселелерін көтерген кім. :Ы.Алтынсарин 211. Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады : жағымсыз

213. Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі. : рәсімдік

193. Инновациялықбілім беруүдерісінің

негізінде педагогиканың басты

212. Қайта-қайтаорындалатынпрактикалық әрекетке машықтану:дағды

214. Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі: рәсімдік
215. Қоғамдық түрдегі тәрбие принципінің талаптары. : азаматты тәрбиелеу

216. Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері.: технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық

217. Құқықтық тәрбие нәтижелігінің басты көрсеткіші болып табылады: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі

219. Құқықтық тәрбие негізі : отбасы

220. Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты : құқықтық сананы қалыптастыруда

221. Құрылымдалғанортадағыоқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттегн ғылыми бағыт. Бихеавористік

222. Қызығушылықты арттыруүшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем. :күрделілікке деген сүйіспеншілік

223. Л. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы : ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды 224. Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс : танымдықдаму

225. Л.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі.міндеттерді өз бетінше шеше алуы

226. Л.С.Выготский бойынша, «жақсы», тиімді оқыту. : дамудың алдына озып отыратын оқыту

227. Л.С.Выготский бойынша, психологиялық дамудың қозғаушы күші. : оқыту

228. Л.С.Выготский зерттеулерінің теориялық атауы.: мәдени-тарихи даму теориясы

229. Л.С.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі :

230. Л.С.Выготскийдің «Дамыта отырып оқыту» идеясы. : оқыту кешегі емес, ертеңгі күнге бағытталуы

231. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы-: оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі

232. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасын көрсетіңіз. : оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі

234. Латын тілінен аударғанда «бағалау» термині – : «жақын отыру»

235. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасыбойыншадағдысытөменоқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі : зерігу

236. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі : алаңдау

239. Материалдыоқыпүйренудегіжылдамдық темпі, қиындықтың жоғары денгейі - бұл қай дидакттың идеясы. Л.В.Заньковтің

240. мәселесі: педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу

241. Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз. : стандартты бақылау және орындау.

218. Құқықтықтәрбиенәтижелілігінің басты көрсеткіші болып табылады: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі

233. Латын тілінен аударғанда "бағалау"

термині: "білім алу"

237. Мақсаттыаудиториясипатыменбағалау

стратегияларын білуді қамтитын білім саласы:

Педагогикалық білім

238. мақсатымензаңдылықтарынасай анықтайтын қағидалар жүйесі:дидактикалық

принциптер

242. Мектепжағдайындапайдаланып,арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту әдісі: лабораториялық жұмыс

орындай алатын тапсырмалардың

оқушының өз бетінше

көмегімен анықталады.

бриғадаларында оқытуды іске асыруға бағытталғаноқытуәдісі: практикалық жұмыстар

Мектептен және сабақтан тыс тәрбие

жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне

жатпайды. Сабақ кестесін жасау.

244.

247. Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын, практикалық және теориялық іс-әрекетке даярлық. : білік

248. Метатануүдерісінің мағынасы.қалайоқу керектігін үйрену

249. Метатануды өлшеудің бірінші өлшемі. : жеке білімге бағытталған

250. Метатануды өлшеудің екінші өлшемі. :

тапсырмаға бағытталған

251. Метатануды өлшеудің үшінші өлшемі. :

тәсілдерге, білімге, бақылауға бағытталған 252. Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар: педагогикалық әдеп және ұстаздық шеберлік

253. Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі : маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

254. Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі- :нәтижелілік

255. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз - : оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

256. Мұғалім қызметіндегі сындырлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі: Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

257. Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы: психологиялық- педагогикалық зерттеулердің нәтижесін

педагогикалық қызметтің тәжірибесіне ендіру

258. Мұғалім өз пәнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей. : іс-әрекет пен мінез-құлықты жүйелік модельдеуші деңгей

259. Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль.: пайымдаушы- әдісқойлық стиль

261. Мұғалім сабақты жоспарлауды : әрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайды

262. Мұғалім сабақты жоспарлауды: әрбір жекесабақтыңтақырыптықжоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастауды

263. Мұғалім тәжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тәсіл. : сабақты зерттеу

264.

267. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: балалардың психофизикалық

күйле рін байқау

268. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау

269. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік : сабақ барысында өзінің мінез- құлқы мен сөзін қадағалау., оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау, оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау,

246. Мемлекет саясатының өзекті

мәселелерінің бірі. : халыққа білім беру ісін жетілдіру

260. Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда

Мұғалім іс-әрекетінің нәтжелілігі.

Тиімділігімен анықталады.

271. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: мұғалімнің сабақты түсіндіру мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау,

272. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік :балалардың психо-физиологиялық күйлерін байқау

273. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік әрбір оқушының: жылдам есте сақтауын

274. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік. Оқушының білімді өз бетінше тәжірибеде қолдану ептілігін байқау.

іскерлік: сабақ барысындағы өзінің мінез- құлқы мен сөйлеуін қадағалау

282. Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі : оқу нәтижелері 283. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән: Табандылық таныту

284. Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі : сабақты зерттеу

285. Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме : зерттеушілік әңгіме

286. Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысына сәйкес әрекеті : дәлелдер мен дәйектерді бағалау

287. Мұғалімнің инновациялық әс-әрекеті: озық ақпарнаттық технологияларды игеру және қолдану

288. Мұғалімнің инновациялықіс-

әрекеті.: озық педагогикалық тәжірибелерді оқу-тәрбие үрдісіне енгізу

289. Мұғалімнің инновациялықіс- әрекеті.өзінің тәжірибесінде озық және тиімді нәтижелерге қол жеткізу

290. Мұғалімнің инновациялықіс-әрекеті: озық педагогикалық тәжірибелерін жалпылау және тарату

292. Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың әртүрлі сыныптан тыс іс- әрекеттері және басқа іс-шаралары көрсетіледі.: сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында

293. Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы: логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді

294. Мұғалімнің оқытушылық әрекеті және оның басқаруымен оқушының танымдық іс- әрекеті. оқыту

295. Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық

275. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: +өзінің сабақты түсіндіруі менқойіан сұрақтарына оқушылардың жауабын

реакцияларын қабылдау

276. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: балалардың психофизикалық күйлерін байқау

277. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау

278. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау

279. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: сабақ барысында өзінің мінез - құлқы мен сөйлеуін қадағалау

280. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік:оқушының жекетқалғалықжәне мінз- құлық ерекшеліктерін байқау

281. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жэтіе қадағалауға негіз болатын педагогикалық

291. Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті: оқушыларды өз бетінше жауап іздеуге,

ізденуге үйрету
қызығушылықтарын дамытатын іс-әрекеті :

сабақты психологиялық талдау

297. Мұғалімнің сабаққа дайындығының екінші кезеңі:әрбір жекесабақтыңжоспарын терең ойластыру мен құрастыру

300. Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі: оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды

302. Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме- дебат барысында байқалатын әрекет: ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады

303. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрін көрсетіңіз: Кумулятивтік

304. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы. Ұсыныстарайтады,дәлелменсын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады.

305. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз : әркімнің идеясы пайдалы саналғанмен, мұқият бағаланады, қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді,топтағы қатысушылар келісімге келуге тырысады, :

ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады

296. Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі: сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау

306. Н.Мерсербалалардыңсыныптаталқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз: ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады

307. Н.Мерсер зерттеуіне сәйкес,

қатысушылар өзгелер ұсынған қандай даболсын

идеяларды төзімділікпен тындайтын әңгіме түрі: Кумулятивтік

298. Мұғалімнің сабаққа

дайындығының бірінші кезеңі. : сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау

299. Мұғалімнің субъект, пән жүргізуші,

әдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы: :

кәсіби педагогикалық позициялар

308. Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі: : кумулятивтік

309. Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққы ие болатын әңгіменің түрі : зерттеушілік әңгіме

311. Нақты бір салада ғылым негіздерін меңгерген алған білімін қолдануда кәсіби шеберлік танытатын ынтымақтастықта жұмыс жасауға бейім, қабілетті іскер адам: жоғары білімді маман

312. Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа әдістердің ешқайсысы тез және тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы:ситуациялық әдіс

313. Нақты тәрбие процесін ұйымдастыру нұсқасы: тәрбие формасы.

314. Нақтыіс-қимылдарарқылыдамитынжәне әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі. : рәсімдік

301. Н.Мерсербалалардыңсыныптаталқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінін үш түрін аныктаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әнгіменін сипаттамасы:Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті

310. Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме

315. Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен

қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновациялық критерий: оптималдық

316. Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі: жаңашылдық

318. Оқу бағдарламаларының белгілі бір бөлімінде, оқу-тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі:

319. Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі.жүйелілік

320. Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі: оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейде болып баяндалуы

321. Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар : ұзақ мерзімді жоспар 322. Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар: ұзақ мерзімді жоспар 323. Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу-тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі.тақырыптық жоспарлау

324. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі: білімнің сандық ұлғаюы

325. Оқу пәндерінің құрамын әрбір сынып және пән бойынша санын анықтайтын құжат: оқу жоспары

326. Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп , жылдық сағат санын анықтайтын құжат. : оқу жоспары 327. Оқупирамидасынасәйкесоқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. : көрсетілім 328. Оқупирамидасынасәйкесоқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. : тәжірибе жасау

330. Оқупирамидасынасәйкесоқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі: өзгелерді оқыту

331. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз. 90% есте сақталады. :өзгелерді оқыту

332. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз: өзгелерді оқыту

333. Оқу пирамиласына сәйкес оқушыларлың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі: дәріс

334. Оқусабақтарыныңстандартсыз формалары : сабақ-конференция, панорама- сабақ, интеграцияланған сабақ

335. Оқу үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатыникемділік сипаттамасы: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

336. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем: өз білімін жетілдіру

338. Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау. :кері байланыс

340. Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістікті хабарлау.Кері байланыс.

341. Оқу үдерісінің қатысушынарына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау :кері байланыс

342. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі..балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі

343. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі.оқушыларға нені оқыту керектігін мұғалімнің түсінуі

345. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі : нені оқу керектігін

337. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын

сенімді өлшем: өз білімін жетілдіру

339. Оқу үдерісінің қатысушыларына

жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау: кері байланыс

329. Оқупирамидасынасәйкесоқушылардың

алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз: тәжірибе жасау

344. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: нені оқу керектігін түсіну

346. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірін көрсетіңіз: нені оқу керектігін түсіну

347. Оқу үдерісінің

негізігі факторлардың

бағалау мүмкіндігін білу.

348. Оқу үрдісіне ақпараттық- коммуникациялық технологияларды еңбек барысында білікті мұғалімде болуы қажет

білім: теориялы және практикалы

349. Оқу үшін бағалаудың мақсаты..оқушының дамуына бағыт беру 350. Оқу үшін бағалаудың мақсаты: табысқа жетуге бағыт беру

351. Оқу үшін бағалаудың мақсатын

көрсетіңіз. : табысқа жетуге бағыт беру

352. Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі – бұл: танымдық ойындар

353. Оқуда қолдалылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгіні көрсетіңіз: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады

354. Оқуда қолданылатын зерттеушліік әңгімеге тән белгі: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады

355. Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі- : әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады., қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді, топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады 356. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз. Бағалау сипатын өзгерту.

357. Оқуды бағалаудың мақсаты. : баға қойып, нәтижені тіркеу

358. Оқуды бағалаудың мақсатын көрсетіңіз:баға қойып, нәтижені тіркеу

359. Оқуды даралаудың шешуші критерий: Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 360. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

361. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай- ақ осы мүмкіндіктерді іске; әдістері мен

түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі:

ағымдық бағалау

362. Оқулыққа қойылатын негізгі талап:оқу бағдарламасына сәйкес болу

363. Оқулыққа қойылатын талаптар: оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы

365. Оқушы жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының кол жеткізген денгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады:оқуды бағалау

366. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі. : метатану

367. Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес бірігіп, білім іздеудегі әріптес ретінде қарастыратын стиль. : демократиялық

369. Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен моделдерді игеріп қана қоймай, өз құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген: әлеуметтік- жағдаяттық тәсіл

тиімділігін айқындаушы бірі: оқу нәтижелігін

364. Оқушы алдына мұғалімнің мәселені

қойып, оның қарама-қайшылығын туғызып тұрған сұрақты табуға ұсынатын және шешілу жольш көрсететін оқыту әдісі:мәселелік

мазмұндау

368. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес

берілмгендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алауы (Дж.Флейвелл): өнімділік тапшылығы

370. Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген

тұжырымға негізделген оқу тәсілі:әлеуметтік- жағдаяттык тәсіл

371. Оқушылар бір - біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі: зертеушілік

372. Оқушылар бір - бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі: кумулятивтік

373. Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айткандарын дәлелдейтін және өзара келісімге
жетуге тырысатын әңгіме түрі : зерттеушілік әңгіме

374. Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі: зерттеушілік 375. Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі.Кумулятивтік.

376. Оқушыларжаңабілімдіигеріп,өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі: дискуссиялық 377. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы : Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді

378. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты : кері байланыс

380. Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы : тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі

386. Оқушылардын өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы..ішкі уәж 387. Оқушылардын сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктің бірі «тәртіпке» тән сипаттаманы көрсетіңіз:тиянақты, нақты және жан-жақты болу

388. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне,өзидеяларындамытуынакөмектесетін сұрақ тәсілі. : сынақтан өткізу

389. Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы-: оқыту ортасын құру

390. Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлаудың ерекшелігі.: сыңаржақтылықтың болмауы

392. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. : осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба 393. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз : көмектесе алатындар бар ма

395. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалынкөрсетіңіз:Осы ойыңызды дәлелдейтінмысалбарма

397. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатынсынақтанөткізу...сұрақ қою мысалын көрсетіңіз : Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма?

398. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін

379. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер

мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: кері байланыс ұсыну

391. Оқушылардың барлық қорытындылары бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі: сыңаржақтылықтың болмауы

381. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге,өзойларынанықбілдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын

сұрақ қою тәсілі. : түрткі болу;

382. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен

міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесі: ағын

394. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою

мысалы: Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

383. Оқушыларда «өзіндік мақсатын» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесін көрсетініз: алаңдау

384. Оқушылардытұжырымдапжасайотырып негізгі деректерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы. : қорытындылау

396. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз: Көмектесе алатындар

бар ма

бар ма

принципі: түсініктілік

401. Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті:эстетикалықсанасыныңдаму деңгейі

403. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді таңдауды талап ететін оқытудың принципі:мақсаттылық

404. Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме. : «Менің қалауым» дифференциалды-диагностикалық сауалнамасы

405. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарттары : мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі

406. Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі - : қадағалау

408. Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдеріндс қалатын әңгіме түрі: әңгіме-дебат

409. Оқушылардыңөзін-өзіынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы-: ішкі уәж 410. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы « өз көзқарастарының,. болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі: өзіндік сана-сезім

411. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы « өз көзқарастарының,.

болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі. өзіндік сана-сезім

412. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег... «тәртіпке» тән сипаттама : тиянақты, нақты және жан-жақты болу

414. Оқушылардыңсынтұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама : оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау 415. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама : өзге идеяларды қабылдауға ашық болу., көзқарастардың барлығын қарастыру

416. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама. : дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау.

418. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "пайымға"тән сипаттама: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау

419. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "тәртіпке"тән сипаттама: тиянақты, нақты және жан-жақты болуы

420. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізі"тәртіпке"тән сипаттама. : тиянақты,нақтыжәнежанжақтыболу 421. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау максаты..оқудағы қиындықтарды анықтау 422. Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі. : демократиялық

413. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері

«сыңаржақтылықтың болмауына » сәйкес келетін сипаттама: көзқарастардың

барлығын қарастыру

Оқушылардың дайындық деңгейіне сай

ұйымдастыруды талап ететін оқытудың

402. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді анықтауды талап ететін

оқытудың принципі:сәйкестік

417. Оқушылардың сын тұрғысынан

ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі: өзге идеяларды қабылдауға ашық болуы

407. Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін

анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі:

қадағалау

423. Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын

424. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі : оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

425. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі: Оқушының жауабына сәйкес

426. Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ түрі: түрткі болу

427. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Осы айтқандарынызға дәлел келтіре аласыз ба 428. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы. :сыртқы уәж

429. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігін көрсетіңіз: оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады

430. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі : жауабын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді 431. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп: Түрткі болу

432. Оқушының жауабын түзеуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым қою: түрткі болу

433. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және баяндауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы : тапсырмаға бағытталған

436. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем: күрделілікке деген сүйіспеншілік

438. Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері . таным теориясы

439. Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық болып бөлінеді.- Білім көзі бойынша

440. Оқыту әдістері анықталмайды:

оқушылардың қызығушылығымен

441. Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық болып бөлінеді: Білім алу көздері бойынша

442. Оқыту әдісі - білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір қадам – оқыту тәсілі

443. Оқыту әдісі білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір қадам: саналылық

444.

446. Оқыту зандылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі:дидактика 447. Оқытузаңдылықтарыменқұбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі : дидактика 448. Оқытуқұралыдепненіайтады.оқу кітаптары, көрнекі және техникалық құралдар

449. Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырсажәнеғылымныңқазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. : ғылымилық.

450. Оқытупринциптерініңмәнінашатын дәлел: :оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары

451. Оқытупринципініңмәні.: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар

453. Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі.: білім беру мазмұны

Оқытуәдісі.Оқушы менмұғалім

бірлескен әрекеті.

434. Оқушыныңсабаққаықыластыболуыжәне

өзін - өзі ынталандыруы: ішкі уәж

435. Оқушыныңсынтұрғысынанойлауындағы "дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді

есепке алып отыруын"көрсететін ерекшелігі:

ұтымдылық

452. Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс - әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі – бұл: білім беру

мазмұны

437. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ, ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:

күрделілікке деген сүйіспеншілік

454. Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты

балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз: : тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

455. Оқытуүдерісікезіндееңүздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің

тапсырманы орындауда балама шешімдерді

көріп, қабылдай алады

456. Оқыту барысындаоқушылардың меңгеруг е тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы : ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар

457. Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап : принцип

459. Оқытудағы саналылық пен белсенділік : дидактикалық принциптер

460. Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципінемен сипатталады? : оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен

463. Оқытудың ғылыми принциптері: оқушының дүние танымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану.

464. Оқытудың ғылыми принципі : оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

465. Оқытудыңғылымилықпринципі. оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану

466. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды кездейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:креативтілік

469. Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен

заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі : дидактикалық принциптер

471. Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. : оқу бағдарламасының құрамында

472. Оқытудың нәтижелілігі сезім мүшелерінің оқу материалын қабылдауға және өңдеуге әсер ететін , принципі. көрнекілік

473. Оқытудың негізгі компоненттері.: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл.

474. Оқытудың негізгі компоненттері: білім, іскерлік, дағды

475. Оқытудыңсаналылыңпенбелсенділік принципі немен сипатталады. : оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен 476. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік. оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 477. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. : ықтимал әсерлердіимитациялау

478. Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі: беріктік

479. Олар ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алатындығымен ерекшеленеді. Шоғырлану.

480. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі : әңгіме-дебат 481. Орта мерзімді жоспардың қызметі : тізбектелген сабақтар жоспарын құру

482. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі : оқушылар нені білуге тиіс

470. Оқытудың мақсаты, оқушылардын білімдеріне, білікгері мен дағдыларына қойылатын

458. Оқытудағысаналықпенбелсенділік принципі немен сипатталады: оқыту процесінде оқушылардың белсенді

қатысуымен оқу материалын меңгерумен

461. Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету"аспектілері арасындағы сәйкестік: өлшеулерді қалай жүргізу керектігінкөрсету

462. Оқытуды ұйымдастырудың қосымша

түрлері:кеңес беру

467. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды

көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты: креативтілік

468. Оқытудыңмазмұнын,ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың
483. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын

484. Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн: тізбектелген сабақтар топтамасы 485. охлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдық пайымдау кезеңі: тілалғыштық және жазалау 486. Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем : ойлау қабілетінің жылдамдығы

487. Өзін-өзітәрбиелеудің негізгі әдісі: өзіндік талдауөзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу

488. Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады. : жасөспірімдік 489. Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән : жеткіншекке

490. Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі : өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу

491. Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі болып табылады: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу

492. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ : түрткі болу

493. Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі : сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді

494. П. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы: идея қайталанады және жасалынады бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

495. П. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз . топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады

497. Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес. : қолдану

498. Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі

499. Пәнді оқыту мақсаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материал ының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат.оқу бағдарламасы

500. Педагогика ғылымының саласы: Педагогика тарихы

502. Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі : инновациялық бағыттылығын көрсетеді

504. Педагогикалық жаңалықтарды жасау,оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және практикасына ендіру үрдісі: Инновациялық. 505. Педагогикалық жаңалықтарды қабылдауға, шығармашылыққа қажетті рухани мәдениет: инновациялық әлеует

506. Педагогикалық жаңалықтардын пайда болуы, олардың практиқада игерілуі мен пайдаланудың ортасы.инновациялық орта 507. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалімнің қызметі : инновациялық бағыттылығын көрсетеді

509. Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: : тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін

510. Педагогикалық процестің бағыттылық принципі. : оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы.

501. Педагогикалық жаңалықтарды жасау игеру және пайдалануға көмектесетін жағдай:

инновациялық

503. Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі: инновациялық

508. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі: инновациялық бағыттылығын көрсетеді

496. Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді

512. Педагогикалық ұжымда инновациялық ортаның болуы. Оқушылардың жағдайына әсеретеді.

513. Педагогикалықшығармашылықтың маңызды элементі : өз сабағын талдау және бағалау

516. Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым. : А. Б. Орлов

517. Подкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы.сауаттылықдағдыларын жетілдіреді

518. Практикалық әдістер: жаттығу, лабораториялық жұмыс

519. Проблемалық ситуация. : бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы 520. Проблеманы қою: Не берілгенін, ненің анық екенін және нені шешу керектіігін анықтау

521. Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі : конвергентті

522. Рәсімдік кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады: жұмыс

523. РенцуллименРайсбойыншадарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі: жалпы зерттеу жаттығулар

524. РенцуллименРайстыңдарындыжәне талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. : жетілдіру, үдеріс, нәтиже....... 525. Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс: іс-әрекеттегітолғаныс

527. Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту және оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырусаласындағы инновациялар.педагогикалықинновациялар 528. Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар :

жоспарлауға дейінгі кезеңі: Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды

анықтауы

515. Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну,

ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі:

педагогикалық рефлексия

оқу бағдарламасын меңгертуде

мұғалімнің оқытудың жаңа әдістемелері мен

технологияларын тиімді игеруі,

сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жетуде

ең тиімді әдістерді таңдай білу

529. Сабақберудепайдаланылатынтәсілдерін,

жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлекциялық іс – әрекеті: сабақты психологиялық талдау

530. Сабақжоспарыныңсоңғыкезеңі: сабақты қорытындылау

531. Сабаққа психологиялық талдау жасау ол - : мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі

532. Сабақта оқушыларды

жазбалары сияқты жинақтау,топтастыруға

тұрғысынан ойлаудың

Интерпретациялау

533. Сабақты зерттеу (Lesson Study)

үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем. Оқу үлгерімі. 534. Сабақтыжоспарлаужәнеоныөткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі : сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру

535. Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар : 3

536. Сабақтыжоспарлаудажәнеоныөткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты бөліктер бар:2

537. Сабақты жоспарлауда және оныөткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар: 2

суреттер естелік дәлелдерді тартқанда сын дамитын дағтысы:

526. Саабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын

539. Сабақты зертеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады: Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау

540. Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі : келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау

541. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезең...Сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study-re қатысушылардың оны бақылауы

542. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойыншакезеңдердің бірі:: келесісабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау

543. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. : Сабақты зерттеу.

544. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем: оқу үлгерімі

545. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

546. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі:Топ мүшелерінің бақылауға алынатыноқушыларды анықтауы

547. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз: Жоспарлауда қолдану үшін зерделенгенәдебиеттернәтижелерін қорытуы

548. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты: үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

549. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең. сабақты бірлесіп жоспарлау

551. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. : «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

552. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі : оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады: зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

553. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

555. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: : оқу сапасын арттыру

556. Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік

558. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады : «бақыланатын» оқушылардың оқуы

559. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады : келесі сабақты зерттеуді жоспарлау

560. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады. : келесі сабақты жоспарлау

550. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мүғалім арнайы шакырылады

554. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты

557. Сабақтызерттеутәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы

деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:

ғылыми дәлділік
561. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады: "бақыланатын"оқушылардың оқуы

562. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі

563. Сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелерініңтүйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықта: жоспарлауда қолдану үшін зерделеген әдебиеттер нәтижелерін қорыту

565. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар : оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

566. Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі : креативтілік

567. Сабақтыпсихологиялықталдау–бұл: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс- әрекеті

568. Сабақты психологиялық талдау: мұғалімнің пәндік – тұлғалық рефлекциясы 569. Сабақты психологиялық талдау-бұл: Мұғалімнің проективті-рефлексивті іс- әрекеті

570. Сабақты психологиялық талдаудың мәні : мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі

571. Сабақтынмазмұнынойластырыпалу- келесі оқыту принципіне негізделеді: бірізділік 572. Сабақтыңжоспарынқұрастырудың негізі:тақырыптық жоспар

573. Сабақтыңмазмұнынойластырыпалу– келесі оқыту принципіне негізделеді : бірізділік;

575. Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі : оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек

576. Санаға ақпарат енгізіп онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады: қысқа мерзімді жады

578. Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті : ақпараттық сауаттылық

580. Сендірудің маңызды әдісі: өнеге – үлгі 581. Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға

584. Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. : дәлелдеу

585. Сынактан өткізу сұрағы: бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады

586. Сынақтан өткізу сұрағы: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба 587. Сынақтан өткізу сұрағын көрсетіңіз: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба 588. Сынып сағатына жатады : форма

590. Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрін анықтаңыз: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

591. Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі:ғылымилық

577. Сандықтехнологияныпайдаланаотырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны

түсіну, бағалау қабілеті: ақпараттық сауаттылық

579. Сандықтехнологияныпайдаланаотырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны

түсіну, бағалау қабілеті: педагогикалық сауаттылық

564. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін

жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы

582. Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге

итермелейтін сұрақ тәсілі: түрткі болу

583. Сынтұрғысынанойлау,қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі: дәлелдеу

589. Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме - дебат түрі: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

574. Сабақтыңмазмұнынойластырып алу...оқыту принципіне негізделеді: бірізділік

592. Табитғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: ғылымилылық

593. Талдау, жинақтау деңгейіндегі

594. Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу : метатану

595. Танымдық, эмоционалдықжәне психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель : Блум таксономиясы

596. Тапсырманыорындаубарысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі: түрткі болу

597. Тарихи тәжірибені іздестіру процесінде жинақталған адамзаттың рухани байлығының көрінісі:б ілім

599. Тәрбие әдістеріне жатады. : Әңгімелесу

600. Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады : Көрнекілік

601. Тәрбиеәдісі:мектептәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсеретушаралары

602. Тәрбие әдісі ретінде жаттығудың мәне неде: мінез - құлық нормалары мен ережелерінесайтәрбиешініңәртүрлііс әрекетті ұйымдастыру

603. Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. : мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс- әрекетті ұйымдастыру

604. Тәрбие жұмысының формасы. : сынып сағаты

605. Тәрбиепринциптерінежатпайтынтүсінік: Оқытудың проблемалылығы

607. Тәрбие процессі: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін - өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі

608. Тәрбиепроцесікөпфакторлыпроцесс.:

объективті, субъективті

609. Тәрбиепроцесінәтижелігінің басты белгісі: Тәрбиеленушілердің өз жас

ерекшеліктеріне қарай мінез - құлыө нормаларын және ережелерін білу

611. Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі

612. Тәрбие процесі. : сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі

613. Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. : тәрбиеші тұлғасы

614. Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай

615. Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы : өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында

616. Тәрбиепроцесініңдиалектикалық қайшылықтары. : өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындаумүмкіндігі арасында.

617. Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. : педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті

618. Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. :тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады.

619. Тәрбие процесінің ерекшеліктері. : тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі 620. Тәрбие процесінің қиындығы : оның

621. Тәрбие процесінің қиындығы: өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы

622. Тәрбие процесінің қиындықтары: өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы

610. Тәрбие процесі нәтижелігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі

598. Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары

тәуелді:педагогикалық жағдаятқа

606. Тәрбиепринциптеріне:саналытүрде жеке тұлғаның қадірленуі

өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы

болуымен байланысты.

625. Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: : көрнекілік 626. Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. : тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу

627. Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері : білім, іскерлік, дағды

628. Тәрбиетәсілі:жалпыәдістіңбөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс.

629. Тәрбиелік сапалардың берілген мақсаттарды өңдеу мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне, сезіміне, ерігіне, сапасына әсер ету тәсілі. тәрбие әдісі

631. Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады

632. Тәрбиенің қандай әдістері оқушылардың мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістер тобына жатады. жаттығу

633. Тәрбиенің құрамды бөлігі: дене тәрбиесі

635. Тәрбиеніңмақсаты:жекетұлғаныжан- жақты дамыту

636. Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. : Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек

637. Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері: ақыл-ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек

638. Тәрбиенің негізгі мақсаты. : жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету

639. Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру және

640. Тәрбиенің объективті факторлары: тұрмыстың шарттары, қоғамдық

641. Тәрбиенің объективтік факторлары. : тұқым қуалаушылық, табиғи орта

642. Тәрбиенің обьективті факторлары: тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар

643. Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі қарастырды..жағымсыз әрекеттермен, жалқаулықпен, босқа жүрушілікпен күрес

644. Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. : Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану

646. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ.: сынақтан өткізу

647. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. : әңгіме- дебат

648. Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты: оқу сапасын арттыру

650. Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп сана бағалау жүргізілген әңгімс түрі : кумулятивтік әңгіме

651. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс- әрекетті зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады: қадағалау

652.

ішкі және сыртқы қайшылықтар

645. Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс

принципі: қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шыңдығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану

630. Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі жәнеүздіксіздік принципі: Әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе

634. Тәрбиенің мазмұнының бағыттары: білім, сендіру, дағды, тұлға бейнесін және мінез-

құлқын қалыптастыру жүйесі

649. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты: күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету

Тұлғаның ақыл-ойынқалыптастыру

әдістері. Этикалық тақырыптағы әңгіме,

түсіндіру, эстетикалық сұқбат,

пікірталастар, үлгі-өнеге

653. Тұлғаныңөміржолындаөзін-өзі
дамытуына,мүмкіншілктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс: білім беру

654. Тұлғаныңақыл-ойынқдлыптастыру әдістері: этика такырыбындағы әңгіме, түсіндіру, этикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге

655. Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау. уәж түріндегі кері байланыс

657. Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. : білім беру

658. Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. : түрткі-реакция

659. Ұжымдықтанымдықіс-әрекет формасына кірмейді: оқушының сабақтағы жауабы

660. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету арасындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі: зерттеушілік әңгіме

661. Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. : эпизодтық

662. Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонента көрсетіңіз: эпизодты

664. Факультатив: оқытудың қосымша формасы

666. Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім. : ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады. 667. Шығармашылық ізденістің басы, сабақты әсерлі өткізудің құралы: сабақтың жоспары

668. Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі. : оқушының оқу тәжірибесін жақсартады

670. Іс - әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: сабақты зерттеу

671. Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар)

672. Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам.: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау)

673. Іс-әрекеттегі зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: сабақты зерттеу

674. Іс-әрекеттегі зерттеу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады

675. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымыныңбіріншіқадамыныңмазмұны. міндеттеме алу

676. Іс-әрекеттерарқылыдамитынбілімді сақтау жадысы. : рәсімдік

677. Іс-әрекеттердіқалайорындаукерекекені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі: : рәсімдік

678. Іс-әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс. : сабақты зерттеу

682. Эстетикалық тәрбиенің мақсаты. еңбекке, қоғамдық іске, табиғатқа, өнерге, өз қылығына деген қатынасты таныту

683. Эстетикалық тәрбиенің міндеттері. : оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу.

684. Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы: эстетикалық

685. Этикалық әңгіме: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі

656. Тұлғаның білім алуында ақыл - ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі: танымдық тәсіл

669. Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы: рәсімдік

679. Экологиялық тәрбиенің мақсаты:

экологиялық мәдениетті қалыптастыру

680. Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады: оқу пәндері

681. Эстетикалықтәрбиеніңқұралдары:

әдебиет, өнер

663. Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің

толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент: эпизодты