Мазмұны кіріспе эмоциялық процесс 2 Эмоциялық сфера туралы түсінік мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының дамуы. 10 Мектеп жасына дейінгі балаларлың эмоционалдық көңіл-күйінің түрлері 17 Қорытынды 23 Пайдаланылған әдебиеттер
Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының дамуы
жүктеу/скачать 44,72 Kb.
|
КУРСАВОЙ
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.4 Мектеп жасына дейінгі балаларлың эмоционалдық көңіл-күйінің түрлері
1.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының дамуы.Ересек адамның өмірінде де, баланың өмірінде де эмоциялар үлкен рөл атқарады. Нәресте үшін эмоциялар қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарының сапасының өзіндік стандарты, олардың құндылығын анықтаушы болып табылады. Нәресте әлі де кішкентай дүниені эмоциялар призмасы арқылы қабылдайды, дәл солардың көмегімен ол басқаларға өзінің қазір не сезінетінін білуге мүмкіндік береді . Отандық психологияда Л.С. Выготскийдің пікірінше, эмоциялардың көп деңгейлі сипаты олардың көрінуі мен дамуының іргелі заңдылықтарының негізгісі ретінде қалыптасқан. Бұл идея эмоцияның жастық кезеңдерін, атап айтқанда, сәби, ерте және мектепке дейінгі балалық шақ кезеңдерін қарастырғанда айқын көрінеді . Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңіндегі балалардың эмоционалдық сферасының негізгі өзгерістері мотивтер иерархиясының орнатылуымен, жаңа қызығушылықтар мен қажеттіліктердің пайда болуымен байланысты . Мектеп жасына дейінгі баланың сезімдері бірте-бірте импульсивтілігін жоғалтады, мағыналық мазмұны тереңдей түседі. Осыған қарамастан, аштық, шөлдеу, т.б. сияқты органикалық қажеттіліктермен байланысты эмоцияларды бақылау қиын болып қалады.Мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекетіндегі эмоциялардың рөлі де өзгереді. Егер онтогенездің алдыңғы кезеңдерінде ол үшін басты бағдар ересек адамның бағалауы болса, енді ол өз қызметінің оң нәтижесін және айналасындағылардың жақсы көңіл-күйін алдын ала көріп, қуаныш сезімін сезіне алады. Бірте-бірте мектеп жасына дейінгі бала эмоцияны білдірудің экспрессивті формаларын - интонацияны, мимиканы, пантомиманы игереді. Осы экспрессивтік құралдарды меңгеру, сонымен қатар, оған басқаның тәжірибесін тереңірек түсінуге көмектеседі. Тұлғаның когнитивтік сферасының дамуы эмоционалдық дамуға өз әсерін тигізеді, атап айтқанда, сөйлеуді эмоционалдық процестерге қосу, бұл олардың интеллектуалды болуына әкеледі. Бүкіл мектеп жасына дейінгі балалық шақта эмоциялардың ерекшеліктері баланың іс-әрекетінің жалпы сипатының өзгеруі және оның сыртқы әлеммен қарым-қатынасының күрделенуі нәтижесінде көрінеді. Баланың физикалық және сөйлеу дамуы эмоционалдық саладағы өзгерістермен бірге жүреді. Оның әлемге деген көзқарасы және басқалармен қарым-қатынасы өзгереді. Баланың өз эмоциясын тану және басқару қабілеті мінез-құлық туралы түсінік ретінде артады, мысалы, мінез-құлықтың ненің «жаман» және «жақсы» екендігі туралы үлкендердің пікірі маңызды болатын салаларда. Ересектер балалардан не күтетінін жақсы білуі керек, әйтпесе баланың жас ерекшеліктерін ескермейтін қате бағалаулар болады. Ересек адамның балаға идеалды қатынасы – баланың жеке басының эмоционалдық дамуы мен қалыптасуына біртіндеп бейімделуі. Үш жасқа келгенде баланың эмоционалдық дамуы өзін үлгілі ұстай алатындай дәрежеге жетеді. Балалар «жақсы» деп аталатын мінез-құлыққа қабілетті болғандықтан, бұл әрқашан солай болады дегенді білдірмейді. Балаларда көз жасы, ашулану және айқай түріндегі наразылық көріністері сирек емес. Үлкендердің жасы кішілер сияқты ашуланбағанымен, олардың бойында өзін-өзі сезіну, тәуелсіздікке деген құштарлық бар. Төрт жасар бала жанжалда сөйлеудің көмегімен дауласа, оған истерикаға түсудің қажеті жоқ. Бірақ егер ересек адам баланың сұрағына жауап бермесе: «Неге керек?». - содан кейін бұзылу орын алуы мүмкін. Төрт жасар бала қатты шаршаса немесе бір күн бойы күйзеліске шыдаса, оның мінез-құлқы кіші жастағы баланың мінез-құлқына көбірек ұқсайды .Бұл ересек адамға қазіргі уақытта балаға төтеп беру үшін тым көп нәрсе жиналды деген сигнал. Оған мейірім, жұбату және өзін жастай ұстау үшін біраз уақыт мүмкіндік қажет . Мектеп жасына дейінгі баланың сезімдері еріксіз. Олар тез өртеніп, айқын айтылады және тез сөнеді. Дөрекі көңіл көтеру көбінесе көз жасымен ауыстырылады. Ерте және мектеп жасына дейінгі баланың бүкіл өмірі оның сезіміне бағынады. Ол әлі де сезімін басқара алмайды. Сондықтан балалар ересектерге қарағанда көңіл-күйдің өзгеруіне әлдеқайда бейім. Оларды қызықтыру оңай, бірақ ренжіту немесе ренжіту одан да оңай, өйткені олар өздерін мүлде білмейді және өзін-өзі басқаруды білмейді. Сондықтан олар әдеттен тыс қысқа уақыт ішінде сезімдер мен толқулардың толық ауқымын сезіне алады. Еденде күліп жатқан бала кенеттен жылап немесе үмітсіз болуы мүмкін, ал бір минуттан кейін көздері әлі дымқыл болып, қайтадан жұқпалы күледі. Балалардың бұл мінез-құлқы мүлдем қалыпты. Сонымен қатар, олардың жақсы-жаман күндері болады . Бала бүгін сабырлы және ойлы болуы мүмкін немесе капризді және қыңсылауы мүмкін, ал келесі күні - жанды және көңілді. Кейде оның нашар көңіл-күйін шаршаумен, балабақшадағы мұңымен, әлсіреуімен, інісін қызғанышпен, т.б. Басқаша айтқанда, оның ұзақ уақыт бойы нашар көңіл-күйі белгілі бір жағдайға байланысты алаңдаушылықтан туындайды және біз балаға одан арылуға бар күш-жігерімізді салғанымызбен, нәрестенің сезімдері жиі абдырап қалады. Егер нашар көңіл-күй ұзақ уақытқа созылмаса - мысалы, бірнеше күн - және ешқандай шекараны кесіп өтпесе, алаңдаудың қажеті жоқ. Бірақ егер бала өте ұзақ уақыт бойы депрессиялық күйде болса немесе күрт және күтпеген өзгерістер орын алса, психологтың кеңесі қажет . Бірақ көп жағдайда баланың көңіл-күйінің өзгеруіне тым көп мән бермеген дұрыс, бұл оған эмоционалды тұрақтылықты өздігінен табуға мүмкіндік береді. Баланың көңіл-күйі көбінесе ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасқа байланысты. Егер ересектер балаға мұқият болса, оны тұлға ретінде құрметтесе, онда ол эмоционалды жақсылықты сезінеді. Бала бойындағы жағымды қасиеттер, басқа адамдарға деген ізгілік қатынасы көрінеді және бекітіледі. Егер ересектер балаға қайғы әкелсе, онда ол қанағаттанбау сезімін бастан кешіреді, өз кезегінде айналасындағы адамдарға, ойыншықтарына теріс көзқарасты береді. Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық сферасының дамуымен тәжірибе объектісінен субъективті қатынастың бөлінуі біртіндеп жүреді . Баланың эмоцияларының, сезімдерінің дамуы белгілі бір әлеуметтік жағдайлармен байланысты. Әдеттегі жағдайды бұзу (режимді өзгерту, баланың өмір салты) аффективті реакциялардың пайда болуына, сондай-ақ қорқынышқа әкелуі мүмкін. Дағдарыс кезеңінде баланың жаңа қажеттіліктерін қанағаттандырмау (басу) фрустрация жағдайын тудыруы мүмкін. Фрустрация агрессия (ашу, ашу, жауға шабуылға ұмтылу) немесе депрессия (пассивті күй) түрінде көрінеді. 4-5 жас шамасында балада парыз сезімі қалыптаса бастайды. Адамгершілік сана осы сезімнің негізі бола отырып, баланың талаптарын түсінуге, ол өзінің іс-әрекетімен және айналасындағы құрдастар мен ересектердің әрекеттерімен байланыстырады. Борыш сезімін ең айқын 6-7 жастағы балалар көрсетеді .Қызығушылықтың интенсивті дамуы таңдануды, жаңалық ашу қуанышын дамытуға ықпал етеді. Эстетикалық сезімдер де өзінің әрі қарай дамуын баланың өзіндік көркем шығармашылық әрекетімен байланыстырады. Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық дамуының негізгі сәттері: эмоцияны білдірудің әлеуметтік формаларын дамыту; - парыз сезімі қалыптасады, эстетикалық, интеллектуалдық және адамгершілік сезімдері одан әрі дамиды; сөйлеу дамуының арқасында эмоциялар саналы болады; эмоциялар баланың жалпы жағдайының, оның психикалық және физикалық әл-ауқатының көрсеткіші болып табылады . Онтогенездің әртүрлі кезеңдеріндегі эмоционалдық дамудың айырмашылығын нақты түсіну үшін олардың салыстырмалы сипаттамаларын қарастыруға болады. Қарым-қатынас баланың эмоционалдық сферасының даму факторы ретінде. Қарым-қатынас – баланың жалпы психикалық дамуының маңызды факторларының бірі. Қарым-қатынас, кез келген әрекет сияқты, объективті. Қарым-қатынас әрекетінің субъектісі, сонымен қатар объектісі басқа адам, бірлескен іс-әрекеттегі серіктес . Мектеп жасына дейінгі бала – эмоционалды тіршілік иесі: оның өмірінің барлық салаларында сезімдер басым болады, оларға ерекше реңк береді. Ол өрнекке толы - оның сезімдері тез және жарқын. Алты-жеті жастағы бала, әрине, қалай ұстамды болу керектігін біледі және қорқынышты, агрессияны және көз жасын жасыра алады. Бірақ бұл өте қажет болған жағдайда болады. Бала тәжірибесінің ең күшті және маңызды көзі оның басқа адамдармен - ересектермен және балалармен қарым-қатынасы болып табылады . Басқа адамдардан жағымды эмоциялардың қажеттілігі баланың мінез-құлқын анықтайды. Бұл қажеттілік күрделі сан қырлы сезімдерді тудырады: сүйіспеншілік, қызғаныш, жанашырлық, қызғаныш және т.б. Жақын үлкендер баланы жақсы көргенде, оған жақсы қарым-қатынаста болса, оның құқықтарын мойындаса, оған үнемі назар аударса, ол эмоционалды жақсылықты - сезімді сезінеді. сенімділік, қауіпсіздік. Бұл жағдайда көңілді, физикалық және психикалық белсенді бала дамиды. Эмоциялық көңіл-күй баланың жеке басының қалыпты дамуына, оның бойындағы жағымды қасиеттердің дамуына, басқа адамдарға деген ізгілікті қарым-қатынасына ықпал етеді. Отбасындағы өзара сүйіспеншілік жағдайында бала сүйіспеншілікті өзі үйрене бастайды. Сүйіспеншілік сезімі, жақындарына, әсіресе ата-анаға, аға-әпкелерге, аталар мен әжелерге деген мейірім сезімі баланы психологиялық тұрғыдан сау тұлға ретінде қалыптастырады. Егер алты жасар баланың сезімдерінің ерекшеліктерін бағалайтын болсақ, онда ол бұл жаста ол ересектермен және құрдастарымен күнделікті қарым-қатынаста болатын әртүрлі тәжірибелерден қорғалмағанын айту керек. Оның күні эмоцияға толы. Бір күні керемет қуаныш, ұят қызғаныш, қорқыныш, үмітсіздік, басқаны нәзік түсіну және толық иеліктен шығару. Алты жасар бала – эмоцияның тұтқыны. Өмір жіберген әрбір оқиға үшін – тәжірибе. Эмоциялар баланың жеке басын қалыптастырады. Эмоциялар оны шаршағанша шаршатады. Шаршаған, ол түсінуді тоқтатады, ережелерді сақтауды тоқтатады, ол жақсы бала (немесе қыз), ол бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін басқаны нәзік түсіну және толық иеліктен шығару. Алты жасар бала – эмоцияның тұтқыны. Өмір жіберген әрбір оқиға үшін – тәжірибе. Эмоциялар баланың жеке басын қалыптастырады. Эмоциялар оны шаршағанша шаршатады. Шаршаған, ол түсінуді тоқтатады, ережелерді сақтауды тоқтатады, ол жақсы бала (немесе қыз), ол бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін басқаны нәзік түсіну және толық иеліктен шығару. Алты жасар бала – эмоцияның тұтқыны. Өмір жіберген әрбір оқиға үшін – тәжірибие. Эмоциялар баланың жеке басын қалыптастырады. Эмоциялар оны шаршағанша шаршатады. Шаршаған, ол түсінуді тоқтатады, ережелерді сақтауды тоқтатады, ол жақсы бала (немесе қыз), ол бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін . Алты жасар бала – эмоцияның тұтқыны. Өмір жіберген әрбір оқиға үшін – тәжірибе. Эмоциялар баланың жеке басын қалыптастырады. Эмоциялар оны шаршағанша шаршатады. Шаршаған, ол түсінуді тоқтатады, ережелерді сақтауды тоқтатады, ол жақсы бала (немесе қыз), ол бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін . Алты жасар бала – эмоцияның тұтқыны. Өмір жіберген әрбір оқиға үшін – тәжірибе. Эмоциялар баланың жеке басын қалыптастырады. Эмоциялар оны шаршағанша шаршатады. Шаршаған, ол түсінуді тоқтатады, ережелерді сақтауды тоқтатады, ол жақсы бала (немесе қыз), ол бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін өмірді түлететін – тәжірибелер. Эмоциялар баланың жеке басын қалыптастырады. Эмоциялар оны шаршағанша шаршатады. Шаршаған, ол түсінуді тоқтатады, ережелерді сақтауды тоқтатады, ол жақсы бала (немесе қыз), ол бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін. өмірді түлететін – тәжірибелер. Эмоциялар баланың жеке басын қалыптастырады. Эмоциялар оны шаршағанша шаршатады. Шаршаған, ол түсінуді тоқтатады, ережелерді сақтауды тоқтатады, ол жақсы бала (немесе қыз), ол бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін ережелерді сақтауды тоқтатады, жақсы бала (немесе қыз), өзі бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін. ережелерді сақтауды тоқтатады, жақсы бала (немесе қыз), өзі бола алатын жақсы бала болуды тоқтатады. Оған өз сезімдерінен үзіліс қажет. Эмоциялар мен сезімдердің барлық ұтқырлығымен алты жасар бала «парасаттылықтың» жоғарылауымен сипатталады. Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін . Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін . Бұл баланың психикалық дамуына байланысты. Ол қазірдің өзінде өзінің мінез-құлқын реттей алады. Сонымен бірге, ой елегінен өткізу қабілеті рухани қасиеттерді дамытуға емес, бұдан өзіндік дивидендтер алу үшін оларды көрсетуге - басқалардың таңданысы мен мақтауына әкелуі мүмкін . Алты жас - бұл баланың өзін басқа адамдар арасында сезіне бастаған жасы, ол мінез-құлық таңдауда қандай позицияны таңдайды. Бұл ұстанымды жақсы сезімдер, басқаша емес, осылай ұстау қажеттілігін түсіну, соған байланысты ар-ождан мен парыз сезімі арқылы құруға болады. Бірақ позицияны өзімшілдік, жеке мүдде және есептеу арқылы да құруға болады. Алты жасар бала көрінгендей аңғал, тәжірибесіз. Иә, тәжірибесі аз, сезімдері алда. Бірақ сонымен бірге ол ересектерге қатысты, қалай өмір сүру керектігін және нені ұстану керектігін түсінуде белгілі бір позицияны алды. Баланың адамға, өмірге деген ішкі қатынасы, ең алдымен, оны тәрбиелеудегі үлкендердің ықпалының нәтижесі. 1.4 Мектеп жасына дейінгі балаларлың эмоционалдық көңіл-күйінің түрлері Қазіргі психологиялық - педагогикалық теорияда мектеп жасына дейінгі баланың жағымды эмоцияларын дамыту тек кәсіби мамандыққа ғана байланысты емес ол, тәрбиешінің жеке дербес қасиеттеріне де байланысты деп тұжырымдаған. Мектепке дейінгі ерте жас шамасындағы балаларға ерекше қарым-қатынастар талап етіледі. Олар өте мейрімді, нәзік, өте сенгіш келеді. Сондықтан бұл жас шамасындағы балдырғандарды қамқорлыққа алу, жараламай тәрбиелеу өте маңызды деп ойлаймын. Топта балаларға жақсы және жайлы болу қажет. Ерте жас шамасындағы сәбиді тәрбиелеуде ешкім де анасын алмастыра алмайтыны туралы ұмытпау керек. Сондықтан, тәрбиеші – психолог оларды ананың тұлғасындай жұмыс істей білу керек. Мысалы, шығармашылық жұмыстарды баламен бірге анасына көрсету үшін істеу керек деп, балаларға айтып отырған жөн. Ата - анасының сенімділігі арта түсіп балаға деген анасынан басқа да сүйіспеншіліктер оятады деп ойлаймын. Баланың эмоционалды көңіл – күйі саласының психологиялық диагностика әдістері өте көп. Психологтың көмегімен психологиялық диагностика қолданылуы керек. Бірақ бұл әдістердің барлығын пайдалану мүмкіншілігі бола бермейді. жүктеу/скачать 44,72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|