Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін
жүктеу/скачать 12,38 Mb. Pdf көрінісі
|
снег дорога луна стол холодный длинная круглая деревянный белый крутая желтая овальный Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ 57 Педагогический ВЕСТНИК Педагогический ВЕСТНИК №6 (56) 2014 нием четырех строк будущего лимерика; затем детьми сочиняется и весь лимерик. Пример: Жила-была певунья-птичка, Была красивой, как синичка. По дороге она за жуком бежала, А потом на травке долго лежала. Вот какая беззаботная птичка. Регулярность таких занятий дает положитель- ный результат – заметно обогащается словарный запас детей. Активизации речи и формированию её образ- ности способствует метод метафор. Например, бе- рется объект №1 (радуга). Про него и будет состав- лена метафора. 1. У объекта выявляется специфическое свой- ство (разноцветная) 2. Выбирается объект №2 с таким же свой- ством (цветочная поляна) 3. Определяется место расположения объекта №1 (небо после дождя) 4. Составить предложение с этими словами: цветочная небесная поляна ярко засияла после до- ждя. Чаще всего у детей получаются довольно зага- дочные образы и фразы, которые они воспринима- ют как подарок Королевы красивой речи. Неоценимую роль в обучении и воспитании детей играют сказки. Дети учатся не только слу- шать, рассказывать, но и составлять их. Предлагаю вариант составления сказок с помощью метода «Каталога». Цель его научить детей связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты (объекты можно выбирать в книгах), сфор- мировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный) Алгоритм построения: 1. Детям предлагается сочинить сказку с помо- щью какой-либо книги. 2. Воспитатель задает вопрос детям, ответ на который ребенок «находит», указав слово на от- крытой странице выбранного текста. 3. Ответы, «найденные» в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию. 4. Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают. 5. Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с помощью книги. 6. Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку. Это метод не только обогащает речь детей, но и развивает память, мышление, внимание. Итак, мы видим, что использование техноло- гии ТРИЗ дает большие возможности для формиро- вания коммуникативной компетентности у до- школьников. Доказательством могут служить ре- зультаты итоговых диагностик в разрезе 2-х лет: Сентябрь 2012г Апрель 2013г Апрель 2014г Но существует ряд проблем: Социальный и образовательный статус некото- рых семей не позволяет создавать условия для раз- вития у детей коммуникативных компетенций. На заключительном этапе исследования запла- нирована разработка методических рекомендаций по теме, создание сборника занятий по развитию речи с использованием технологии ТРИЗ. Литература: 1. Закон РК об Образовании от 27 июля 2007 года. 2. Государственный стандарт образования РК по 12-летнему образованию. 3. Байжасарова Г.С. Развитие компетенций как элементов жизненных навыков// Открытая школа, 2005, №3 4. Анкета по изучению жизненных навыков от организации образования «Образование для всех», ОВД в Казахстане. 5. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач//Школьные технологии, 2000, № 5, с.215-218. 6. Киселева Н. Элементы ТРИЗ в развитии речи детей раннего возраста // Ребенок в детском саду, 2002, №6, С.74-76. 7. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. Алма-Ата, 1982. 58 Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогическ ий ВЕСТНИК Педагогическ ий ВЕСТНИК №6 (56) 2014 Г. Яковлева, преподаватель ИЗО деятельности, детский сад « СКАЗКА» п. Новая Бухтарма, Зыряновский район Цель: Формирование чувстви- тельно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие культу- ры творческого мышления и во- ображения у детей дошкольного возраста. Задачи: - учить детей изображать неслож- ный сюжет; - развивать знание о выразитель- ных средствах, умение выделять отличительные особенности и состав- ные элементы произведений разных жанров (пейзаж, портрет, натюрморт); - воспитать у детей чувство отзывчивости, доброжелательности. Предварительная работа с деть- ми: Чтение сказки, просмотр мульт- фильма «Снежная Королева», рисо- вание. Билингвальный компонент: Сәлеметсіз бе – здравствуйте, жақсы – хорошо, сары – желтый, қызыл – красный, көк – синий, күлгін – фиолетовый, көз – глаз, мұрын – нос, шаш – волосы, бас – голова, құлақ – ухо, ағаш – дерево, қарагай – сосна, шырша – елка, қайың – береза, аю – медведь, қаскыр – волк, түлкі – лиса, торғай – воробей, сауысқан – сорока, құс – птица, қар – снег, балык – рыба, сау болыңыз – до свидания. Оборудование и материалы: Костюмы (Снежной Королевы, Герды, Кая), декорация, цветы из материи и бумаги, силуэты птиц, деревьев из картона, войлок, картина – фон под пейзаж, рисунки с изображением лица, пустое поле ЖИПТО с картинкой снежной королевы для рисования, разрезанный, Разработка организованной учебной деятельности по изобразительной деятельности с элементами интеллектуальной игры ЖИПТО (дети 5-6 лет) Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ 59 Педагогический ВЕСТНИК Педагогический ВЕСТНИК №6 (56) 2014 серебристый картон «зеркало», оправа для зеркала (цветной картон), краски, восковые мелки, муляжи «фрукты», 2 вазы, поролон, салфетки, простые карандаши, красные башмачки (из ткани для игры ЖИПТО), круги (камешки), рыбки (игрушки), столы, стулья, ткань синяя, зеленая, голубая (поле ЖИПТО), снежинки, листья, мешочек с манкой, подарок (краски) «ларец». Ход организованной учебной деятельности Герда: (приходит в группу, приглашает деток пойти в царство Снежной Королевы выручать Кая из беды) – Ребята, мой названный брат попал в беду, ему в сердце и в глаз попали осколки зеркала, разбившегося у злых троллей. Поэтому Кай стал нехорошим мальчиком, передразнивал всех соседей. Грубил мне, не слушался бабушку. А ведь я люблю его всем сердцем. Однажды он катался на санках. Вдруг появились большие сани, выкрашенные в белый цвет. В них сидела незнакомка в белой шубе и белой шапке. Кай живо привязал к ним свои санки и покатил. Это была Снежная королева. Она увезла Кая в свое королевство. Помогите, пожалуйста, спасти моего брата, ведь он может замерзнуть. Дети: Мы тебе обязательно поможем, ты нам только укажи дорогу в королевство, мы незнаем куда идти. Герда: Ребята, смотрите тут какие-то снежинки и листочки, я думаю это указатели куда идти. Как вы думаете, по какой дороге идти в царство Снежной королевы? Дети рассматривают на полу снежинки и листочки, идут по снежинкам в музыкальный зал. Герда ведет в музыкальный зал. Звучит музыка, дети входят в музыкальный зал, их встречает педагог ИЗО деятельности в костюме Снежной Королевы. Зал оформлен в «царство Снежной Королевы», и все необходимые предметы для проведения организованной учебной деятельности (ОУД). С н е ж н а я К о р о л е в а : Сәлеметсіз бе! Здравствуйте, я Снежная Королева! А вы кто такие? Зачем пожаловали? Д е ти з до р о ва ю т с я н а казахском языке, рассказывают о себе. Герда: Я, Герда, а это мои друзья, мы ищем Кая, моего названного братца. Снежная Королева: Да! И вы знаете, где он? Дети: У Вас, Снежной Королевы! Снежная Королева: Я его не отпущу. Ваша правда, в моем замке холодно и он так далеко. В Лапландию надо идти. Но туда дорога дальняя и трудная. Вы готовы идти его выручать? Тогда вам надо рассказать о красоте мира, в котором вы живете, о творчестве. Что такое лето? Какие цветы у вас цветут? Кто живет в реках и лесах! Отгадать загадки. Научите меня рисовать? Ведь в моей стране вечная зима и я не умею рисовать. За это вы будете получать кусочек зеркала, которое разбили злые тролли. Когда соберете все кусочки, составите зеркало, поможете Каю. Согласны? (дети соглашаются) Герда: Загадывай загадки. Снежная Королева: Живет, где вечная зима, Не подарит кольца. Стоит у ворот дворца, Подружка ее - вьюга Красива, но холодна, Не ждет зимы конца, Не боится она снега, Пригожа с лица, Дети: Снежная Королева! Снежная Королева: Да, это про меня! Хорошо! Получайте 1 осколок. (подает Герде, она убирает в сумочку) Присаживайтесь, пожалуйста. (дети садятся на стульчики) Снежная Королева: Дети, вы знаете, что художники делят свои картины на жанры: Какие? 60 Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогическ ий ВЕСТНИК Педагогическ ий ВЕСТНИК №6 (56) 2014 Дети: Пейзаж, натюрморт, портрет. Снежная Королева: Я хочу, посмотреть какие вы внимательные. Предлагаю игру, она называется «Найди недостаток в портрете». – Посмотрите на этот портрет. Какие части лица вы знаете? Отвечать на казахском языке. Дети рассматривают портрет и называют части лица на казахском языке. – Подойдите к столу и на своем рисунке найдите какую часть лица не нарисовал художник и дорисуйте простым карандашом (дети подходят к столикам смотрят на изображение лица, находят недостающую часть лица и дорисовывают простым карандашом). Снежная Королева: Какие вы внимательные. Возьмите кусочек зеркала (недовольная). Снежная Королева: Ребята, посмотрите, что за красные башмачки стоят? Наверное, их надо надеть на ножки? (дети удивляются, надевают «красные башмачки» сшитые из ткани) – А это что такое синее? (РЕКА). Кто живет в реке? (рыба, ответы детей на казахском языке). Вам нужно перейти через реку. Как же мы перейдем на ту сторону реки? Герда: По «камешкам». Прямо шаг сделали – встали на круг, взяли тот, на котором стояли, перенесли вперед, положили и встали на него, затем снова взяли круг положили перед собой и т.д. (переходят по кружочкам, выполняя элементы игры ЖИПТО, действие проходит на синей широкой полосе ткани – реке, на ней силуэты рыбок, в это время звучит музыка). Снежная Королева: Молодцы! Посмотрите сколько цветов вокруг нас, какие они красивые! Я такие никогда не видела! А вы знаете названия цветов? Назовите их. Какого цвета вы видите цветы? А, я знаю, что цвета бывают холодных тонов. Это мои любимые! А вы знаете еще, какие тона есть? (теплые) Возьмите по одному цветку любого цвета, потрогайте и скажите из какого материала сделаны цветы? (из бумаги и ткани) Какая бумага? (гладкая, шершавая). Молодцы! Я предлагаю вам собрать 2 букета цветов: холодных тонов и теплых. Дети стоят на широкой ткани зеленого цвета «поляна» на ней цветы из бумаги и ткани, смотрят вокруг, отвечают, называют цвета на казахском языке, идет беседа и исследование, дети трогают и на ощупь определяют из какого материала сделаны цветы, затем собирают букеты в вазы, сортируя теплые тона и холодные, звучит музыка. Ребенок читает стихотворение. Если видишь на картине Чашку кофе на столе Или грушу или торт, Или морс в большом графине Или розу в хрустале, Или все предметы сразу Знай, что это натюрморт. Снежная Королева: Как все интересно! Даю еще один осколок зеркала. А сейчас мы входим в зимний лес. Здесь так хорошо и прохладно! Дети проходят на голубую широкую ткань, рассматривают декорацию «Зимний лес». Расскажите, кто живет в вашем лесу? Назовите на казахском языке зверей и птиц? Дети, какие деревья растут в вашем лесу? (ответы детей). Как здорово! А в моем лесу только глыбы льда, да снег кругом! Посмотрите сюда сколько разных зимних деревьев. Как вы думаете, из них можно составить зимний пейзаж? И рамку для картины приготовил художник, на ней надо выложить пейзаж (смотрят и соглашаются, составить из силуэтов деревьев картину, выкладывают пейзаж на тонированной синим цветом рамке). Герда: Сейчас я вам немного помогу. Снежная Королева: Хорош зимний пейзаж! Но, чего - то в нем не хватает. Герда: – Ребята, смотрите, что я нашла! Какой - то мешочек. Что же в нем, давайте потрогаем. Снежная Королева: Это мой мешочек. Догадайтесь, что может быть в нем? Манка! (открывает мешочек, показывает) Да, это же мой снег для картины! Сейчас вы возьмите по шепотке и посыпьте на картину. – Как красиво! Вы, наверное, и стихотворение знаете про картину. Ребенок читает стихотворение «Пейзаж»: Если видишь на картине Нарисована река, Или ель и белый иней. Или сад и облака, Или снежная равнина, Обязательно картина Или поле и шалаш, Называется ….Пейзаж. Снежная Королева: Жақсы! Молодцы! Даю вам еще один кусочек зеркала. – Садитесь на стульчики, отдохните, путь был далек. Хочу вас спросить. Какие препятствия вы прошли? Что делали? О чем рассказывали? ( дети рассказывают). Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ 61 Педагогический ВЕСТНИК Педагогический ВЕСТНИК №6 (56) 2014 Снежная Королева: У меня в руках игровое поле ЖИПТО. Вам предстоит научить меня рисовать, нарисуем наш путь, по которому мы прошли. Что будем рисовать на первом поле? Рисуем восковыми мелками рыбок, затем цветы и деревья. А фон чем можно нанести? Макаем в зеленую краску, затем берем другой кусочек поролона и макаем в синюю краску, наносим фон. Это очень необычно, я знаю, что можно рисовать кисточками, а о том, что можно рисовать поролоном первый раз слышу (удивляется). Такие красивые поля нам пригодятся для игры в ЖИПТО. - Ребята, вы умеете рисовать поролоном и мелками. Покажите, как вы будете рисовать, а я посмотрю (дети садятся за столы и рисуют, звучит спокойная музыка). Герда: Ребята поторопитесь, нас ждет Кай, ведь он замерзает в снежном замке! Снежная Королева: Идите, идите, а рисунки мне подарите. Только вы забыли про зеркало. Где ваши осколки? Вот вам последний осколок. Помните, они вам пригодятся для Кая! (отходит в сторону) Герда: Осколки у меня в сумочке! (треугольники, вырезанные из серебристого картона). Пойдемте скорей. А вот и Кай, мой названный братец! (у Кая в руках оправа для зеркала и геометрические фигуры, он пытается собрать зеркало королевы, но у него ничего не получается). Герда: (крепко обняла и воскликнула): – Кай, милый мой Кай! Наконец-то я нашла тебя! Со мной мои друзья, они мне помогли найти тебя. Кай: Не мешай мне собирать зеркало для Снежной Королевы (отмахивается). Герда: Мы тебе поможем собрать зеркало, у нас есть нужные кусочки! Дети, какой формы, наши осколки? (треугольные) А у Кая? Давайте быстренько соберем зеркало (дети собирают, Кай все еще грустный, не смотрит на ребят. Герда заплакала; горячие ее слезы упали ему на грудь, проникли в сердце, растопили осколок. Кай взглянул на Герду, и вдруг, залился слезами и плакал так сильно, что осколок выпал из глаза вместе со слезами. Показывает осколок из льдинки. Только тогда он узнал Герду и обрадовался). Кай: Герда! Милая Герда!.. Где же это ты была так долго? Где был я сам? – (огляделся вокруг) – Как здесь холодно! Что это? Друзья, потрогайте. Снег. Какой он холодный, поэтому здесь так холодно! Пойдемте скорее отсюда. Пока Снежная Королева не видит нас. Герда: Не бойся, она нас не тронет, она добрая, мы ей рассказали, в какой чудесной стране мы живем! (подходит к детям Снежная Королева) Снежная Королева: – Куда же так спешите? Герда: В группу! Снежная Королева: Очень жаль, что вы торопитесь. Вы хорошие ребята, растопили сердце Кая, и мое растопили сердце, а за это держите свои рисунки, хотя они мне очень понравились. Покажите Каю. Кай: Какие интересные рисунки! Чем это вы рисовали? – Что интересного вы увидели и узнали? (Дети показывают и рассказывают Каю чем они рисовали, что они сегодня узнали, увидели нового и интересного). Снежная Королева: Ребята, даю вам ларец, в нем подарок, посмотрите в группе. Спасибо вам за то, что вы сделали для меня. Идите своей дорогой и меня не забывайте! (благодарят, берут «ларец», в нем акварельные краски в подарок). Сау болыңыз! До свидания! (прощаются и уходят в группу под музыку). 62 Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогическ ий ВЕСТНИК Педагогическ ий ВЕСТНИК №6 (56) 2014 Н а этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впе- чатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышле- ния, сознания, закладываются началь- ные элементы экологической культу- ры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, вос- питывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показы- вают маленькому человеку прекрас- ный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) задача формирова- ния экологической культуры решается в основном в процессе педагоги- ческой деятельности – на занятиях. Это позволяет в полной мере воору- жить дошкольников основами эко- логических знаний, но не всегда затрагивает их чувственно-эмоцио- нальную сферу, удовлетворяет их познавательные потребности и преду- сматривает практическую деятель- ность. Эти задачи решает совместная свободная деятельность экологи- ческой направленности. Под совместной свободной дея- тельностью экологической направлен- ности следует понимать организован- ную и целенаправленную образо- вательно-воспитательную работу детей, связанную с изучением окру- жающего мира, основанную на добро- вольных началах и проводимую вне занятий. Выделим следующие виды совместной свободной деятельности экологической направленности: игро- вая деятельность, сюжетно-ролевая игра, трудовая и практическая дея- тельность по созданию условий для живых объектов в зеленой зоне, художественно-творческая деятель- ность, экспериментирование, наблю- дение, речевая деятельность, приро- доохранительная деятельность, ком- плексная деятельность – доброволь- ный контакт с объектами расти- тельного и животного мира, общение с природой, оценочные суждения, любование. Совместная свободная деятель- ность может быть эффективной в плане экологического воспитания, если ее рассматривать как систему воспитательных мероприятий, прово- димых с целью формирования от- ветственного отношения к природе, осознания экологических проблем как общественно и лично значимых. Практика работы ДОУ убеждает, что наилучших результатов в фор- мировании экологической культуры дошкольников можно достичь при правильном сочетании занятий с совместной свободной деятельностью, связанных между собой, дополняю- щих и совершенствующих друг друга. Строгие рамки занятия и насы- щенность программы не всегда по- зволяют ответить на все вопросы, интересующие детей. Процесс обуче- ния закладывает основы понимания детьми экологической культуры, красоты природы, природоохрани- тельной деятельности. Дальнейшее развитие процесс формирования эко- логической культуры получает в совместной свободной деятельности. Совместная свободная деятель- ность открывает широкий простор для активности дошкольников, их самодеятельности и творчества. Она М. Галлиулина, психолог, К. Касенова, воспитатель, Детский сад-ясли №7 «Радуга», г. Усть-Каменогорск Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ 63 Педагогический ВЕСТНИК Педагогический ВЕСТНИК №6 (56) 2014 дисциплинирует детей, способствует развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. При определении содержания совместной свободной деятельности в группе, педагог обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Чувствительность и эмоциональность дошкольников создают особые предпосылки для успешного усвоения правильно подобранного материала. В практике работы ДОУ сложилась определен- ная система организационных форм совместной свободной деятельности по экологическому воспи- танию. Выделим некоторые из них: индивидуаль- ная форма, групповая форма, массовая форма. В основе каждой из них лежит преиму- щественно практическая работа детей под руко- водством воспитателя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки детей, уровень их развития, индиви- дуальные особенности и интересы. К групповым и массовым формам относят: экологические праздники, экологические игры, соревновательные экологические игры, ролевые экологические игры, имитационные экологические игры. Работа педагога в совместной свободной деятельности должна быть целесообразной, последовательной, соответствующей возмож- ностям дошкольников. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей предполагает внимательное изучение и знание педагогом возможностей и способностей каждого ребенка. Знание индивидуальных особенностей детей поможет воспитателю подобрать посильное задание каждому ребенку, включить его в деятельность, которая принесет наибольший воспитательный эффект. Содержание экологического воспитания, в том числе и содержание совместной свободной деятельности экологической направленности, включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношения. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования основ экологической культуры. А отношение – конечный результат. Содержание экологических знаний охватывает следующий круг: неживая природа (вселенная, вода, воздух, почва, сезоны); растения и животные, их связь со средой обитания; жизнь растений и животных в сообществе; человек и природа. Необходимо отметить, что перед педагогом ставит- ся задача обогащения и расширения тех знаний ребенка, которые он уже получил на занятии, а не дублирования их. Основное содержание можно построить по следующим темам: 1. «Природа вокруг нас: живая и неживая» – в процессе ознакомления с этой темой дети усваива- ют и расширяют знания о растениях, животных, человеке как живых организмах. Для живых орга- низмов характерны рост, дыхание, питание, раз- множение. 2. «Времена года» – эта тема дает детям пред- ставление об основных особенностях, признаках и отличиях каждого времени года. 3. «Войди в природу другом» – тема дает зна- ния о сохранении гармонии в природе, о том, как жить в мире с природой, не нарушая ее законов. 4. «Рисуем, сочиняем и отображаем природу» – работа заключается в практической деятельности ребенка, творческом изображении знакомых объек- тов природы в музыкально-пластических этюдах. Кроме этого дети сочиняют экологические сказки и рассказы на экологические темы, опираясь на чув- ства и эмоции, которые они испытывают, общаясь с природой. 5. «Живые природные богатства» – изучая те- му, дети узнают о различных экосистемах Земли и их обитателях, о круговороте веществ в природе. 6. «Природные зоны» – тема наиболее полно характеризует основные природные зоны Земли, а также их обитателей, взаимосвязь со средой обита- ния. Дети расширяют свои представления о тундре, лесах, степях, пустынях, горах, знакомятся с при- родой Казахстана и родного края. 7. «Береги свой дом» – главной задачей являет- ся охрана природы, дети на конкретном материале узнают об экологических проблемах планеты, воз- можных путях их решения. Предложенные темы распределяют объем всех знаний на порции и обеспечивают постепенное и более надежное их усвоение. Литература: 1. Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольника [Текст] / С. Н. Нико- лаева. - М.: Академия, 2002. - 336 с. 2. Рыжова Н. «Наш дом – природа» / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 26. 3. Суркина С. А. Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной дея- тельности: учебно-методическое пособие / С. А. Суркина. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - 68 с. 64 Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогическ ий ВЕСТНИК Педагогическ ий ВЕСТНИК №6 (56) 2014 Р овный, красивый почерк у учеников – это мечта каждого учи- теля. А что даёт ребенку каллигра- фия? Красивое письмо – это важный и нужный процесс. Он помогает укре- плять мелкие мышцы руки, выраба- тывает сосредоточенность, учит сопо- ставлять свою работу с образцом, ориентироваться в пространстве, соотносить письменный и печатный образец, контролировать свои действия и оценивать свою работу. Раньше в школах преподавался урок чистописания, где больше времени уделялось при обучении написанию каждого элемента букв. В совре- менной школе такого урока нет, но требования к оформлению работ учащихся остаются прежними. В ГОСО (от 23.08.2012 г.) начальных классов отмечается, что «всякое письмо учащегося начальных классов должно быть опрятным, чётким и грамотным». Чтобы научить красиво писать учеников, учитель начальных классов сам обязан быть каллиграфистом, ведь при обучении чистописанию имеет место показ и объяснение учителем написания элементов буквы, букв, слогов, слов и предложений. Это основной приём в обучении каллигра- фическим навыкам письма. Показ письма элементов буквы, буквы, буквосочетания должен обязательно сопровождаться объяснением учите- ля: где начать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы и величины должен быть каждый элемент буквы. Учитель должен большое внимание уделять ведению тетрадей, проводить взаимопроверку и анализировать проверенные работы. При анализе учитывается объём и качество выпол- ненной работы. Можно выбирать лучшие тетради и проводить награж- дение учащихся, занявших призовые места. В каждом классе учитель отмечает лучшие работы учащихся звёздочкой, смайликом, эмблемой и т.д. Мы убеждены, что многие учителя начальных классов, обла- дающие красивым почерком, доби- ваются подобных результатов с помощью традиционных методов и приемов обучения. Основными принципами современ- ной каллиграфии являются: безна- жимность, безотрывность, одинако- вый наклон, высота, ширина букв, параллельность между прямыми наклонными и скоропись. Прежде чем научить детей правильно писать буквы, нужно приложить немало усилий, чтобы они запомнили формы букв, быстро производили выбор нуж- ной буквы в ходе письма. Нас, учите- лей, нередко тревожит возникающая у детей трудность в «переводе» звука, печатной буквы в письменную. Дети нервничают, теряют веру в себя, у них пропадает желание работать. Этого можно избежать, если связь между уроками письма и чтения сделать теснее. Этот метод впервые предложил К.Д. Ушинский, а прак- тика доказала успешность этого ме- тода. Эти уроки в методике называют уроками обучения грамоте. Чтобы печатная буква или произнесенный учителем звук стали сигналом к написанию соответствующей пись- менной буквы, первоклассникам надо постоянно видеть, прочитывать букву, каллиграфически оформленную на доске рядом с печатной. Как же это сделать? Е. Рахманова, учитель начальных классов, В. Середина, учитель начальных классов, Средняя школа №29, г. Семей Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ 65 Педагогический ВЕСТНИК Педагогический ВЕСТНИК №6 (56) 2014 Для этого в начале каждого урока чтения в 1 классе мы работаем по слоговой таблице. Этот этап у нас продолжается до 5-7 мин. Систематические упражнения по слоговой таблице позволяют отра- батывать, причём в активной форме, навык быстро- го, сознательного чтения у всех первоклассников одновременно. И забота учителя – не превратить эту пятиминутку в нудную, однообразную, назой- ливую и бессмысленную работу. На каждого ученика распечатываем слоговые таблицы. По этим таблицам проводим разно- образные виды работ: хоровое чтение, чтение цепочкой, чтение по строке и т.д. Уроки по обучению грамоте проходят более интересно с использованием интерактивной доски: анимированный плакат с буквами (каллиграфическое написание букв), просмотр видеосюжетов, составление звуко - буквенных схем, яркие сюжетные картинки на изучаемую букву, слоговые таблицы. Впоследствии на уроках учащиеся работают только по рукописным таблицам (№3). У детей это не вызывает ни удивления, ни вопросов. Они естественно учатся читать по таким таблицам. Теперь о самом главном. Как научить ребенка писать буквы, чтобы его варианты не очень отличались от образцов в «Прописи»? Детей порой пугает множество элементов письменных букв, но им достаточно усвоить несколько важнейших элементов, чтобы с успехом справиться с написанием всех строчных букв. Приведем некоторые элементы букв: прямая наклонная палочка; прямая наклонная палочка с закруглением внизу; прямая наклонная с закруглением вверху и внизу; прямая наклонная с закруглением вверху; прямая наклонная с петлей внизу; удлиненная наклонная с петлей вверху; удлиненная наклонная с петлей внизу; овал; первый элемент букв. Название элементов дети легко запоминают, поэтому учитель может свободно оперировать этими элементами при объяснении написания любой букв. На начальной стадии обучения письму в 1 классе учащиеся не успевают выполнить объем работы, установленный авторами «Прописей». И не нужно. Лучше сделать меньше, да лучше. Работы не завершаются дома: это обязательно повлечет за собой нарушение каллиграфии. Становление почерка – процесс длительный, требующий к себе ежедневного внимания ученика. Мы, учителя, во время проверки тетрадей всегда заметим малейшие изменения в сторону ухудшения почерка, найдем средство его исправления: пропишем букву, соединение, подчеркнем искажение. Чтобы исправить на начальной стадии неточности написания, в работе можно использовать кальку. Этот метод позволяет обводить правильные образцы и в итоге выработать каллиграфический почерк. Вспомним, что конечная цель обучения письму заключается в том, чтобы ученик мог: 1) перевести звук в букву; 2) правильно и четко написать букву, слово, предложение; 3) списать с книги и с доски; 4) написать под диктовку, проверить написанное и исправить допущенные ошибки. При обучении письму в 1 классе у детей еще не сформирован каллиграфический почерк, поэтому учителю начальной школы необходимо на протяжении всех лет обучения уделять большое внимание минуткам чистописания и требовательно относиться к себе. Его письмо на доске, независимо от урока, всегда должно быть образцовым. Таблица 1 та то ту ты ти на но ну ны ни мамому мы ми Таблица 3 та то ту ты ти на но ну ны ни ма мо му мы ми Таблица 2 та то ту ты ти та то ту ты ти на но нуны ни на но нуны ни мамому мы ми мамому мы ми 66 Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогическ ий ВЕСТНИК Педагогическ ий ВЕСТНИК №6 (56) 2014 В современных условиях модерни- зации системы образования един- ственным выходом для получения вы- сокой квалификации и поддержания её на профессиональном уровне является массовое освоение новых технологий, активизирующих роль обучаемого, и повышение профессиональной компе- тенции учителя. На сегодняшний день востребован- ными оказываются те специалисты, которые способны мыслить самостоя- тельно, вырабатывать продукты мыш- ления – оригинальные решения акту- альных проблем, точно и понятно для всех формулировать их, вызывать к ним интерес как у коллег, которые становятся единомышленниками, так и у учащихся. Когда рассматривается вопрос про- фессионально-педагогического ма- стерства, в центре внимания обычно профессиональная культура личности. Она представляется в виде совокупно- сти знаний и навыков, которые обес- печивают высокие результаты профес- сиональной деятельности. В контексте профессиональной культуры подразу- мевается: культура поведения, культу- ра речи и культура педагогического общения.[1,с.23] В современном обучении школьным предметам уровень развития компью- терной техники, и доступность глобаль- ной сети Интернет открывают большие и, безусловно, интересные возможно- сти. Проблемы создания и внедрения компьютерных технологий обучения являются сегодня первоочерёдными из всего спектра социальных и экономиче- ских проблем информатизации образо- вания и постоянно обсуждаются. Применение компьютерных техно- логий в обучении требует использова- ние компьютерных классов и соответ- ствующих комплексов. В этих услови- ях резко повышаются требования к личности учителя, к уровню его про- фессионально-педагогической подго- товки. [2.c.12] Новый вид работы требует новых методов, новых умений и навыков. Учителям предметникам нужно перестраивать свою систему препода- вания на новый лад. Для успешного функционирования необходимо по- стоянное пополнение багажа знаний, умений, навыков. Знаний своего предмета и традиционной методики преподавания здесь не достаточно. Сегодня важно чтобы учителя осмыслили дидактические возмож- ности и специфику применения компьютера в учебном процессе. На этапах изучения компьютера, применения информационных тех- нологий в качестве средств обучения формируется информационная компе- тентность учителя и рассматривается как одна из граней профессиональной зрелости. Повышение педагогической компе- тенции реализуется через: чтение методической и педагогической литературы, а также индивидуальный практический педагогический поиск; методическую и обучающую деятель- ность в самом образовательном учреж- дении; обучение на курсах повышения квалификации; применение в своей деятельности опыта школьных коллег; проведение мониторинговых исследо- ваний; самообразование учителя. Учёные доказали, что для поддер- жания высокой профессиональной компетентности специалисту надо ежедневно прочитывать 1-2 газеты, 1-2 журнала, 100-150 страниц научного текста, 100-150 страниц текста для саморазвития. [3,с.5] В. Лахно, учитель начальных классов, Краснопольская средняя школа, Бородулихинский район Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ 67 Педагогический ВЕСТНИК Педагогический ВЕСТНИК №6 (56) 2014 Конечно, информационные ресурсы педагога не ограничиваются только профессиональной пе- риодикой. Ведь не секрет, что сегодня всё больше людей отдаёт предпочтение Интернету. Например, популярный в Казахстане сайт «Коллеги». Наша профессиональная деятельность требует отточенных инструментов, а самообразование – один из способов держать их в рабочем состоянии. Эта форма развития профессиональных ресурсов учителя является наиболее эффективной, хотя бы потому, что большинство новых знаний и техно- логий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Стоит ли ждать, когда это произойдёт, чтобы потом навёрстывать упущенное, не лучше ли постоянно «держать руку на пульсе» и самостоятельно систематически приобретать новые знания в области своей профессиональной деятельности? Среди мотивов специалисты выделяют следующие: мотивы успеха, мотивы преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направ- ленные на улучшение материального благопо- лучия, мотивы профессионального признания, карьерные мотивы, другие мотивы. Напрашивается вывод: если учитель не занимается самообразованием (или делает это формально), значит, у него нет ни одного из вышеперечисленных мотивов. А значит, что он делает в школе? Эффективность усвоения знаний зависит от того, как эти знания подаются. Работая с детьми младших школьников, эффективно использую информационные технологии, которые помогают детям увидеть много наглядного материала, что вызывает у них огромный интерес. Чёткое структурирование учебного материала облегчает его восприятие. Логичное, яркое, увлекательное изложение побуждает школьников слушать то, что говорит учитель, полностью включаться в мир познания. В своей практике использую показ слайдов подготовленных в программе PowerPoint, где дети могут увидеть любого животного, растение и многое другое в видео. Также использую флипчарты, заранее подготовленные в программе ActivStudio, что позволяет закрепить знания путём соединения, передвижения объектов на интерактивной доске. Владение вспомогательными средствами преподавания (видео, сетевые материалы, цифровые средства) составляет технические знания учителя. Задача учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить новое, неизвестное детям, помогать им «добывать» знания и применять их на практике. Обучение обязательно должно быть связанно с практическими потребностями ученика. Школьники проявляют большой интерес к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Необходимо находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, создавать проблемные ситуации на уроке, привлекать школьников к их обсуждению и решению. [4, с.27] Для себя открыла, что младшие школьники весьма любознательны. Они тянутся ко всему новому. Учитель, который удовлетворяет эти потребности школьников, безусловно, влияет на их стремление учиться, повышает мотивацию к обучению. Большое значение имеет опора на индиви- дуальные потребности школьников. Индиви- дуальных интересов у школьников бесчисленное множество, они есть у каждого, хотя у КОГО-ТО больше, а у КОГО-ТО меньше. [5,с.13] Лучше, если традиционные и инновационные методы обучения будут в постоянной взаимосвязи и дополняют друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне. Для учителя главное – это искры радости познания в глазах детей. Главное гореть самой, чувствовать, что ты можешь зажечь других, быть счастливой, когда твои ученики дарят тебе свою любовь. Литература: 1. Республиканский научно-методический журнал «Администратор» №1 (21) – 2011г. 2. Информационно-методический журнал «Открытая школа» №06(127) август 2013г. 3. Брязгунова Е.Н. Самообразование как основа успешности человека. М.: Буки-Веди, 2012г. 4. Сластенин В.А. Педагогика.-М.: Школа-Пресс, 2000г. 5. Республиканский научно-методический журнал «Завуч» №2/3. – 2013г. 68 Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогическ ий ВЕСТНИК Педагогическ ий ВЕСТНИК №6 (56) 2014 У словием реализации образо- вания, ориентированного на резуль- тат, является профессиональная ком- петентность педагога. Залогом успеш- ного профессионального обучения становится профессиональное мастер- ство педагога. Обучение студентов по техно- логии: «Творческая мастерская», дает возможность использовать мастер- класс как форму проведения урока производственного обучения, на котором свои достижения показы- вают сами обучаемые. Мастер класс – это наглядная демонстрация своих профессиональных достижений со- гласно требованиям ГОСО, поэле- ментный комментированный показ всех этапов работы. Мастер – класс, как правило, вводится на третьем курсе, на завершающей стадии обучения. Первый этап работы – свой мастер-класс могут показать наиболее талантливые и творческие ученики, второй этап работы – это когда остальные должны выполнить подоб- ное задание. Мастер-класс состоит из заданий, которые направляют работу обучаемых в нужное русло, но внутри задания они совершенно свободны. Каждый раз они вынуждены осуществлять самостоятельный выбор пути решения проблемы, выбор темпа работы. В технологии мастерских главное – передать способы. Задачи: - овладение творческими умени- ями, связанными с потребностями современности; - формирование способности к самообучению, самосовершенствованию; - исследование стилей причесок региона. Мы предлагаем урок по теме: «Моделирование причесок из длинных волос». Цель: 1. Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков по моде- лированию причёсок; региональный анализ предпочтений женщин ВКО. 2. Развитие творческих способно- стей и профессиональных навыков. 3. Воспитание чувств уверенности в профессиональных способностях, формирование эстетического вкуса; привитие любви, уважения и гордости за регион. Методы обучения: словесно- наглядный, практический. Тип урока: семинар Форма проведения: мастер-класс. Форма организации учебно- производственной деятельности: индивидуальная, парная групповая. Вид контроля: само-взаимокон- троль, индивидуальный контроль. Оборудование: ТС, профессио- нальные инструменты парикмахеров. Ход урока: (продолжительность мастер-класса 1 час 20 минут). 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. При повторении техники безопас- ности используется техника «снеж- ный ком» (изготовить ком из блестя- щей бумаги, мастер передаёт его по кругу, обучаемые по очереди пере- давая ком, отвечают на вопрос, какие правила техники безопасности необ- ходимо знать при выполнении при- чесок, каждый говорит по одному предложению). Фронтальный опрос: - перечислите инструменты парик- махера, необходимые для моделиро- В. Приходько, мастер производственно- го обучения парикмахе- ров-модельеров Усть-Каменогорский колледж сферы обслуживания УО ВКО Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ 69 Педагогический ВЕСТНИК Педагогический ВЕСТНИК №6 (56) 2014 вания, дайте им определение (обучаемые отвечают, показывая инструменты на столе); - перечислите инструменты парикмахера, необ- ходимые для моделирования, дайте им определе- ние, выберите из предложенных инструментов. Показ слайд-шоу. Задание группе - ответить на вопросы: какие стили вы знаете, определите стили причесок, назовите элементы причесок, назовите стайленговые препараты, которые применяются для данных причесок, каким стилям в области, в городе отдаются предпочтения. 3. Показ трудовых приемов проводится в форме мастер- класса. Мастер класс показывают трое лучших учеников. Первый ученик проводит мастер-класс по теме «Вечерняя прическа в роман- тическом стиле». Применяя электрощипцы, накручивают волосы, часть волос собирают в хвост, затем следуют эле- менты: «петли», «букли», ло- коны, используя приемы тупи- рования волос, в заключение применяется стайленговый пре- парат – лак для волос. Второй ученик проводит мастер-класс по теме «Свадебная прическа «Миле- на»». Часть волос собирается в хвост, хвост делит на пряди, каждую прядь тупирует, вычесывает, покрывает лаком и выкладывает букли, фиксирует шпильками. Волосы на теменной зоне выкла- дывает в виде волны. Фату невесте прикалывает шпильками, прическу фиксирует лаком для волос. Третий ученик проводит мастер-класс по теме: «Прическа в деловом стиле «Каракулевый пучок». Все волосы завязываются в хвост под резинку, делятся на пряди, каждую прядь смазывает гелем, скручивает в жгут и оборачивает вокруг спиц восьмёркой. Каждую прядь фиксирует шпильками, покрывает лаком. Выполняя прическу, обучаемые пошагово поясняют свои действия, комментируя каждый элемент. По окончании показа мастер-класса даётся задание группе: Выполнить прическу в стилевом решении. Показать модели с прической и защитить свою работу. На презентацию даётся 2-3 минуты. Критерии оценок работы: самостоятельность – 1 балл; сложность – 1 балл; создание образа – 1 балл; качество работы – 1 балл; защита своей работы – 1 балл. 4. Заключительный этап урока: Подведение итогов проводится по технике open spai. Рефлексия. На доске нарисованы смайлики, в конце урока даётся задание группе: мелом выразить своё настрое- ние, выбрав смайлик, с соответствую- щим настроением. Таким образом, мастер-класс – это оригинальный способ организации учебной деятельности при участии мастера, инициирующего поисковый и творческий характер деятельности. При проведении уроков мастер-класс необходимо выделить следующий алгоритм работы: - отбор обучаемых, способных продемонстрировать высокий уровень учебных достижений; - опережающее задание: подготовить прическу из длинных волос по разным стилям; - проведение мастер-класса на уроке производственного обучения, на котором лучшие ученики мастера показывают выполнение прически одновременно всей группе, комментируя каждый этап работы; - выполнение прически из длинных волос остальными обучаемыми; - подведение итогов: презентация и защита своей работы (кто проводил мастер-класс, выступает в роли экспертов). Рефлексия. Урок по технологии мастер-класс позволяет учащимся применять полученные знания на практике. Литература: 1. Н.Б. Шешко, Н.В. Леванова «Парикмахер –стилист».— Минск «Современная школа, 2010. 2. Т.И. Беспалова, А.В.Гузь «Основы художественного проектирования». - Москва: издательский центр «Академия» 2011. 3. И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко «Технология парикмахерских работ». - Москва : «Академия» 2004. 4. В.А. Ясвин «Образовательная среда – от моделирования к проектированию» .— Журнал «Учитель» 2005 №6. 5. Г.В. Безюлева, Бондырева С.К. «Педагогика толерантности». .— Журнал «Учитель» 2004 №2. 70 Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогика ЖАРШЫСЫ Педагогическ ий ВЕСТНИК Педагогическ ий ВЕСТНИК №6 (56) 2014 В настоящее время происходит бурное развитие информационно- коммуникационных технологий и их внедрение во все сферы общественной жизни, в том числе в образовательный процесс. В связи с этим очень акту- альной становится проблема наиболее эффективного применения компью- терных технологий в обучении. Новые информационные технологии в школе – это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к про- цессу обучения. При изучении дисциплины «Моделирование производственных и экономических процессов», особое внимание уделяется не только изучению известных моделей и методов моделирования, но и анализу этих моделей, применению их на практике с учетом конкретных условий. Теоретический материал лекций закрепляется на практических, лабораторных занятиях, а также при самостоятельной работе студентов. Студенты, успешно освоившие этот курс, смогут квалифицированно применять полученные знания в различных областях деятельности, где требуется более глубокий, точный и достоверный анализ влияния различ- ных факторов на изучаемый объект или процесс. Для более успешного усвоения курса учитель может прибегнуть к помощи информационно-коммуника- ционных технологий. Использование компьютерных технологий на уроках моделирование может быть пред- ставлено в различных вариациях: работа со специализированными сайтами, поиск необходимой инфор- мации в сети интернет, просмотр научных фильмов, использование обучающих программ и т. д. В настоящее время очень резуль- тативным и сравнительно доступным методом при обучении является использование электронного учебни- ка. Электронный учебник позволяют реализовывать принципы дифферен- цированного и индивидуального подхода к обучению. С помощью электронного учебника можно наи- более эффективно проводить про- верку знаний, полученных на уроках, а также формировать навыки само- стоятельного изучения нового материала. Электронный учебник – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность само- стоятельно или с помощью пре- подавателя освоить учебный курс или его раздел на уровне знаний, умений. Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возмож- ности человеческого мозга, в част- ности, слуховую, зрительную (связанную с движением предметов) и эмоциональную память. Электронный учебник или курс обычно содержит три составляющих: 1 – презентационная часть, в которой излагается основная информация по курсу; 2 – обучающая часть в виде упражнений (других обучающих форм), с помощью которых инфор- мация переходит в разряд знаний; 3 – контролирующая жүктеу/скачать 12,38 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|