Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования



Pdf көрінісі
бет126/200
Дата18.10.2022
өлшемі4,6 Mb.
#43872
түріАнализ
1   ...   122   123   124   125   126   127   128   129   ...   200
Байланысты:
dissertatsiya-M.V.-Egupova

методик или, самостоятельно, на основе собственных профессиональных знаний и 
опыта. 
Для обучения студентов созданию ОП предложены специальные карты разра-
ботки образовательного продукта, содержащие упорядоченный перечень необходи-
мых учебных действий студентов.
Как показал проведенный анализ задач на приложения, содержащихся в учебни-
ках и учебных пособиях по математике для школьников ([73], [78], [79], [82] и др.), 
наиболее малочисленную группу в них составляют задачи на приложения третьего и 
четвертого уровней сложности: 3) объекты и отношения задачи соотносимы с матема-
тическими объектами и отношениями, но неоднозначно, требуется учет реально сло-
жившихся условий; 4) объекты и отношения задачи явно не выделены или их матема-
тические эквиваленты неизвестны школьникам. Но именно с помощью таких задач 
есть возможность продемонстрировать школьникам все этапы процесса математиче-
ского моделирования (математизации, формализации, внутримодельного решения, ин-
терпретации результата). Однако решение таких задач довольно длительно по времени 
и часто выходит за рамки базового курса математики. Поэтому обучение школьников 
их решению часто переносится во внеурочное время на курсы по выбору, при органи-
зации прикладной проектной и исследовательской деятельности школьников.
Подготовке студентов к организации учебной исследовательской и проектной 
деятельности школьников уделяется специальное внимание при изучении соответству-
ющих разделов ТМОМ как в бакалавриате, так и магистратуре. Задача нашего иссле-
дования состоит в том, чтобы выделить ряд особенностей исследовательских и проект-
ных заданий, в содержание которых включены практические приложения математики, 
и указать пути подготовки студентов к созданию таких ОП в методическом модуле про-
ектируемой системы. 
Проясним существующие различия между исследовательской и проектной учеб-
ной деятельностью. Как известно, исследование есть процесс выработки новых знаний. 
Исследовательская деятельность – деятельность, связанная с решением творческой, ис-
следовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Признаком проектной де-
ятельности является наличие представлений о конечном продукте такой деятельности. 


272 
В дидактике учебное исследование трактуется как вид познавательной деятель-
ности, который основан на выполнении учебных заданий, предполагающих самостоя-
тельное выявление учащимися новых для них знаний, способов деятельности и направ-
ленных на достижение целей обучения [24]. По утверждению В.А. Далингера [103], ис-
следовательскую деятельность учащихся целесообразно организовывать при: 
1) выявлении свойств понятий или отношений между ними; 
2) установлении связей изучаемого понятия с другими
3) ознакомлении с фактом, отраженном в содержании теоремы; 
4) обобщении, составлении обратной, противоположной теоремы; 
5) классификации математических объектов; 
6) решении задач несколькими способами, составлении новых задач и т. д.
Это означает, что исследовательская деятельность школьников может быть орга-
низована как на уроке математики, так и во внеурочное время и носить как теоретиче-
ский, так и прикладной характер.
О.В. Охтеменко выделены три вида исследовательских заданий, отличающихся 
продолжительностью выполнения и числом учащихся, вовлеченных в выполнение зада-
ний: «мини-исследование», «урок-исследование», «исследовательский комплекс» [284]. 
«Мини-исследование» выполняется группой учащихся или индивидуально, не содержит 
всех этапов исследования, оно краткосрочное. «Урок-исследование» предполагает уча-
стие всех учащихся, присутствующих на занятии (оно может быть и внеурочным), со-
держит все или большинство этапов исследования. Это задание рассчитано на выполне-
ние в течение одного урока. «Исследовательский комплекс» выполняется индивиду-
ально или группой учащихся, преимущественно на внеурочных занятиях, содержит все 
этапы исследования, является долгосрочным. Будем следовать этой классификации, ко-
торая выступает основой для различных приемов составления исследовательских зада-
ний, в том числе носящих прикладной характер. Автор отмечает, что в процессе обучения 
происходит постепенная смена способов управления исследовательской деятельностью 
учащихся со стороны учителя: прямые указания, наводящие вопросы, консультирование 


273 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   122   123   124   125   126   127   128   129   ...   200




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет