Методические рекомендации и указания к практическим занятиям для студентов неязыковых групп по дисциплине «Русский язык»



Pdf көрінісі
бет18/86
Дата06.04.2023
өлшемі1,44 Mb.
#80120
түріМетодические указания
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   86
Байланысты:
Методические рекомендации и указания к практическим занятиям для

Задание 5. Определите тему текста. Разбейте его на части, составьте план. 
Определите микротемы и найдите ключевые слова в каждой части текста, передающие 
главную информацию. 
Дидактика как теория обучения и образования своими корнями уходит в глубь веков. 
Обучение было всегда, когда существовал человек. Теория обучения начала формироваться уже 
тогда, когда возникла осмысленная необходимость передать потомкам не только накопленные 
достижения, но и то, как их передавать дальше. 
Впервые, насколько известно, термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого 
педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. 
В 1657 г. великий чешский педагог Ян Амос Коменский опубликовал в Амстердаме свой 
труд «Великая дидактика». Значение его исследований неисчерпаемо. Именно ему принадлежит 
мысль – «учить всех всему». Коменский вывел некоторые принципы и правила обучения детей. В 


то время существовало жестокое противостояние между феодальным обществом и 
представителями нового поколения, выдвигавшими революционные идеи в области науки и 
философии. Тогда Коменским и была создана дидактика, воплотившая в себе все новые идеи. 
Более того, дидактика продолжила на практике осуществлять воспитание и обучение детей. 
Коменскому удалось вывести ряд закономерностей, или основоположений (термин 
Коменского), природы, являющихся общими для каждого отдельного человека и играющих 
важную роль в воспитании и обучении. 
Дидактические исследования Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827) были тесным 
образом связаны с педагогическими. По мнению Песталоцци, высшей целью воспитания 
является стремление «пробуждать дремлющие силы народа, развивать в нем уверенность в своих 
силах». Для решения этой задачи Песталоцци предложил три главных средства: 
- культуру сердца; 
- нравственное развитие; 
- развитие ума (расширение круга наблюдений и приведение их в логические связи, 
знакомство с языком для выражения логических связей). 
Самым главным путем воспитания Песталоцци считал обучение. Сначала человек должен 
получить общее образование, а затем уже специальное. Целью обучения исследователь считал 
воспитание человечности и трудолюбия, гармоническое сочетание способностей и сил индивида. 
В начале XIX века немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт придал дидактике статус 
целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. 
В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила в конце XIX века 
благодаря трудам, которые написал К.Д. Ушинский и его последователи, среди которых: 
Каптерев Пётр Фёдорович, Бунаков, Николай Фёдорович, Корф, Николай Александрович, 
Стоюнин, Владимир Яковлевич, Острогорский, Алексей Николаевич и др. В советский период 
проблемы дидактики разрабатывали П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.В. Занков. 
Одно из самых главных положений в дидактике было сформулировано Адольфом 
Дистервегом. Он считал, что образование и развитие не приходят к человеку самостоятельно и не 
даны ему изначально. Достигает их он в процессе собственной деятельности и собственными 
силами. Из внешнего мира он получает лишь возбуждение. Еще одним важным заявлением 
является мысль о том, что дидактика может развиваться, только опираясь на психологические 
данные. Эта мысль принадлежит Пётру Фёдоровичу Каптереву. Так что понятно, почему 
становление дидактики как науки обусловлено ее историческим развитием. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   86




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет