МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ

72 
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ 
ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП В ПРИРОДЕ 
Как же следует организовать эту деятельность педагогу в разных 
возрастных группах, чтобы реализовать ведущий мотив - воспитание у 
дошкольников начал экологической культуры? 
В младшей группе взаимодействие с природой имеет решающее 
значение. Педагог: 

 
знакомит с явлениями живой и неживой природы; формирует 
первоначальные представления о животном и растительном мире; занимается 
воспитанием бережного отношения к растениям и животным.

 
организует наблюдение за трудом взрослых на участке, птицами, 
прилетающими на участок, характерными для данного сезона явлениями 
природы. 

 
обращает внимание на красоту окружающей природы: дети 
слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и 
растениями, спокойные и ясные пояснения об особенностях природных 
явлений.
 
В младшей и средней группах воспитателю рекомендуется 
рассказывать и обыгрывать с куклами сказки, начиная с «Репки». Дед, 
который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с 
«фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в 
саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными 
плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом 
относится доброжелательно. Тему домашних животных можно продолжить с 
помощью сказки «Курочка Ряба», у которых, кроме кур, живут корова, коза, 
лошадь и другие животные.
На занятие «приходят» бабушка или дедушка, которые рассказывают о 
корове с теленком или козе с козлятами, Показывают, как они их кормят 
травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах 
помощников поучаствовать в этих операциях – они кормят сеном 
игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят 
для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет 
воспитанникам познавать сельскую действительность, развивает их игровые 
умения, воображение, закрепляет знание сказок. 
В уголок природы младших групп рекомендуется поместить растения, 
имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, 
обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, 
фуксия, вечноцветущий фикус, бальзамин («огонек», азалия, китайский 
розан). 
Ежедневные наблюдения за аквариумной рыбой, деревьями на участке, 
явлениями в природе, цветами и др. позволит детям получить первые 
конкретные знания об этих объектах природы. Каждый из циклов должен 
включать 3-5 наблюдений.

73 
Таким образом, главная задача в воспитательно-образовательном 
процессе с детьми младшего возраста это знакомство с природой, миром 
растений и животных как живых существ.
 
В средней группе задачи воспитателя: 

продолжать знакомство с явлениями живой и неживой природы. 
Учить определять состояние погоды, наблюдение за явлениями природы 
(сезонные). Воспитание интереса к явлениям природы. 

формировать элементарные представления о некоторых 
растениях родного края, об овощах и фруктах; знаний о видах комнатных 
растений, их различии (фиалка, герань, бегония и т.д). 

знакомить с домашними и дикими животными, обитающих на 
территории Казахстана;

формировать навыки наблюдения за обитателями уголка 
природы. 
Действия воспитателя можно выражатья в формуле: «Я делаю – вы мне 
помогаете, вы мои помощники, мы вместе заботимся о наших питомцах!» 
В уголке природы средней группы рекомендуется выращивать: фиалки, 
герань, бегонию и т.д. Дети учатся устанавливать способ ухода в 
зависимости от характера листьев: величины, количества, характера 
поверхности, их хрупкости. 
Педагог напоминает, что для роста и развития живых объектов 
необходимы вода, свет, воздух, питание и бережное отношение окружающих. 
Совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по 
уходу за комнатными растениями, аквариумом, участие в подкормке 
зимующих птиц и пр. способствует обеспечению понимания первоначальных 
связей в природе, приобщению детей к элементарным трудовым операциям и 
пониманию их значения для живых существ. Активные средства в работе: 
рассказывание 
и 
обыгрывание 
народных 
сказок, 
рассматривание 
иллюстраций в книгах, проведение экологических досугов, просмотр дисков 
по данной тематике и др. 
В старшей группе педагогу рекомендуется продолжить расширение 
знаний об объектах неживой природы – вода, земля, воздух, солнце; 
формировать представления о явлениях природы: ветер, дождь, туман; учит 
делать причинно-следственные связи в сезонных изменениях природы. 
Познакомить воспитанников с правилами ухода за комнатными растениями и 
животными уголка природы, и необходимыми условиями для роста и 
хорошего состояния растений.
Дети пятого года жизни отличаются от малышей физическими и 
психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют 
первоначальными навыками самостоятельности, имеют более устойчивое 
внимание, более развитые восприятие и мышление, лучше понимают и 
воспроизводят речь взрослого, способы к первым волевым усилиям. [18;112]. 
В старшей группе в уголоке природы можно разместить 6-8 видов 
растений: 2 вида традесканций, хлорофитум, сеткреазия, витис (комнатный 
виноград), вьющийся плющ, папоротник, цикламен, амариллис. 

74 
Деятельность детей в уголке природы будет способствовать 
формированию практических навыков и необходимых представлений о 
природе и постепенно перейдет в самостоятельное поведение детей. 
Объектами наблюдений детей могут быть: аквариумные рыбки, 
декоративная птица в клетке, морская свинка, ель, цветы, весенний первоцвет 
на участке и т.п. Для закрепления знаний необходимо 4-6 наблюдений, 
которые позволят на сенсорной основе формировать конкретные 
представления детей об объектах и правилах безопасного поведения в 
природе. 
Совместная деятельность детей и воспитателя в уголке природы 
способствует развитию нравственных качеств детей, они приобретают 
навыки ухода за живыми обитателями. Дети данной возрастной группы с 
помощью картинок фиксируют эти изменения в календаре. Например, проект 
«Огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в 
стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними 
и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их 
способность замечать изменения растущих растений, понимать значение 
неодинаковые условий для их роста. 
В ходе организованной учебной деятельности рекомендуется 
использование художественных произведений. Например, рассказы Е. 
Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями. Чтение 
или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит». 
Использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со 
всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита – приобщать детей к 
пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ). 
Дети старшей группы с удовольствием принимают участие в квест-
играх, диалогах с литературными персонажами, обыгрывании игрушек-
аналогов. 
Таким образом, важной особенностью этого возрастного периода 
является становление сюжетно-ролевой игры, большой интерес детей к ней. 
Поэтому воспитателю необходимо чаще использовать ее в эколого-
педагогической работе, что обеспечит хорошее усвоение детьми навыков 
экологической культуры. 
В группе/ классе предшкольной подготовки воспитатель продолжает 
расширять знания детей о явлениях живой и неживой природы (камни, вода, 
ветер, солнце, дождь), знакомит с новыми комнатными растениями и 
способами ухода. Рассказывает детям, как выращивают хлеб, обращает 
внимание на бережное отношения и уважение к людям труда. 
Совершенствует умения устанавливать причинно-следственные связи. 
Педагоги, дают возможности воспитанникам наблюдать и участвовать в 
создании условий для обитателей живых уголков, комнатных растений. 
Самостоятельность детей возрастает, становится возможным их дежурство в 
уголке природы. 
Наблюдения содержат не только элементарные сведения о том, что 
животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со 

75 
средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. 
Специальные наблюдения направлены на то, как передвигаются, как и чем 
питаются, по каким признакам замечать их недомогание, как создавать 
наиболее благоприятные условия жизни, т.е. как гуманно и бережно к ним 
относиться на основе понимания их жизнедеятельности.
Для детей группы предшкольной подготовки рекомендовано 8-10 
видов растений: герани, фуксия, розы, листовыми черенками (узамбарская 
фиалка, бегония-реке, сансевьера), аспидистра, аспарагус, глоксиния, 
камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм.
 
Педагог может организовать наблюдения за растениями, растущими на 
окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными). При наблюдении 
дети могут устанавливать особенности взаимосвязи растений с условиями их 
жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты 
(например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии 
всех условий, в темноте, холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения 
эстетического характера: дети учат замечать красоту растений, которая 
проявляется только в благоприятных условиях.
Большую роль в экологическом развитии играет календарь 
пиктаграммно-символического 
типа. 
Дети 
рисунками 
изображают 
растительный и животный мир данного периода, данного сезона, значками-
пиктограммами – параметры погоды, цветом – дни недели. 
Одной из новых форм работы можно рассмотреть природоохранные 
акции: «Зеленая елочка - живая иголочка» (с начала декабря до середины 
января), «Мусор нам не нужен, мы с природой дружим», «Птицы-наши 
друзья» и др. 
Хорошим стимулом для детей будет оформление панно «Панорама 
добрых дел», в котором можно представить все хорошие поступки каждого 
ребенка. Дети увидя на панно себя и других (фотографии), начинают 
осознавать значение хорошего поступка, им становится небезразлична 
оценка их поведения взрослыми или детьми – это начало формирования 
чувства достоинства, которое стимулирует нравственное развитие личности. 
Параллельно воспитатель на протяжении всего учебного года читает 
рассказы и сказки о живой и неживой природе. Поучительны произведения 
Ибрая Алтынсарина «Чувство жалости сильнее боли», «Паук, муравей и 
ласточка», «Клочок ваты»; Жанибека Карбозина «Алыча»; Мадыхата 
Турежанова «Сила жизни», «Теленок», «Помощь», «Белый козленок», 
«Соловьи»; Дукенбая Досжанова «Ардак, сын табунщика»; Алимбетова 
«Солнце на ладони»; Утебая Турманжанова «Белый верблюжонок»; В. 
Бианки, К.Д.Ушинского и др. 
Воспитанники могут зарисовывать свои впечатления, от прослушанных 
сказок и рассказов. Воспитатель может собирать рисунки, оформить 
высказывания ребят и затем выпустить книгу, которую с гордостью будут 
показывать родителям и поставить в книжный уголок для общего 
пользования.

76 
Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с 
экологических позиций: красивое растение – это здоровое растение, которое 
находится в среде, полностью соответствующей его 
Именно в дошкольном возрасте ребенок воспринимает окружающее 
наиболее эмоционально, он способен сочувствовать сопереживать, искренне 
удивляться, на этой основе возможно и необходимо развивать в детях любовь 
к природе, ее обитателям. 

жүктеу/скачать 1,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: