Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным

Журналдың жүргізілуі туралы ескертулер Замечания по ведению журнала

4. 
   Функции и обязанности участников образовательного процесса на
   

Организация обучения ребенка на дому сложный и кропотливый процесс, который требует участия не только педагогических работников школы и родителей учащихся (или их законных представителей), но и представителей других образовательных организаций, например, территориальной ПМПК, кабинетов психолого-педагогической коррекции, специальных организаций образования, органов социальной защиты и т.п. Тем не менее, основная работа по организации обучения ребенка на дому по общеобразовательной программе осуществляется организацией образования, в частности общеобразовательной школой, куда поступает ребенок.

• 
  устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;
  
• 
  выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;
  
• 
  определяет направление, характер и сроки коррекционно- развивающей работы с ребенком;
  
• 
  ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается ребенок;
  
• 
  помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка, с обучающегося на дому, так и родителями других обучающихся класса;
  
• 
  способствует повышению психологической компетентности учителей и педагогов и других специалистов, а также родителей;
  
• 
  проводит консультирование учителей и педагогов, родителей учащихся и т.п.
  

• 
  согласование с учителями, обучающими ребенка, родителями (законными представителями) расписания занятий;
  
• 
  обеспечение контакта с обучающимися и их родителями;
  
• 
  своевременное информирование родителей (законных представителей) обо всех изменениях в образовательном процессе;
  
• 
  своевременное информирование администрации, контроль за ведением журнала и табеля об успеваемости;
  
• 
  школы о проблемах, имеющих последствия для образовательного процесса.
  

• 
  подготовка локальных актов, таких, как положение об индивидуальном бесплатном обучении на дому, индивидуальные рабочие учебные планы, индивидуальные рабочие учебные программы и т.д. на основе имеющихся нормативных и правовых актов в области образования;
  
• 
  контроль выполнения учебных планов и программ, методики индивидуального обучения, аттестации обучающихся, оформления и ведения документации не реже одного раза в четверть, полугодие;
  
• 
  контроль своевременности проведения занятий на дому, ведения журнала учета обучения детей на дому;
  
• 
  своевременный подбор учителей и специалистов для обеспечения учебно-воспитательного процесса на дому;
  
• 
  своевременное принятие решения по проблемным вопросам в организации обучения на дому.
  

• 
  потворствующая гиперпротекция, когда ребенок находится в центре внимания семьи. Члены семьи стремятся к максимальному удовлетворению его потребностей. Чрезмерной заботой родители сковывают инициативу ребенка. При этом они радуются малейшему его достижению, успеху. И сам ребенок начинает высоко себя оценивать. У него возникают повышенные притязания на внимание взрослых, их одобрение. Также результат повышенного внимания ведет к завышенной самооценке ребенка, которая в дальнейшем, в условиях социального взаимодействия, не подтверждается. Такое изменение отношения к себе ребенок невсегда может оценить правильно и отвечает на новую ситуацию агрессией или апатией, отказом что-либо делать или невротическими реакциями;
  
• 
  доминирующая гиперпротекция, когда родители отдают много сил и времени ребенку и в то же время создают ему многочисленные ограничения и запреты. В результате развиваются такие качества личности ребенка, как покорность, зависимость, отсутствие самостоятельности;
  
• 
  эмоциональное отвержение, при котором родители безразличны к судьбе ребенка. Безразличие или антипатия не всегда проявляются в формах прямой жестокости, но, несомненно, разрушительны для психики ребенка, вызывая его эмоциональное недоразвитие, провоцируя агрессивность. Неприятие индивидуальности ребенка, его своеобразия и особенностей характера усугубляется общим пренебрежением родителей к таким ценностям, как взаимная детско-родительская любовь, чувство собственного достоинства ребенка. Нередко такие родители стесняются неполноценности своего ребенка, прячут его от людей, не посещают вместе с ним общественные места, что приводит к вторичному замедлению и искажению развития ребенка, делает непреодолимой пропасть между ним и социумом;
  
• 
  повышенная моральная ответственность родителей проявляется в высоких требованиях к ребенку при невнимании к его эмоциональным нуждам.
  

• 
  гипопротекция (гипоопека), когда ребенок предоставлен сам себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Они не в состоянии правильно оценить нужды ребенка, прежде всего потребность во внимании, руководстве, защите. Таким образом, ребенок, воспитывающийся в условиях гипоопеки, не может рассчитывать на своевременную помощь и поддержку семьи, что искажает его взаимодействие с окружающим миром. Если речь идет о ребенке с нарушениями в развитии, то такое положение дел приводит к еще большему отставанию в развитии, появлению неадекватных реакций. При этом родители убеждены в том, что все проблемы их ребенка должна решать школа.
  

• 
  родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего их ребенка;
  
• 
  поведение, результаты развития ребенка не соответствуют ожиданиям родителей, вследствие чего последние испытывают раздражение, горечь, неудовлетворенность;
  
• 
  внутрисемейные отношения (отношения между мужем и женой, другими детьми) нарушаются и искажаются;
  
• 
  снижается социальный статус семьи вследствие нарушения внесемейного функционирования (ограничение круга знакомых, смена привычного образа жизни, вынужденный отказ одного из членов семьи от работы);
  
• 
  общественное мнение оказывает «расшатывающее» воздействие на семейную атмосферу, иной раз негативно оценивая как самого ребенка с нарушениями развития, так и усилия семьи по его воспитанию и лечению.
  

5. 
   Особенности организации обучения на дому
   

Ученые, социальные педагоги, детские психологи, учителя-предметники, обучающие детей на дому утверждают, что длительное обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции от социума, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими людьми [10,11].