ІV этап. Защита исследовательской работы

179 
Чтобы приступить к исследованию, прежде всего, необходимо четко 
представить себе проблему, которую нужно изучить. 
Когда формулируется проблема, полезно поставить себе вопрос: что надо 
изучить из того, что ранее в науке не было изучено?
Практическая задача и 
научная проблема не соотносятся друг с другом прямолинейно, «один к 
одному». Чтобы перевести практическую задачу на язык науки, соотнести ее с 
научной проблематикой, необходимо учесть все структурные звенья, 
связывающие науку с практикой, с их конкретным содержанием. Одна 
практическая задача может быть решена на основе изучения множества 
научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы 
могут способствовать решению множества практических задач. 
Далее идут остальные характеристики, которые можно раскрыть, ответив 
на вопросы к ним: 

тема:
как это назвать? 
Проблема должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, 
как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Сформулировать тему очень 
непросто. Нужно так её обозначить, чтобы в ней нашло отражение движение от 
достигнутого наукой, от привычного к новому, момент столкновения старого с 
тем, что предлагается в исследовании. Прежде всего, самому исследователю 
должно быть ясно, с одной стороны, с какими более широкими категориями и 
проблемами она соотносится, а с другой – какой новый познавательный и 
практический материал он предполагает освоить.
Выберите тему, которая требует размышления, но где обучающиеся вряд 
ли будут знать ответ полностью. 
Тема исследования должна учитывать 2 критерия: 

Субъективный – тема должна соответствовать интересам 
исследователя. 

Объективный: 
o
тема должна быть актуальной, т.е. недостаточно изученной, и 
важной в научном и практическом отношениях; 
o
тема должна быть реально выполнимой, то есть надо иметь 
условия для успешного проведения работы (литература, материальное 
обеспечение). 
В приложении А
приведены примерные темы проектных и 
исследовательских работ, сгруппированные по учебным предметам, которые 
они охватывают, и по уровням образования. Из таблиц видно, что одна и та же 
тема может рассматриваться обучающимися как начальной школы, так и 
основной средней, либо как основной, так и общей средней, что зависит от 
интересов и уровня подготовки конкретного обучающегося.
Также каждая тема может видоизменяться и служить основой для 
формирования новых тем. Многие темы можно разбить на несколько 
фрагментов, способных к альтернативной замене. Например, тема 
«Медоносные растения в окрестностях села» состоит из частей «медоносные 
растения» и «в окрестностях села». «Медоносные растения» можно заменить на 

180 
«хвойные растения», «суккуленты», «лекарственные растения» и т. д. Часть «в 
окрестностях села» легко заменяема на «Казахстана», в результате чего тема 
заявляет обзор всех растений (больше теоретический), которые произрастают в 
стране, с возможным захватом экономической составляющей производства 
меда как отрасли пищевой промышленности. В этом случае, конечно, брать 
такую тему следует обучающимся более старшего возраста. Также тему можно 
преобразовать в «Как пчелы производят мед?», и она автоматически может 
стать интересной для обучающихся начальной школы. А можно заменить и все 
фрагменты. Так, тема «”Зеленый уголок” в кабинете биологии» может 
преобразоваться в «Метеорологическую станцию в кабинете географии», 
«”Цветные” моря» в «Имена людей на карте» и т.д. 
Еще одним форматом являются темы, имеющие схему «Объект: 
характеристика». Например, «Кино: от вокзала Ла-Сьота до хромакея», «Генрих 
Шлиман: полиглот и успешный человек», «Бумеранг: оружие, ставшее забавой» 
и др. Подобными этим темам могут быть: «Книга: от глиняной таблички до 
электронного гаджета» (некий предмет или отрасль науки или культуры: от 
самого первого появления до современного состояния), «Абу Насыр аль-
Фараби: полимат арабского средневековья» (исторический персонаж: его яркая 
характеристика) и множество других.
Кроме этого, тема исследовательской работы может преобразоваться в 
тему проектной при добавлении некого конечного продукта и наоборот – тема 
проекта станет темой исследовательской работы, если рассматривать одну 
теорию. Например, «Море в стакане» может стать исследовательской работой, 
если опустить этап воспроизведения состава морской воды в сосуде малого 
объема, а только провести ее теоретический обзор. И наоборот – тема «Бумага и 
ее свойства» станет темой проектной работы, если, скажем, ребенок попробует 
сделать бумагу своими руками.
Перейдем 
непосредственно 
к 
рассмотрению 
структуры 
исследовательской работы (см. рис. 2).

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: