Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным
жүктеу/скачать 9,31 Mb. Pdf көрінісі
|
| а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося,
которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний; б) стимулирующей – воздействует на эффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; в) воспитывающей, где происходит «ускорение или замедление» темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов. Оценка воздействует на личность школьника в целом. Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и учеником [12]. Дифференцированный, уровневый подход в обучении школьников с особыми образовательными потребностями в соответствии с педагогической дифференциацией должен быть реализован на всех этапах целостного образовательного процесса, включая этап оценки достижений учащихся. Систему оценивания необходимо усовершенствовать, чтобы она была работоспособной, особенно в условиях инклюзивного образования, чтобы она смогла: - давать возможность определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык; - показывать динамику успехов обучающихся в различных сферах познавательной деятельности; - иметь в основе механизм поощряющий, развивающий, способствующий самооцениванию обучающихся; - предусмотреть связи «учитель – ученик», «родитель – классный руководитель», «администрация – педагогический коллектив». Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса, а значит, и его целостность. При разработке системы критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями необходимо учитывать следующие особенности: 159 - комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных и личностных результатов обучающегося в соответствии с его индивидуальными возможностями); - целостный подход при разработке критериев оценивания по предметам, как единая обучающая система, включающая рекомендации специалистов службы психолого-педагогического сопровождения; - включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - оценка динамики учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями; - уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. [13]. Поэтому, адаптирование заданий для оценивания учебных достижений с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся должны включать: - упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; - упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; - в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; - адаптирование текста задания с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с особыми потребностями (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого и др.); - при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); - увеличение времени на выполнение заданий; - возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; - недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающихся [14]. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает 160 в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. Являясь одним из важнейших инструментов оценки достижений обучающихся, система оценивания должна быть объективной и эффективной для дальнейшего совершенствования образовательного процесса. При оценивании образовательных достижений детей с особыми потребностями система оценивания должна не только объективно показать достижения в обучении таких детей, но и стать основой для построения дальнейших шагов поддержки детей с особыми потребностями в образовательном процессе. Кроме того, при оценивании учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями необходимо как можно бережнее относиться к психике обучающихся, избегать травмирующих ее ситуаций, учитывать особенности психологического развития детей с особыми потребностями. Положительными аспектами критериального оценивания является то, что обучаемый становится настоящим субъектом своего обучения. Система критериального оценивания текущих и итоговых учебных достижений в общеобразовательных организациях должна соответствовать процессу развития функциональной грамотности обучающихся и учитывать результативность всех видов учебной деятельности, процессуальную сторону усвоения учебного материала и проявление индивидуальных и личностных качеств обучающихся [14]. |