Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями

249 

 

Индивидуализация образования продолжает оставаться одной из самых 

актуальных,  как  практических,  так  и  теоретических  проблем.  В  настоящее 

время  вопросы    инклюзивного  образования  нуждаются  в  подробном 

изучении,  проектировании  и  внедрении  на  получение  положительного 

результата в обучении детей с особыми образовательными потребностями в 

условиях обновленного содержания образования. 

Под  индивидуализацией  в  современной  зарубежной  и  отечественной 

педагогике  чаще  понимают  такую  организацию  учебного  процесса,  при 

которой  выбор  способов,  приемов,  темпа  обучения  учитывает  особые 

различия учащихся, уровень развития их способностей к учению, который не 

у всех школьников одинаков. 

«Слабые»  учащиеся  из-за  пробелов  в  полученных  ранее  знаниях, 

умениях  и  навыках,  плохо  развитых  приемов  общения  и  абстрагирования 

встречают  большие  затруднения  при  усвоении  учебного  материала  и 

нуждаются в особой помощи учителя. 

«Сильные»  же  учащиеся,  если  учитель  ориентируется  на  «среднего» 

ученика,  работают  без  напряжения,  этим  затормаживается  их  умственное 

развитие,  снижается  познавательная  активность.  Для  учащихся,  хорошо 

успевающих  по  предмету,  необходимо  создавать  условия,  при  которых  они 

могут  работать  с  полным  напряжением.  Так,  при  организации 

самостоятельной  работы  учащиеся  класса  вместо  подробного  инструктажа, 

как  это  делается  для  «слабых»  учащихся,  следует  ограничиваться  лишь 

общими указаниями о цели, порядке и способах выполнения познавательного 

задания,  после  выполнения  основного.  Кроме  общего  задания,  следует 

предлагать  и  дополнительные  задания:  например  по  математике  решить 

задачу  другими  способами,  найти  и  доказать  самый  рациональный  способ 

решения [24]. 

Индивидуальный подход к ребенку начинается еще до поступления его в 

школу:  изучение  будущего  первоклассника,  беседа  с  его  родителями.  На 

основе изучения готовности к обучению детей, поступивших в первый класс, 

учителя могут делить их на такие группы: 

- слабо различающие звуки речи, не знающие букв; 

- читающие правильно по слогам, знающие буквы; 

- хорошо читающие. 

К детям читающей группы обычно уделется особое внимание на уроке. 

Они получают все более сложные задания на составление и написание слов и 

предложений,  все  более  трудные  тексты  для  чтения.  Как  правило,  схема 

урока  такова:  связь  пройденного  с  новым;  фронтальное  объяснение  нового 

(таблица 10). 

 

Таблица 10 - Схема распределения внимания учителя на уроке  

  

250 

 

Задания 

повышенной 

трудности 

«сильным» 

Повторное  объяснение  материала 

для  «слабых»  (для  «средних»-

основные вопросы) 

Задания по программе большинству 

Повторное  объяснение  наиболее 

трудных вопросов (для «слабых») 

Проверка задания для всех групп 

 

 

Цель индивидуального подхода заключается в том, чтобы не допустить 

появления  пробелов  в  знаниях  учащихся.  Главное  внимание  уделяется 

организации  коллективной  работы  учащихся.  Затруднения,  которые  могут 

возникнуть  у отдельных учеников, учитель должен предвидеть. Поэтому он 

рекомендует  учащимся,  которые  встретились  с  затруднениями  при 

выполнении  задания,  прочитать  заранее  изученный  материал  в  учебнике, 

обратиться  к  таблице,  предлагает  еще  раз  выполнить  аналогичное 

упражнение,  задает  наводящие  вопросы,  дает  план  в  виде  нескольких 

вопросов, которые направляют мысль ученика. 

Индивидуальный 

подход 

к 

обучению 

детей 

с 

особыми 

образовательными  потребностями  требует  учета  специфики  каждого 

предмета.  Учителю  необходимо  создавать  в  классе  такие  условия,  при 

которых  ученик  в  любое  время  может  задать  любой  вопрос.  При 

планировании  важно  помнить  о  том,  что  домашнее  задание  является 

продолжением урока. При этом учителю нужно постоянно отслеживать зону 

ближайшего развития ребенка. 

Овладение методами работы с детьми с особыми потребностями зависит 

от  глубины  изучения  всего    комплекса  показателей,  составляющих 

особенность  их  психической  деятельности.  Знание  индивидуальных 

особенностей  каждого  школьника  помогает  педагогу  найти  наиболее 

целесообразный подход к нему.  

При осуществлении индивидуального подхода учитываются: 

- первичные особенности, которые влияют на физическое и психическое 

развитие ребенка; 

- состояние речи, интеллекта, эмоционально – волевой сферы; 

- возрастные и индивидуальные особенности детей; 

-  создание  условий  для  проявления  и  развития  их  желаний,  интересов, 

склонностей, возможностей; 

-  особенности  психических  процессов  (восприятия,  внимания,  памяти, 

мышления); 

- тип темперамента. 

Индивидуальный  подход  позволяет  не  только  учитывать  эти 

особенности,  но  и  вести  индивидуальную  последовательную  работу  с 

каждым ребенком. Для некоторых категорий детей индивидуальные занятия 

являются одним из основных условий развития. 

251 

 

Обязательным  этапом  в  учебном  процессе  начальной  школы    является 

применение здоровьесберегающих технологий: 

- различные виды физической зарядки; 

- динамические паузы; 

- артикуляционная гимнастика; 

- пальчиковая гимнастика; 

- подвижные игры; 

- дорожки здоровья – ходьба; 

- дыхательная гимнастика; 

- ЛФК; 

- арт-терапия; 

- музыкотерапия; 

- сказкотерапия; 

- психогимнастика. 

Успех  учителей,  работающих  в  системе  инклюзивного  образования,  в 

достижении  полной  успеваемости  школьников  объясняется  тем,  что 

фронтальная работа со всем классом сочетается с индивидуальным подходом 

к  каждому  ученику  с  особыми  образовательными  потребностями.  Данную 

работу можно разделить на несколько этапов. 

Первый этап – подход при опросе учащихся. 

1. Слабоуспевающие опрашиваются чаще других. 

2.  Учащимся  дается  возможность  сделать  предварительные  записи  и 

зарисовки на доске, ответы у стола учителя. 

3.  Первоначально  детям  разрешается  отвечать  по  простому  плану, 

составленному дома, но не содержащему явных подсказок. 

4. Чаще практикуется ответ на основной вопрос по плану учителя. 

5. При фронтальном опросе отстающим ученикам сначала дают простые 

вопросы,  ответы  поощряются,  чтобы  включить  их  в  деятельность  по  более 

сложным вопросам. 

6.  При  опросе  школьникам  предлагается  серия  картин,  плакатов, 

помогающих изложить существо явления, понятия правила, закона. 

7. Обязательный контроль домашнего задания. 

8.  Учитывая  индивидуальные  особенности  учащихся,  учитель 

поддерживает  робких  и  застенчивых,  приучает  к  усидчивости  легко 

возбудимых 

детей, 

формирует 

самостоятельность 

и 

активность 

слабовольных. 

Второй этап – подход к самостоятельной работе. 

1.Задания для учащихся характеризуются следующими особенностями: 

- они являются посильными для учащихся в данный момент; 

- в них содержится план и подробный инструктаж; 

- они отличаются вначале меньшим объемом; 

252 

 

- практикуется задание по «выбору», когда ученик сам определяет какой 

из вариантов для него посилен в настоящий момент; 

-  глубина,  объем  знаний  и  степень  помощи  со  стороны  учителя 

изменяется по мере преодоления отставания ученика в умении. 

2. Во время самостоятельной работы учитель осуществляет контроль за 

учащимися, чаще подходит к ним, своевременно инструктирует их, помогает, 

проверяет, предлагает исправить ошибки и т.д. 

3. Во время лабораторных работ дается задание успешным ученикам для 

оказания  помощи  слабоуспевающим  ученикам  в  овладении  умениями  и 

навыками. 

4.  При  закреплении  учебного  материала  учитель  проверяет  степень 

усвоения  материала  слабыми  учениками  путем  контрольных  вопросов, 

тестирования. 

5.  Тексты  проверочных  работ  дифференцируют  тем,  что  отдельные 

задачи  даются  для  подготовленных  учащихся,  а  слабоуспевающие 

выполняют  доступные  задания,  соответствующие  положительной  оценке 

знания программы. 

Третий этап – подход к домашним заданиям. 

1.  Задания  составляются  с  учетом  личных  затруднений,  выявленных 

учителем в ходе работы над ошибками. 

2.  Используются  карточки-помощницы  с  направляющим  планом 

действий, т.е. дифференцируется характер помощи. 

3. Даются дополнительные задания тренировочного плана. 

4.  Учитывается  тип  памяти  учеников   и  предлагаются  наглядные 

пособия. 

5.  Практикуется  выполнение  домашних  заданий  в  группе  продленного 

дня. 

6. Организуется работа учителя с родителями детей, проводятся беседы 

о том, как помогать в учении детям. 

Четвертый этап – дополнительные занятия. 

1.Преодоление фактических пробелов в знаниях. 

2.Развитие навыков мышления. 

3.Развитие учебных умений (чтение, письмо, счет и т.д.). 

4.Повышение интереса к чтению. 

Пятый этап – внеклассная работа. 

1.Организуется внеклассная работа с учетом мотивации. 

2.Осуществляется развивающая направленность. 

3.Участники  факультатива  по  предмету  привлекаются  для  повышения 

уровня успеваемости учащихся. 

Это примерный перечень приемов индивидуального подхода. Все они не 

могут  постоянно  использоваться,  т.к.  ученик  растет  и  развивается  согласно 

253 

 

зоне  ближайшего  развития  и  формирует  свою  самостоятельность  в  учении 

[24]. 

В  образовательном  процесссе  пристального  внимания  требует  вопрос 

учета учебных достижений учащихся. 

Эффективным  индивидуальный  подход  при  обучении  оказывается 

только  в  том  случае,  если  будет  вестись  системный  учет  результатов 

достижений учеников на каждом уроке. 

Необходимо  заметить,  что  у  иногда  неуспевающие  ученики  не  могут 

даже как следует пояснить, какой же материал программы они плохо знают. 

Это  можно  легко  объяснить  тем,  что  обучающиеся  зачастую  не  слышат  от 

учителя  ни  мотивированного  анализа  их  ответов,  ни  указаний  о  порядке 

устранения пробелов. 

Важно  в  работе  учителя  то,  что  при  устной  работе  на  уроке  он  умело 

проводит  диагностику  и  учет  знаний.  Повышение  уровня  учебно-

воспитательной  работы  возможно  только  благодаря  большой,  кропотливой, 

глубоко  продуманной  и  слаженной  работе  учителя  и  ученика  на  основе 

системности и последовательности. 

Для  реализации  данных  принципов  и  осуществления  индивидуального 

подхода к каждому ребенку в казахстанских школах возможности педагогов 

расширяются с внедрением обновленного содержания образования.  

Использование системы критериального оценивания в образовательном 

процессе  позволяет  определить  и  повысить  достижения  обучающихся 

посредством использования критериев и дескрипторов, позволяющих связать 

систему оценивания с целевыми установками отдельного предмета, а также с 

формированием  социальных  компетенций  обучающихся  с  особыми 

образовательными потребностями. Определение уровня подготовки каждого 

ученика,  индивидуального  прогресса  в  обучении  с  помощью  системы 

критериального  оценивания  способствует  повышению  не  только  мотивации 

обучающихся к обучению, но и качества образовательного процесса в школе. 

При  оценивании  образовательных  достижений  система  оценивания  не 

только  объективно  показывает  достижения  в  обучении  детей  с  особыми 

потребностями,  но  и  является  основой  для  построения  дальнейших  шагов 

психолого-педагогической 

поддержки 

таких 

обучающихся 

в 

образовательном процессе.  

Система  оценивания  является  основным  средством  измерения 

достижений  и  диагностики  проблем  обучения  в  условиях  инклюзии, 

позволяющее  определять  качество  образовательного  процесса,  принимать 

кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения, совершенствовать 

как  содержание  образования,  так  и  формы  оценивания  ожидаемых 

результатов.  Необходимо  учитывать,  что  при  оценивании  образовательных 

достижений важное значение имеет соотношение полученных результатов и 

запланированных целей при обучении. 

254 

 

При оценивании учебных достижений в инклюзивной среде необходимо 

как  можно  бережнее  относиться  к  психике  обучающихся,  избегать 

травмирующих  ее  ситуаций,  учитывать  психофизиологические  особенности 

развития детей с особыми образовательными потребностями. 

На  каждый  этап  учитель  готовит  алгоритм  работы  с  обучающимися 

своего класса и составляет рефлексию прожитого дня. 

Таким  образом,  индивидуальный  подход  и  учет  индивидуальных 

особенностей  являются  условием  максимально  возможной  адаптации 

учащегося в окружающем мире. 

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: