Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями
жүктеу/скачать 4,45 Mb. Pdf көрінісі
|
| Личностно-ориентированный подход
Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе [25]. Личностно-ориентированный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно- значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения. Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных качеств
на основе
общечеловеческих ценностей. Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание представляет собой педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект-объектных отношений [26]. Основными направлениями работы при
реализации личностно- ориентированного подхода являются: - создание комфортных ощущений у ребенка в процессе обучения (каждое мероприятие должно приносить положительные эмоции, ребенок в школу должен ходить с удовольствием); - социально – бытовая адаптация детей с особыми потребностями (подразумевает комфортную обстановку в классе и школе в целом); - формирование вербальных и невербальных навыков коммуникации;
255
- поддержка эмоциональной сферы поведения детей (необходимо подобрать такие методы работы, чтобы дети смогли поверить в свои силы, в то, что в школе им рады, изменить их эмоциональный настрой); - учет индивидуальных способностей и возможностей каждого. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к школе – создание в учебно-воспитательном процессе ситуаций успеха. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении затруднений. Если ребенок чувствует подбадривание учителя, в классе складывается благоприятный микроклимат, у ребёнка появляется интерес. Все это снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности, ребёнку становится интересным этот процесс, он с желанием идет в школу. Большую помощь в определении воспитательных задач оказывает диагностирование, которое направлено на изучение состояния обучающегося с целью сотрудничества и управления этим процессом. Сочетание индивидуально-групповой и коллективной работы – задача нелегкая, ведь для этого необходимо обеспечить работой каждого ученика в доступном ему темпе. В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка. Индивидуальная работа со слабыми учащимися должна быть основана на систематическом изучении трудностей, которые они испытывают. Одним из способов сочетания коллективных форм работы с индивидуальным подходом является использование дифференцированных заданий разной степени трудности. Задания можно разделить на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а сильным – выполнить и дополнительную. Для
педагога при
осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода необходимы терпение, настойчивость, благожелательное отношение к учащимся, своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов. Оценка успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию. Очень важно при осуществлении личностно-ориентированного подхода сравнивать результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. Любой результат успеха должен быть оценен – это повышает мотивацию в обучении и формирует стойкое положительное отношение к деятельности. Основными функциями учителя при таком подходе являются: - помощь детям в адаптации;
256
- создание необходимых условий для образовательного процесса в школе, для
проявления активности ребенка (двигательной, интеллектуальной, познавательной, социальной, творческой, поведенческой); - стимулирование усилий обучающегося по самооценке, самосовершенствованию, саморегуляции; - постоянное внимание к условиям и отношениям, в которых идет процесс формирования личности ребенка; - налаживание и регулирование взаимоотношений детей в школе в целом (межгрупповое, межличностное общение); - предупреждение и помощь в разрешении возникающих конфликтов; - регулирование взаимоотношений ребенка с педагогами и взрослыми в школе и вне школы; - целенаправленное и последовательное приучение детей к навыкам самообслуживания, на основе выработки житейских умений и навыков; - ведение работы с детьми по профилактике вредных привычек.
жүктеу/скачать 4,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|