Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями

363 

 

Таблица 14 – продолжение 

 

 

Мате

м

ат

ик

а 

 

 

Умеет считать до 100, 

хотя бывают 

небольшие трудности.  

 

Знает компоненты 

сложения и 

вычитания.  

 

Умеет сравнивать и 

хорошо понимает 

математический язык.  

Хорошие 

вычислительные 

навыки, но всегда не 

уверен в своих 

действиях.   

 

Заметно, что сначала 

сравнивает свою 

работу с соседом по 

парте, а лишь после 

этого может 

ответить учителю.   

Работать  на  

тренажерах с  

примерами.    

 

Счет до 20 и даже до 

100. 

Взрослым спокойно 

реагировать и 

аккуратно 

комментировать 

ошибочные решения.  

Объяснять, что бояться 

ошибки в вычислениях  

не стоит.  

Когнитивные 

навыки  

Широкий кругозор.  

Развита речь, 

способен объяснить 

многие природные 

явления, особенности 

живой и неживой 

природы.  

Умеет 

аргументировать свои 

выводы и решения.  

Нужна ситуация или 

аудитория для 

возможности 

обсуждать 

интересные знания и 

факты.  

Направить на развитие 

письменных навыков 

(эссе).  

Эмоции и 

поведение  

Чувствителен на все 

внешние 

раздражители.   

Принимает шутки 

учителя, улыбается в 

радостные моменты, 

на переменах играет и 

бегает.  

Дисциплинирован, 

понимает, что значит 

быть в безопасности.  

Умеет признавать 

свои неудачные 

поступки.  

Испытывает 

сложности в 

общении с 

некоторыми детьми.  

Обсуждать любые 

жизненные ситуации.  

Предлагать решать 

проблемные моменты 

самому.  

 

364 

 

Таблица 14 – продолжение 

 

Ком

м

уни

каци

я и

 

соци

альны

е 

навы

ки

 

Умеет строить 

диалог.  

Легко общается с 

девочками, никогда 

не грубит и не 

обижает девочек.    

 

С мальчиками 

случаются ссоры.  

Настороженно 

относится к 

громкой речи или к 

эмоциям 

одноклассников 

(даже к радостным 

эмоциям). 

Может ответить на 

грубость 

грубостью. 

Вести доверительные 

беседы.  

Д

вигательны

е 

 

навы

ки

 

Запоминает и легко 

повторяет 

двигательные 

упражнения зарядки.   

Бывает неуклюж во 

время игры на 

переменах.  

Забывает про 

осанку и 

сутулится.  

 

Продолжать 

посещение кружка 

«Танцы».  

Навы

ки 

самооб

сл

уж

иван

ия

  

Знает свои школьные 

принадлежности и 

личные предметы.  

В столовой кушает 

аккуратно, всегда 

моет руки перед едой 

и после.  

Переодевание на 

уроки физической 

культуры и сборы 

домой.  

Не приводит в 

порядок свое 

рабочее место.  

 

 

Терпеливо 

контролировать 

навыки 

самообслуживания.  

 

Таблица 15- Имя ученика – Б, 7 лет на начало обучения  

 

Сфера 

Сильные стороны 

Сложности 

Рекомендации 

учителя  

Ак

адемич

еск

ие 

навы

ки

 

Чт

ени

е 

 

 

Желает научиться 

читать.   

Всегда с интересом 

работает на уроке.   

Не получается 

начать работу по 

обучению чтению.  

 

Пока не запомнил 

буквы и бывает 

сложно соотнести 

звук с буквой.  

Алфавит с рисунками 

на видном месте. 

Нужно 

систематическое 

ежедневное обучение 

чтению и 

звукобуквенному 

анализу простых 

слогов и небольших 

слов.   

 

 

365 

 

Таблица 15 – продолжение  

 

 

Пи

сь

м

о 

 

 

Старается 

выполнять все 

предложенные 

задания.  

 

Рука слабая.  Быстро 

устает,  часто требуется 

помощь учителя.   

  

Сложно работать в 

строке и в клетке, 

путает правую сторону 

и левую.  

Пока трудно работать в 

границах строки.  

Больше работать с 

раскрасками, с 

пластилином и с 

мелкими 

конструкторами.  

Мате

м

ат

ик

а 

 

 

Умеет считать до 

100, хотя бывают 

небольшие 

трудности.  

 

Знает 

компоненты 

сложения и 

вычитания.  

 

Умеет 

сравнивать и 

хорошо понимает 

математический 

язык.  

 

Хорошие навыки 

устного счета.  

Иногда требуется 

одобрение для того 

чтобы начать работать.  

Ученику нужно 

повторить и 

проговорить задание, а 

лишь потом приступает 

к его выполнению.   

 

В связи с этим  

медлителен, и не 

успевает выполнить 

задание в указанное 

время.  

Работать  на  тренажерах 

с  примерами.    

 

Счет до 20 и даже до 

100. 

 

Учиться писать цифры, 

знаки «больше», 

«меньше» и «равно».  

К

огн

ит

ивн

ые

 н

авы

ки

 

Любознателен, 

интересуется 

делами других.  

Умеет наблюдать.  

Мочалив.   

Сложно оценить 

степень его понимания.   

Ему легче кивнуть, чем 

ответить.  

Просить не 

пересказывать 

информацию, а просто 

повторить вслух.   

Постепенно, задавать 

вопросы и 

интересоваться, как 

понимает информацию. 

  

Эм

оц

ии

 и

 

пове

де

ни

е 

Неэмоционален. 

Всегда 

дисциплинирован.  

Улыбчивый и 

добрый.  

 

-  

Демонстрировать 

поддержку улыбкой и 

простыми 

комментариями.  

 

 

366 

 

Таблица 15 – продолжение  

 

К

ом

м

ун

ик

ац

ия и

 

соц

иа

ль

ные

 н

авы

ки

 

С детьми 

общителен, проявляет 

интерес к совместным 

играм.   

При общении с 

учителями ответы 

односложные, чаще 

кивает и показывает 

жестами.   

Наблюдается недоверие 

к классному 

руководителю и к 

учителям-

предметникам.  

Б.  ещё нужно 

время для доверия 

взрослым.  

Дв

ига

те

ль

ные

 н

авы

ки

 

Запоминает и легко 

повторяет 

двигательные 

упражнения 

зарядки.   

С удовольствием 

готовится к урокам 

физической 

культуры.  

Забывает про осанку и 

сутулится.  

Напоминать о 

правильной 

посадке.  

На

вы

ки

 

са

м

ообс

лужи

ва

ни

я 

Знает свои 

школьные 

принадлежности и 

личные предметы.  

 

В столовой кушает 

аккуратно, моет 

руки перед едой и 

после.  

Медленно  

переодевается на уроки 

физической культуры и 

при сборах домой.  

 

 

Учиться 

складывать свою 

одежду, 

застегивать 

пуговицы и ремень 

на брюках.  

 

Конечно,  при  работе  с  детьми  с  ООП  такие  инструменты  важны  и  их 

эффективность  повышается  при  командном  подходе  педагогов  школы  в 

сотрудничестве с психологами, дефектологами и социальными педагогами.  

Освоение 

педагогических 

технологий 

тоже 

должно 

быть 

технологичным,  т.е.  здесь  также  необходимо  выдерживать  строгую  логику, 

нарушение  которой  приводит  к  искажению  желаемых  результатов  в 

образовании. 

1-й  этап  —  знакомство  с  педагогической  технологией.    Для  этого 

следует ответить на ряд последовательных вопросов:  

- Что новое, оригинальное содержится в новых методах и технологии по 

сравнению с тем, что я уже делаю? Уровень новизны технологии зависит не 

только от степени мастерства педагога, не менее важны цели, на достижение 

которых  направлена  технология,  и  условия,  в  которых    обещает  она  быть 

эффективной.  

367 

 

- На решение каких проблем направлены новые методы? Возможно, эти 

проблемы  не  актуальны  для  детей,  с  которыми  работает  педагог.  Или  это 

проблемы  не  его  специализации  (технология  формирования  грамотности,  к 

примеру, вряд ли будет полезна в работе учителя музыки). 

-  В  каких  условиях  эта  технология  обещает  быть  эффективной?  Может 

оказаться,  что  требуемые  условия  недостижимы  в  работе  данного  педагога, 

тогда  данная  технология  ему  не  поможет,  а  усилия,  затраченные  на  ее 

освоение, пропадут понапрасну.   

-  Следует  ли  использовать  конкретную  технологию  в  своей  работе? 

Можно  ли  вообще  использовать  новые  методы  в  работе  с  конкретными 

детьми?  

Педагогическая  технология  может  быть  эффективной  только  в  том 

случае,  если  она:  актуальна,  т.е.  востребована  современными  условиями 

общественного  развития;  основана  на  закономерностях  человеческого 

восприятия  и  развития  ребенка;  учитывает  особенности  данного  состава 

класса  (или  отдельного  ребенка),  самого  педагога  и  условий,  в  которых  он 

эту технологию осуществляет. Если да, то в какой степени (целиком или на 

уровне  отдельных  элементов)?  Возможно,  технология  интересна,  но 

достаточно  применять  ее  лишь  на  уровне  характерных  для  нее  приемов  и 

методов или их групп, не доводя до целостного применения. 

2-й этап – изучение технологии. В его реализации поможет понимание 

признаков технологии. 

-  Определить  круг  задач,  успешно  решаемых  в  процессе  применения 

технологии (это могут быть как конечные, так и промежуточные результаты, 

получаемые благодаря такой работе). 

-  Выделить  критерии  и  показатели  эффективности  деятельности 

педагога, работающего по данной технологии, а также предусмотренные ею 

способы диагностики и коррекции педагогического процесса.  

-  Понять  объективные  закономерности,  на  которых  построена 

технология,  и  допустимые  границы  вариативности  педагогической 

деятельности  (допустимые  методы,  приемы,  организационные  формы 

работы).  

- Выявить условия оптимальности технологии, способы их создания или 

учета, варианты их сочетания, степень значимости. 

 

3-й  этап  –  применение  технологии.  Он  предполагает  четыре 

последовательных шага: 

- Применение отдельных элементов технологии (характерных приемов и 

методов или их цепочек). 

-  Группировка  освоенных  элементов,  применение  их  на  уровне 

фрагментов  технологии. 

368 

 

- 

Последовательное  применение  всей  технологии  в  целом, 

восстановление логики, заложенной в ней. 

-  Творческое  применение  технологии,  адаптация  ее  к  особенностям 

своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов. 

Пройдя  эти  этапы  один  за  другим,  педагог  не  только  получит  более 

совершенные  результаты  в  образовании  детей,  но  и  удовлетворение  от 

собственной работы, ставшей более эффективной [83]. 

Эффективность выбора технологии обучения и  ее адаптация для детей с 

ООП  можно  определить  и  даже  измерить  с  помощью  технологии 

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: