Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями

Организация  образовательного  процесса  в  современной  школе, 

внедряющей 

инклюзивную 

практику, 

требует 

педагогов 

совершенствования  практической  деятельности  не  только  путём  поиска 

новых  эффективных  методов,  но  поиском  ценностных  приоритетов.  Это 

помогает  в  определении  целей  и  содержания  форм  и  методов  построения 

учебной деятельности учащихся.  

Использование эффективных форм и методов – одно из важных средств 

обучения,  т.  к.  они  формируют  у  учащихся  устойчивый  интерес  к  учению, 

снимают  напряжение,  скованность,  которые  свойственны  многим  детям, 

помогают  формировать  навыки  учебной  работы.  Успешное  участие  в 

процессе  обучения  оказывает  глубокое  эмоциональное  воздействие  на  всех 

детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания и 

ценные социальные навыки.  

Подготовку  уроков,  где  учитель  стремится  изменить  подходы  к 

преподаванию  и  использовать  современные  технологии  и  методы,  важно 

начать  с  диагностики,  т.е.  с  понимания  образовательных  потребностей 

обучающихся.  Особенно  это  важно  в  начальной  школе,  так  как  через 

практические  умения  и  навыки  у  учеников  формируется  концептуальное 

понимание  специфичных  предметных  задач  и  ключевых  учебных  навыков, 

как чтение, письмо, счет, рефлексия и т.д. 

Для  изучения  образовательных  потребностей  обучающихся  существует 

много  подходов,  которые  описаны  выше,  а  также  предложены  в 

методических рекомендациях на сайте nao.kz.  

Когда  педагог  исследует  и  понимает  образовательные  потребности 

детей,  то  появляется  возможность  дифференцировать  обучение,  расширять 

рамки учебной программы, поднимается авторитет даже самого неуспешного  

ученика. Формы занятий и методы преподавания могут быть различны, и это  

зависит  от  целей  конкретного  урока,  специфики  темы,  но  главное,  какие 

образовательные потребности имеются у обучающихся.  

Приведем пример из практики учителя начальных классов гимназии № 

22  г.  Астаны  Сартаевой  Б.К.  Учитель  проводил  наблюдение  в  течение 

первого  полугодия  и  составил  отчет  для  определения  образовательных 

потребностей  учеников  6-7  лет.  Педагог  основывался  на  «Методические 

рекомендации  по  разработке  и  внедрению  измерителей  уровня  готовности 

детей  с  особыми  образовательными  потребностями  к  обучению  в 

общеобразовательной  организации»  (nao.kz).  Дизайн  построения  отчета    и 

362 

 

сферы  для  наблюдения  в  классе  учитель  выбрал  сам  из  предложенных 

методических рекомендаций.  

Ниже в адаптированной форме отчета учитель рассматривает не только 

академические  знания  обучающихся,  но  и  когнитивные  навыки,  эмоции  и 

поведение,  социальные  навыки,  коммуникативные  и  социальные  навыки, 

двигательные  навыки  и  навыки  самообслуживания.  Заслуживает  внимания 

то,  что  в  отчете  сделан  акцент  на  выделение  «сильных  сторон»  ребенка  и 

присутствие  рекомендаций.    Таким  образом  учитель  определяет 

образовательный  маршрут  и  подбирает  методы  обучения  с  учетом 

имеющихся сложностей.   

Для  примера  взяты  два  отчета,  по  содержанию  которых  видно,  что  в 

одном классе обучаются дети одного возраста. Однако «сильные стороны» и 

сложности  разные.  Возникает  вопрос:  как  учитель  планирует  и 

организовывает  процесс  обучения  в  классе,  где  дети  имеют  разные 

образовательные  потребности.  Каким  образом  адаптируются  методы 

обучения  детей?    И  как  учитель  узнает,  что  его  методы  эффективны  для 

конкретных детей? Для ответа на эти вопросы учитель ссылается на детские 

рефлексии  и  на  свой  самоанализ  урока.  Планирование  следующего  урока 

начинается с изучения и анализа рефлексии детей. Исходя из этого учитель 

понимает,  эффективными  ли  были  методы  обучения  и  позволили  ли  они 

достичь  целей  и  задач  урока.  Важно  отметить,  что  методы  для  обучения 

учитель  определяет  на  основе  «сильных  сторон»  учеников,  что  позволяет 

детям чувствовать себя комфортно и мотивирует учиться (Таблица 14).  

 

Таблица 14 - Карта наблюдений, 1 класс, 1 полугодие ( Имя ученика – А, 7 

лет на начало обучения)  

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: