Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями

270 

 

Технология,  предполагающая  построение  учебного  процесса  на 

крупноблочной основе.  

Такая  технология  является  альтернативной  тем  технологиям,  которые 

ориентируют  на  последовательное построение обучения. Последнее  хорошо 

иллюстрируется  таким  примером,  как  последовательное  изучение  личных, 

определенно-личных, 

обобщенно-личных, 

неопределенно-личных, 

безличных  предложений  в  курсе  русского  языка.  Оно  осуществляется  в 

течение  целого  ряда  уроков.  Поскольку  между  предложениями  можно 

усмотреть  закономерность  –  нарастание  определенности,  то  это  позволяет 

все предложения изучать на одном уроке, что даст лучшие результаты.  

Крупноблочная 

технология 

предполагает 

ряд 

интересных 

в 

дидактическом  отношении  приемов;  например,  объединение  нескольких 

правил,  определений,  характеристик  в  одном  определении,  одной 

характеристике, что увеличивает их информационную емкость.  

Этой  технологией  предъявляются  свои  требования  к  использованию  в 

обучении  наглядных  средств.  Речь  идет  о  сбережении  во  времени  и 

пространстве  ассоциативно  связанных  схем,  чертежей,  диаграмм.  На  этом 

(симметрия, 

полусимметрия, 

асимметрия) 

основаны 

получившие 

распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные 

блоки  (вместо  80-100  учебных  тем  -  7-  8  блоков)  может  привести  к  новой 

организационной  структуре  учебного  процесса.  Вместо  урока  основной 

организационной  единицей  может  стать  учебный  день  (биологический, 

литературный).  Создается  возможность  более  глубокого  погружения 

учащихся в изучаемый предмет. Четыре урока, например, литературы по 30 

минут. У М. Щетинина трижды-четырежды повторяются в течение учебного 

года предметные недели [36]. 

Технология,  предполагающая  построение  учебного  процесса  на 

опережающей основе.  

Классическая  дидактика  ориентирована  на  обучение  от  известного  к 

неизвестному.  Новая  дидактика,  не  отрицая  пути  движения  от  известного  к 

неизвестному,  в  то  же  время  обосновывает  принцип  перекрестной 

деятельности  учителя,  на  линии  которой  располагаются  опережающие 

задания,  опережающие  наблюдения  и  опережающие  эксперименты  как 

разновидности  опережающих  заданий,  изложенных  с  элементами 

опережения.  Перечисленное  в  совокупности  называют  опережением;  оно 

способствует  эффективной  подготовке  учащихся  к  восприятию  нового 

материала,  активизирует  их  познавательную  деятельность,  повышает 

мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.  

Идею  опережения,  положенную  в  основу  обучения  С.  Лысенковой,  С. 

Соловейчик  назвал  гениальной.  В  отличие  от  двухлинейной  логической 

структуры  урока,  характерной  для  крупноблочного  обучения,  опережающая 

технология  имеет  трехлинейную  структуру  урока.  Урок,  построенный  на 

271 

 

опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий 

материал.  Складывается  новая  для  дидактики  система  понятий, 

раскрывающая  сущность  опережения:  частота  опережений,  длина  или 

дальность опережения (ближнее опережение  - в пределах урока, среднее  - в 

пределах  системы  уроков,  дальнее  -  в  пределах  учебного  курса, 

межпредметные опережения).  

Способный  и  опытный  учитель  видит  будущее,  знает  не  только  свой 

предмет, каким-то шестым  чувством  чувствует,  как  настроены  его  ученики, 

стремится работать  по  опережающей  системе.  (В  специальной  педагогике  – 

это принцип «забегание вперед»). 

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: