Методическое пособие. Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2014. 56 с
жүктеу/скачать 2,39 Mb. Pdf көрінісі
|
| Интеллектуальные школы» – «Высокое качество и лидерство в
образовании!» Миссия: способствовать повышению интеллектуального потенциала Казахстана через разработку и внедрение модели инновационной, полиязычной системы школьного образования естественно-математического направления, сочетающей в себе лучшие казахстанские традиции, международный опыт и практику. Видение: выпускники Интеллектуальных школ являются патриотами своей страны с устойчивыми нравственными ценностями, свободно используют казахский, русский и английский языки. Они – гармонично развитые, здоровые, стремящиеся к саморазвитию и творчеству, критически мыслящие и умеющие решать проблемы граждане. Выпускники Интеллектуальных школ поступают и заканчивают престижные казахстанские и зарубежные университеты и успешно конкурируют на рынке труда. Выпускники Интеллектуальных школ принимают активное участие в социально- экономических и политических процессах, происходящих в стране. Широко взаимодействуют и внедряют инновации на всех уровнях, расширяют влияние Казахстана на международной арене [5, 4–5 с.]. 48
Для реализации своих целей Интеллектуальные школы транслируют инновационные подходы к обучению, анализируют собственный опыт и практику, внедряют лучший зарубежный опыт в систему среднего образования Казахстана, тем самым содействуют повышению качества предоставляемого образования и воспитания в стране. Они призваны стать экспериментальной площадкой, осуществляющей разработку, мониторинг, исследование, анализ, апробацию, внедрение и реализацию современных моделей образовательных программ по уровням: начальная школа (в том числе дошкольное воспитание и обучение), основная школа и старшая школа. Существующие требования и стандарты образования в Республике Казахстан не позволяли на должном уровне внедрить современные формы управления в сфере образования, реализовать инновационные образовательные программы и научные проекты. В этой связи для внедрения современной формы управления в сфере образования, развития академической свободы и автономности, необходимой для реализации инновационных образовательных программ и научных проектов, 19 января 2011 года принят Закон Республики Казахстан «О статусе «Назарбаев Университет», «Назарбаев Интеллектуальные школы» и «Назарбаев Фонд». Данный статус подразумевает право самостоятельно утверждать образовательные учебные программы, устанавливать требования к вступительным экзаменам, текущему контролю успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации и другое. Принцип академической свободы позволит ускорить разработку и апробацию новых программ, модернизацию системы среднего образования. Формирование инновационной модели школьного образования, в которой сочетаются лучшие традиции казахстанской и мировой образовательных систем, является объективной необходимостью современного образования. Создание такой модели требует изменения содержания образования, методик обучения, принципов оценивания учебных достижений, сложившейся структуры школы, системы взаимоотношений. Так, обучение в Интеллектуальных школах организовано по уровням среднего образования, по продолжительности отличающимся от ранее планировавшейся модели 12-летнего образования (табл. 1) [5, 11 с.].
Таблица 1 – Уровни образования Интеллектуальных школ № Уровни Возраст Классы 1 Начальная школа 3– 5 лет
Детский сад (младшая, средняя и старшая группы) 2 6– 11 лет 1- 5 классы, начальные классы 3 Основная школа 12– 16 лет
6- 10 классы 4 Старшая школа 17– 18 лет
11- 12 классы
49
В указанных в таблице 1 уровнях учтены этапы взросления обучающихся, возрастные особенности развития, их познавательных возможностей, а также позитивный опыт организации образовательного процесса в мировой образовательной практике.
Для ответа, почему структура «5+5+2» является более приемлемой по сравнению с утвержденной ранее структурой «4+6+2», был проведен объемный анализ опыта более 40 стран мира. Особый акцент был сделан на странах-членах ОЭСР, 10 постсоветских государствах, осуществивших выбор в пользу 12-летнего срока среднего образования. Кроме того, было обращено внимание на структуру системы среднего образования и особенности содержания образования стран, лидирующих в международных сравнительных исследованиях
. А именно: Сингапура, Японии, Кореи, Финляндии и Китайского Тайбэя. Все исследуемые параметры сравнивались с общемировыми показателями и современными физиологическими, психолого-педагогическими данными по периодизации развития ребенка. Разделение уровней среднего образования на начальную и основную в странах ОЭСР и других странах дальнего зарубежья носит достаточно условный характер. Граница между этими уровнями является менее выраженной, чем это принято в Казахстане и других постсоветских странах. По данным ЮНЕСКО 2013 года из 30 государств ОЭСР 27 имеют систему среднего образования с продолжительностью начального обучения 6 лет и более. Только три страны – Австрия, Словакия и Венгрия имеет 4-летнее начальной образование, при этом в первых двух странах дети идут в школу в 6-летнем, а в Венгрии в 7-летнем возрасте. В целом, 6-летний возраст поступления в школу наиболее распространен среди стран ОЭСР (21 государство). Данный показатель характерен и для 60% стран по всему миру (мировой образовательный дайджест ЮНЕСКО 2012 года). Основная часть стран бывшего СССР выбрали 7-летний возраст. Изучение многообразия структур, различий в официальном возрасте поступления в школу, содержания уровней образования привели нас к следующим выводам. В противовес структуре «4+6+2» часто ставится опыт наиболее распространенный в странах ОЭСР (Японии, Корее, Финляндии, Польши, Германии), а также Сингапуре и Китайском Тайбэе, где срок начального образования составляет 6 лет. Срок уровней среднего образования связан с такими немаловажными факторами, как внутреннее содержание этих уровней, фактические этапы изменения содержания образования, сложившая система подготовки педагогических кадров и др. Проведенный анализ показывает, что, несмотря на различия в длительности начальной и основной уровней среднего образования государств, предметное содержание изменяется в рамках педагогически обоснованных этапов периодизации развития ребенка. Подавляющее большинство проанализированных стран, несмотря на особенность своей системы среднего образования, в младшем школьном возрасте (6–11 лет) имеет наибольшую степень интеграции предметных областей. Это обусловлено тем, что внимание младших школьников неустойчивое и способно сосредотачиваться на небольшом количестве информации. Мышление от эмоционально-образного к абстрактно-логическому постепенно развивается во взаимосвязи с их речью. Неслучайно в этот период преобладает доля чтения, грамоты и литературы, а также искусства. Средний школьный возраст (12–16 лет) совпадает со временем полового созревания. Это переходной, переломный период, когда часто и резко меняются интересы и увлечения. 50
Школьники включаются в новые формы общественных отношений. Ведущим видом деятельности становится общение, построенное на полном доверии. Под влиянием быстрого развития мышления и восприятия, перестройкой системы оценок возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению. Поэтому наблюдаемое в этом возрасте учащихся дифференциация содержания образования, выделение отдельных предметов практического характера, увеличение объема предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов является вполне оправданным. Доля чтения, родного языка, литературы, искусства и некоторых других предметных областей существенное уменьшается. Принципиально важный вывод заключается в том, что изменение в содержании образования от интегрированных предметов к дифференциации их содержания осуществляется в 11 лет, не зависимо от того, относится данный возраст в системе образования страны к начальной или основной школе. Следующий возрастной этап – это 17–18 лет, т.е. старший школьный возраст, ознаменовывается более осознанным подходом к выбору дальнейшего обучения. Кроме того, наступает частичная, а затем и полная гражданская дееспособность, когда ученик вправе самостоятельно выполнять многие действия и нести за них ответственность наравне с взрослыми. В этот период в исследуемых странах осуществляется выбор узконаправленного обучения по выбранному профилю. Интеграция, дифференциация и выбор профиля являются важными принципами проектирования содержания отечественного 12-летнего среднего образования по всем трем уровням. Они четко прослеживаются в обновленном ГОС начального образования 12-летней модели школы. Одна из главных причин критики структуры «4+6+2» связана с тем, что ребенок при переходе из начальной школы в основную испытывает сложности в новых, непривычных для него условиях обучения. И если в действующей 11-летней школе этот переход приходится на 11- лет, то в 12-летней школе (с началом обучения с 6 лет) этот переход будет начинаться уже в 10 лет. Для справки: В свете международного опыта 10-летний возраст является менее распространенным возрастом перехода между уровнями среднего образования (16 стран из всех стран-членов ООН). Длительность обучения в старшей, т.е. профильной школе соответствует международному опыту, где этот срок колеблется в интервале от 2 до 4 лет. Согласно Конституции Республики Казахстан государство гарантирует среднее образование. Это конституционная гарантия выведет Казахстан в когорту стран с обязательным средним образованием в 12 лет. Среди стран ОЭСР таких государств 11. В СНГ таких государств 2. Таким образом, выбранная АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» структура уровней среднего образования «5+5+2» является наиболее приемлемой для отечественного 12- летнего среднего образования. Она отвечает современному развитию системы образования Казахстана, по основным характеристикам находится в русле международного опыта, имеет четкое психолого-педагогическое обоснование [8].
Интеллектуальные школы реализуют 2 образовательные модели: – первая модель – интегрированная образовательная программа естественно-математического направления, разработанная совместно со стратегическим партнером Интеллектуальных школ Международным экзаменационным советом Кембриджского университета; – вторая модель – программа Международного Бакалавриата. 51
Первая образовательная модель реализует Интегрированную образовательную программу естественно-математического направления в двух структурах. Структура 1 предусматривает три уровня образования: начальную, основную и старшую школы. Она внедряется в Интеллектуальных школах городов Талдыкорган и Кокшетау (Рис. 1) [5, 10 с.].
Рисунок 1 – Образовательная модель 1: Структура 1
Структура 2 предусматривает два уровня: основная и старшая школы и внедряется во всех остальных Интеллектуальных школах с первой образовательной моделью (Рис. 2) [5, 12 с.].
Рисунок 2 – Образовательная модель 1: Структура 2.
52 Интегрированная образовательная программа разрабатывается в сотрудничестве с Международным экзаменационным советом Кембриджского университета, факультетом образования Кембриджского университета.
Рисунок 3 – Особенности интегрированной образовательной программы [9; 5]
Особенность интегрированных образовательных программ заключается в том, что они структурно и содержательно, соответствуют наиболее успешным зарубежным куррикулумам среднего образования [1]. При этом программы помимо непосредственно программы учебного предмета включают в себя и так называемые долгосрочные и краткосрочные планы. Типология, иерархия и суть этих документов изложена в Рис. 4.
Особенности интегрированной образовательной программы
Начальная школа Состоит из детского сада и начальных классов (1-5 классы). Развивает личность ребенка через детскую
любознательность, игровую, проектную и познавательную деятельность. Развивает умения и навыки, необходимые для обучения в начальной школе. Развивает исследовательские навыки учащихся. Вводятся новые интегрированные предметы: «Введение в науку», «Познание мира», «ИКТ», «Искусство».
Основная школа Углубленное изучение математики и естественных наук. Вводится ряд предметов на втором языке обучения: «История Казахстана», «География», «Основы права» на казахском языке, «Всемирная история», «Информатика», «Физическая культура» на русском языке. Вводится новый интегрированный предмет «Искусство». Вводится командное преподавание на английском и первом языках.
Старшая школа
Выбор предметов для изучения на стандартном и углубленном уровне. Углубленное изучение математики и естественных наук. Профессиональная ориентация (Career
Building). Вводятся новые интегрированные предметы: «Казахстан в современном мире», «Глобальные перспективы и исследование», «Экономика», «Литература».
Уделяется внимание развитию академического казахского и
русского языков, акцентируется внимание на обучение на английском языке.
53
Рисунок 4 – Сущность нормативной документации, составляющий интегрированные образовательные программы [10]
Отечественное образование знает достаточно много реформ, направленных на различные составляющие государственной системы образования, особенно касающиеся его содержания (ГОСО, образовательные программы). Однако опыт показал, что изменение формы документа без затрагивания его содержательных особенностей не приводит к изменению подходов в таких важных сторонах учебно-воспитательного процесса, как целеполагание, содержание, методы и приемы, средства обучения, оценивание и повышение квалификации. Поэтому любое нововведение, соответствующее программным нормативным документам Правительства и Министерства образования и науки, но мало согласовывающееся с располагаемыми учебно-методическими условиями и ресурсами (недетальность учебных программ, неполноценность учебников с точки зрения системы учебных целей, отсутствие технологически проработанных указаний в методических пособиях) не даст ожидаемых результатов. Оно и понятно, выражаясь образно, почва, на которой хотят вырастить новую «культуру» мало пригодна для нее. И лишь самоотверженность и энтузиазм некоторых «селекционеров» позволит получить желаемые результаты. А таких работников обычно находится немного. По этой причине, чаще всего вынужденно принимается решение «культуру» больше не возделывать, и вернуться к традиционным «сортам» − «сортам», возможно, не столь производительным как новые, зато более соответствующим для массового производства по имеющимся механизмам и подходам к труду. Именно это произошло со всеми без исключения педагогическими технологиями, начиная с конца 80-х по настоящее время. Практически каждая такая технология согласно теории педагогики должна предполагать детальность постановки учебных целей (
обучения не способствуют их дифференцировке на уровне параграфа, главы, а порой и раздела. Наивно считать, что базирующиеся на таких ГОСО и учебных программах учебники будут иметь достаточное содержание для раскрытия темы и соответственно достижения технологических целей уроков. 54
Возникает вопрос, что же необходимо сделать, чтобы решить сложившуюся проблему. Ответ на этот вопрос объективно должен быть связан с изменением принципиальных подходов к построению самых важных нормативных документов в сфере образования после закона РК «Об образовании» – ГОСО и учебных программ. Эти документы согласно действующему закону являются составляющей национальной образовательной системы и призваны обеспечивать преемственность уровней образования. Ответы не надо искать в неизвестных плоскостях, они есть в программных установках государства, которые пока еще не нашли своего практического воплощения. Так, в Концепции развития образования РК до 2015 года, принятой Правительством 24 февраля 2004 года, было сказано, что на втором этапе реализации Концепции ожидается: « Трансформация государственных общеобязательных стандартов образования в национальные куррикулумы (выделено – авт.), ориентированные на результат». Что же такое куррикулум и как указанная правительственная задача выполняется? Куррикулум (curriculum) в переводе с английского означает «учебный курс», «учебный план» или «учебная программа». По наиболее общему определению куррикулум – это стандартизированное содержание процессов формирования грамотности, образования, обучения и подготовки к специальности в англо-американской системе стандартизации образования. Первые предметные куррикулумы появились в 1918 году в США. В настоящее время куррикулум является одной из прогрессивных учебных моделей мира. В странах Европы его считают основой образования. Его содержание, как концептуальный документ, во всех деталях охватывает стандарты, необходимые минимумы и требования, предъявляемые к подготовке обучающихся, а также уделяет значительное внимание вопросам технологии и оценивания. Фактически, каждая из этих задач находит свое отражение в куррикулуме, как важный составляющий компонент. Взаимосвязь этих компонентов, дополнение одного из них другим, являясь их логическим продолжением, соблюдается как принципиальное требование. Оформившийся в 70-х годах прошлого века в отдельную теорию, куррикулум имеет своих сторонников, различные мнения и пр. Например, в Великобритании и Канаде специальными государственными органами принимаются Национальные куррикулумы. В США и Австралии каждый штат с учетом определенных рекомендаций принимают свои куррикулумы. В связи с огромным значением, которое играет куррикулум, одной из основных задач Международного бюро просвещения ЮНЕСКО является изучение куррикулумных разработок и их реализации во всем мире. Например, предварительный обзор канадских и британских национальных куррикулумов по математике для 1–8 классов показал следующее: – минимальный объем куррикулума по одной дисциплине составляет более 120 страниц против 40–45 страниц отечественных традиционных ГОСО и учебной программы вместе взятых; – содержание изученных куррикулумов двух стран унифицировано; – каждый куррикулум, помимо общих положений содержит развернутые методические указания, типичные разноуровневые задания к каждой теме, которые органично связаны с квалиметрическим аппаратом. В странах СНГ, к примеру, в Молдове, Азербайджане и Киргизии ведутся работы по изучению и внедрению куррикулумов. В этих странах поставлена задача по внедрению общенациональных и предметных куррикулумов. В этой связи интересен опыт Азербайджана, где процесс создания куррикулумов достаточно прозрачен. Начиная с 2005 года, перед Институтом по проблемам образования Азербайджана поставлена цель реконструкции содержания образования, доведение его технологий и систем управления до уровня развитых стран мира. Для осуществления этой высокой цели в качестве главной задачи было принято решение об обращении к широко распространенным образовательным моделям современного мира, подготовить на их 55
примере национальные куррикулумы. В настоящее время ведется работа по усовершенствованию проектов предметных куррикулумов для ступеней основного и среднего образования. И хотя, по мнению ученых и методистов этих стран, существующие разработки еще далеки от желаемых результатов, они на порядок выше традиционных стандартов и учебных программ, ибо в них предпринята попытка создать системный, взаимоувязанный, целостный подход к совершенствованию этих документов [1].
Особенностью интегрированных образовательных программ является новая структура учебных программ, включающая 10 разделов: важность предмета, цели учебной программы по предмету, реализация политики трехъязычия, организационные требования к процессу преподавания предмета, педагогические подходы к обучению предмету, формирование уважения к разнообразию культур и мнений,
компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий, развитие коммуникативных навыков учащихся, подходы к оцениванию результатов изучения предмета, содержание, организация и последовательность разделов программы по предмету [1] .
Положительными сторонами программ и планов являются: −
спиральный принцип отбора содержания предмета; −
иерархия целей обучения, основанная на закономерностях познания, и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций (измеримость результатов, учет всех видов учебной деятельности от репродуктивной до творческой); −
протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально четко учесть внутрипредметные связи; −
одного цикла, так и разных циклов (реализация межпредметных связей); −
оптимальное соотношение четкого определения результатов на выходе и объемом академической свободы учителя (способствование реализации принципов гуманистической педагогики, вариативности содержания образования); – соответствие содержания разделов и тем предметов духу времени, акцент на формирование навыков социализации [11]. В соответствии с Интегрированной экспериментальной образовательной программой 2010 года Интеллектуальные школы начали переход на 12-летнее обучение, в 2013 году был осуществлен первый выпуск учащихся 12 классов по данной программе. Выпускники 12 класса получили Аттестат об окончании старшей школы, сертификат ЕНТ, а также сертификаты международных экзаменов (IELTS, по желанию выпускников TOEFL, SAT I, SAT II и др.). С 2012 года Интеллектуальные школы начали обучение учащихся 7 и 11 классов по новой Интегрированной образовательной программе, разработанной совместно с Международным экзаменационным советом Кембриджского университета. В данных программах усилен ориентир на обучение учащихся применять полученные знания в решении учебных и 56
жизненных проблем, т.е. на формирование функциональной грамотности учащихся [5, 13 с.; 12, 14 с.]. Организация образованного процесса тесно взаимосвязано с воспитательным процессом. Воспитательная система в Интеллектуальных школах направлена на формирование сбалансированной, творческой и высоконравственной личности, способной успешно действовать в конкурентной среде, обладающей высокой культурой и гражданской ответственностью, преданной своей Родине. Воспитательная система реализуется через интеграцию содержания новой Интегрированной образовательной программы и учебных предметных программ, программ дополнительного образования, досуговой деятельности, через следующие направления: патриотическое воспитание, интеллектуальное развитие, нравственное воспитание, физическое и психологическое развитие, поликультурное развитие, развитие лидерских качеств, художественно- эстетическое развитие. Интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся осуществляется через ценности Интегрированной образовательной программы, национальный компонент «Алаштану», «Абайтану» в предметах социально-гуманитарного цикла, ключевые межпредметные темы, связь подходов в преподавании предметов «Искусство» и «Физическая культура» и программ дополнительного образования. В результате данной интеграции образовательной деятельности воспитательная работа организуется через комплекс форм и методов, включающий: социальные проекты и практики, краеведческие экспедиции по Казахстану, занятия по интересам (спортивные, художественные, технологические и интеллектуальные), элективные курсы, ученическое самоуправление и сообщества («Шаңырақ» и др.), драматические и театральные представления, интеллектуальные и деловые игры, сетевые мероприятия и др. [5, 18–19 с.]. Ожидаемые результаты воспитательной работы – это сформированность коммуникативных и исследовательских навыков, навыков проектной деятельности, командной работы и лидерства. К примеру, для привития навыков межкультурной коммуникации, глобального мышления и толерантности, предусматривается проект «Партнерские школы» по обмену учащимися и учителями разных стран, обменные программы внутри сети Интеллектуальных школ, участие в международных конференциях, симпозиумах, саммитах для учащихся, проектная и исследовательская деятельность с учащимися из других стран, посещение международных летних лагерей. В целях
карьерного развития учащихся (Career Advising) Интеллектуальные школы сотрудничают с предприятиями, вузами, научными учреждениями, проводят встречи с представителями различных профессий и выпускниками Интеллектуальных школ, формируют базу данных лучших отечественных и международных вузов, получают информацию об университетах страны и мира, участвуют в образовательных выставках. 57
Таким образом, на сегодняшний день создана платформа воспитательной системы Интеллектуальных школ, которая формирует яркого лидера, самостоятельного ученика, уверенную личность с активной гражданской позицией, готового вносить вклад в социально-экономическое развитие своей страны. Представляют интерес созданные в Назарбаев интеллектуальных школах сообщества «Шаңырақ», через которые воспитывается командный дух среди учащихся, совершенствуется школьное ученическое самоуправление. В национальной культуре казахского народа «Шаңырақ» имеет большое символическое значение. Это символ дома, домашнего очага, продолжения рода, поэтому не случайно шаңырақ изображен на гербе современного Казахстана. Шаңырақ был семейной реликвией, передавался из поколения в поколение, «қарашаңырақ» юрты отца почитался сыновьями как святыня. Шаңырақ – это символ единства и счастья. Основная идея внедрения сообщества «Шаңырақ» – это взаимоотношение учащихся разных возрастов, забота старших над младшими, умение управлять собой, коллективом. Шаңырақ представляет собой небольшое сообщество в школьной жизни, которое позволяет учащимся почувствовать командный дух в коллективе. В сообщество «Шаңырақ» объединяются два разновозрастных класса (12 и 9, 11 и 8, 10 и 7). Примечательно то, что каждое сообщество «Шаңырақ» имеет свои отличительные знаки – эмблему, девиз, цвет и координируется куратором. Представляют интерес задачи сообщества «Шаңырақ», т.к. в каждой из них предполагается решение проблемы подготовки гражданина Казахстана с лидерскими качествами, мобильного, с навыками эффективного управления, успешной социализации, самообразования, сознательным участием в разностороннем саморазвитии и самовоспитании. Задачи: – формирование командного духа и жизненной позиции учащегося, образование единого, сплоченного общества, учащихся, родителей в школе; – формирование позитивного взаимопонимания и сотрудничества; – формирование конкурентоспособной личности через создание среды здорового соперничества; – принятие и понимание собственной уникальности через взаимодействие в разновозрастных группах; – принятие и уважение людей, разрешение конфликтов, умение самостоятельно действовать, креативно мыслить, принимать решения и осуществлять их; – вовлечение во внутришкольные движения (конструктивное общение учащихся заставит всех быть вовлеченными в мероприятия для поддержания своего сообщества «Шаңырақ»); – обеспечение шефства старших над младшими и способствование развитию лидерских качеств старшеклассников; – способствование формированию единых, сплоченных команд, корпоративного духа, совместного проведения досуга; – способствование взаимоподдержке учащихся в учебе, социальных проектах, проведении мероприятий, выборе кружков и др. Следует отметить, что в течение года между сообществами организуются различные состязания и соревнования (спортивные, интеллектуальные, культурные), за участие и победу в которых им присуждаются баллы, накапливающиеся в течение года. В конце года сообществу «Шаңырақ», набравшему максимальное количество баллов присуждается «Кубок Өркен» и путевка в краеведческую экспедицию «Туған елге тағзым», в одно из красивейших мест Казахстана. В конце каждой четверти вручаются промежуточные призы (билеты в кино, театр), которые стимулируют учащихся к получению «Кубка Өркен». 58
Преимуществами шаңырақов, как инновационной формы ученического самоуправления, являются: – межвозрастное общение и сотрудничество, больше возможностей для знакомства с ребятами из других классов; – развитие лидерских качеств, шефство над младшими учащимися совместное проведение времени, корпоративный дух; – вовлечение в мероприятия; – помощь друг другу: в учебе, в научных и социальных проектах, в проведении мероприятий, в выборе кружков, клубов; – образование единой, сплоченной команды; – вовлечение во внутришкольные проекты, обучение здоровой конкуренции. Интересен проводимый в Интеллектуальных школах курс «Служение обществу», где каждый учащийся посвящает не менее 10 часов служению обществу в один учебный год. Среди традиционных мероприятий интересен «Осенний бал» – посвящение в ученики Назарбаев Интеллектуальных школ; творческий конкурс «Удиви меня»; наурызовские встречи (научно-популярные лекции); музыкальный фестиваль «Ана туралы жыр»; конкурс пословиц «101 пословица»; «Ученые мастерские» по предметам с привлечением крупных ученых к проведению уроков, воспитательных мероприятий, встреч и т.д. [13].
Таким образом, в Интеллектуальных школах ответственность распределена между всеми участниками образовательного и воспитательного процесса – учеником, родителями, педагогом и общественными организациями. Целью
их критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Это связано с тем, что современный мир к выпускникам школ предъявляет высокие требования, им необходимо обладать высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях. На данном этапе в системе образования страны все острее обозначается проблема применения знаний. Все большее значение приобретает направление, предусматривающее участие школьников в научно- исследовательской и научно-практической деятельности. Именно это направление и формирует у учащихся умение и навыки практического применения теоретических знаний. Учебный процесс в Интеллектуальных школах построен на активных методах обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению. Основными задачами научно-исследовательской деятельности являются: – формирование у ученика интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач;
– развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и 59
закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний; – выявление наиболее одаренных и талантливых школьников, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач [5, 20 с.; 14]. Овладение навыками исследовательской деятельности в Интеллектуальных школах предполагает наличие у учащихся системы базовых знаний и непосредственного участия в исследовательской работе. Первое условие реализуется через систему теоретических и практических занятий, самостоятельной работы учащихся, практических занятий в научных лабораториях. Второе условие обеспечивается реализацией базовых знаний в процессе разработки собственной исследовательской работы. Так, в Интеллектуальных школах созданы все необходимые условия, которые позволяют проводить лабораторные работы и опыты в расширенных лабораториях с использованием 3D технологий по биологии, химии, физике и математике, что делает учебный процесс более увлекательным. Использование в Интеллектуальных школах интерактивного стола, который соединяет Multitouch-экраны и компьютер, отвечающий требованиям современного класса, позволяет организовать обучение и совместную работу учащихся в сотрудничестве. В целях стимулирования научно-исследовательской и учебно- познавательной деятельности учащихся Интеллектуальных школ, поддержки интереса к науке, технике, отбора и поддержки наиболее талантливых и одаренных юных исследователей проводятся олимпиады, элективные курсы. Помимо этого, организовываются выездные группы в ВУЗы страны для консультаций и проводятся мастер-классы на тему «Как написать успешный проект». Во время элективных курсов учащиеся, имеющие хорошие показатели в учебе и научный потенциал, участвуют в практических занятиях, лабораторных работах и научных лекциях в ведущих учебных заведениях страны (Назарбаев Университет, Национальный центр биотехнологий, Институт ядерной физики и др.) и зарубежом (научная ярмарка BigBang, космический центр Суррей, Музей науки в Лондоне, Летняя научная выставка Королевского сообщества). Ежегодно в Интеллектуальных школах, по примеру рождественских лекций, возникших в Королевском институте Великобритании на базе лабораторий Фарадея, проводятся Наурызовские встречи по предметам естественнонаучного цикла для учащихся 9–10 классов Интеллектуальных школ и общеобразовательных школ страны [5, 21 с.; 15]. Для достижения стратегической цели осуществляется интеграция лучшего содержания отечественных и международных образовательных программ, а также лучшего отечественного и международного опыта преподавания и обучения. Отечественные и зарубежные передовые практики преподавания и
школ, включают в себя: инновационную интегрированную образовательную программу, соответствующую уровню требований лучших международных 60
школ; трехъязычное образование; интеграцию учебной и внеучебной деятельности; ценностно-ориентированное образование; введение социальных проектов; введение новых педагогических методик и технологий, в том числе: – активное обучение, развитие самостоятельного обучения учащихся; – интеграция изучения содержания предмета и языка; – развитие творческого и критического мышления; – эффективное использование ИКТ и WEB 2.0 технологий; – развитие исследовательских навыков; – развитие сотрудничества, коммуникативных навыков и межкультурного общения. Основные практики преподавания и обучения Назарбаев Интеллектуальных школ основаны на следующих ценностях: – Уважение по отношению к себе и окружающим: предполагает социальную адаптивность и ведение здорового образа жизни. Включает в себя как уважение к собственной культуре и языку, так и другим культурам и языкам, правам, морали и разнообразию мнений. – Сотрудничество: включает в себя развитие теплых отношений, формирование навыков сотрудничества и развитие конструктивного подхода, умение критически мыслить при выстраивании взаимоотношений. – Ответственная гражданская позиция: включает в себя патриотизм. Ответственные граждане честны, конструктивны и активны, они приносят целостность, критические идеи и разнообразие мнений для развития общества, защиты нации и окружающей среды, они говорят на казахском, русском и иностранном языках. – Академическая честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении принципов академической честности, нетерпимости к плагиату и копированию информации без указания ее источника. – Обучение на протяжение всей жизни: привитие любви к учебе через любознательность, творчество и критичность к изучаемому материалу, постоянное развитие ума, тела, отношений и характера. Включает в себя развитие таких умений и навыков, которые будут способствовать самостоятельному обучению учащихся. – Прозрачность: включает в себя обеспечение свободного доступа к информации, такой как планы развития Интеллектуальной школы, ожидаемые результаты обучения и процедуры оценивания. Взаимопосещения уроков (критические друзья), проведение интервью, анкетирования. Приведенные выше ценности направлены на развитие функциональной грамотности учащихся, способствующие в будущем успешно развивать свое образование, конкурировать на рынке труда и взаимодействовать в социуме, применять знания для достижения собственных целей и целей общества [5, 15–16 с.; 16].
общему развитию учащихся. Основная особенность данной среды заключается в преподавании предметов и проведении внеурочной деятельности на трех языках, что расширяет доступ к дополнительной информации и пониманию других культур. Благодаря созданной трехъязычной среде повышается потенциал учащихся, развиваются гибкость, критическое и творческое мышление, способность к межкультурному сотрудничеству, уважение к себе и окружающим, желание и навыки для изучения других языков. Для формирования трехъязычной модели обучения поставлены следующие задачи: 61
– создать трехъязычную среду для того, чтобы помочь учащимся развить языковые компетенции и способности для изучения предметов на трех языках; – создать искусственную англоязычную среду путем привлечения высококвалифицированных иностранных учителей для преподавания на английском языке; – внедрить командный метод преподавания на английском и первом языках; – разработать программу, сочетающую в себе изучение языка и содержания, элементы межъязыковой интеграции и кооперации; – разработать учебники и другие образовательные ресурсы; – создать возможность для проведения внеурочных мероприятий с использованием трех языков в школе и за ее пределами; – определить знания, полученные в результате разработки и внедрения трехъязычного образования, и уметь управлять ими; – обеспечить образовательный процесс необходимым оборудованием и программным обеспечением; – предоставить учащимся возможность конструктивной коммуникации с другими учащимися и взрослыми людьми на трех языках; – создать библиотечный фонд с первоисточниками на трех языках; – разработать информационные материалы для всех заинтересованных лиц образовательного процесса; – повысить квалификацию директоров, заместителей директоров, методистов, учителей, тренеров, библиотекарей и вспомогательного персонала для работы в трехъязычной среде. Для реализации вышеуказанных задач АОО привлекаются международно- признанные стратегические партнеры и эксперты, имеющие опыт работы в области разработки, внедрения и реализации трехъязычного обучения в среднем образовании. Как основа для разработки уровневых учебных программ по казахскому, русскому и английскому языкам использовалась система общеевропейских компетенций владения иностранным языком состоящая из шести уровней. В соответствии с данной системой уровень владения языком А1 является самым низким, а С2 – самым высоким. Ожидается, что по окончании 12 класса учащиеся Интеллектуальных школ будут владеть первым языком на уровне С2, вторым языком – на уровне С1 и английским языком – на уровне С1. Уровень владения английским языком С1 соответствует 6,5–7,5 баллам международного теста IELTS , что является показателем владения академическим английским языком для поступления и обучения в ведущих университетах мира [5, 16–17 с.; 11].
жүктеу/скачать 2,39 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|