Повышение  квалификации  учителей  для  реализации  обновленного

от  качества  педагогических  кадров,  в  ней  работающих.  В  Казахстане  система 

педагогического  образования  и  повышения  квалификации  недостаточно 

результативна  и  качественна.  Уровень  подготовленности  выпускников 

педагогических  вузов  не  в  полной  мере  отвечает  динамично  развивающимся 

экономическим процессам нашей страны и потребностям казахстанской школы. 

Практика  последних  лет  показывает,  что  сложившаяся  в  обществе  низкая 

репутация  профессии  учителя  способствует  некачественному  отбору  на 

педагогические специальности. 

Для  решения  вопросов  модернизации  системы  повышения  квалификации 

педагогических  кадрах  создается  «Центр  педагогического  мастерства»,  целью 

которого 

является: 

непрерывная 

и 

системная 

подготовка 

высококвалифицированных  педагогических  кадров,  совершенствование 

Учителя  в  течение  всей  жизни  –  LLL  (lifelong  learning),  трансляция  опыта 

Назарбаев  Интеллектуальных  школ  для  развития  общеобразовательных  школ 

Казахстана.  

Центр  педагогического  мастерства  АОО  развивает  педагогическое 

мастерство учителей республики путем организации повышения квалификации 

учителей общеобразовательных школ. В этом центре организована разработка 

уровневых  программ,  подготовка  тренеров,  экспертов  по  оцениванию,  тем 

самым  предприняты  системные  меры  для  профессионального  развития 

педагогов страны на новом уровне. 

Основой  для  курсов  послужили  лучшие  примеры  из  педагогической 

практики  международного  уровня,  внедряемой  и  реализуемой  в 

Интеллектуальных школах. Содержание уровневых программ основывается на 

комплексном рассмотрении следующих вопросов: 

– 

новые подходы в преподавании и обучении; 

– 

обучение критическому мышлению; 

– 

оценивание для обучения и оценивание обучения 

– 

использование информационно-коммуникационных технологий в 

преподавании; 

– 

обучение талантливых и одаренных детей 

– 

преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями 

учеников; 

– 

управление и лидерство в обучении. 

Среди  казахстанских  партнеров  в  реализации  уровневых  программ 

выступают  акционерное  общество  «Национальный  центр  повышения 

квалификации  «Өрлеу»  и  подразделения  повышения  квалификации 

педагогических вузов страны.  

Все  учебные  материалы  издаются  на  казахском,  русском  и  английском 

языках и размещаются на сайте ЦПМ www.cpm.kz [17].  

В  целом,  на  базе  ЦПМ  и  его  филиалов  ежегодно  планируется  обучать 

около 5000 учителей по программам уровневых курсов. 

Разработаны  программы  профессионального  развития,  поддерживающие 

самостоятельное  обучение  и  развитие  профессиональных  сообществ,  созданы 

63 

 

онлайн  ресурсы,  где  предоставляется  возможность  для  профессионального 

развития,  организуются  онлайн  уроки  и  семинары,  различные  конференции  и 

мастер классы. 

Для  создания  условий  непрерывного  профессионального  развития 

педагогических  работников  республики  на  базе  сайта  ЦПМ  www.cpm.kz. 

создано  сетевое  сообщество  педагогов,  прошедших  обучение  в  рамках 

уровневых  программ  повышения  квалификации.  Форум  сайта  ЦПМ  дает 

возможность  учителю  получать  квалифицированную  консультативную 

помощь. 

Профессиональное сетевое сообщество позволит учителям, проживающим 

в  различных  регионах  Казахстана,  решать  профессиональные  вопросы  и 

повышать свой уровень мастерства. 

Создание  единого  информационно-методического  пространства  в 

масштабах  республики  позволит  организовывать  и  осуществлять 

дистанционное 

обучение, 

обеспечивать 

тьюторское 

сопровождение 

обучающихся тренерами и сотрудниками ЦПМ. 

Основные задачи сетевого сообщества: 

– 

оказание поддержки профессиональной деятельности учителя; 

– 

предоставление возможности самореализации через совместную сетевую 

практическую деятельность; 

– 

создание и поддержка новых образовательных инициатив; 

– 

создание единого информационного педагогического ресурса; 

– 

организация практической деятельности учителей в сети; 

– 

развитие и реализация творческих способностей участников создаваемых 

проектов. 

ЦПМ  при  сотрудничестве  с  Факультетом  образования  Кембриджского 

университета  издает  информационно-методический  журнал  «Педагогический 

диалог» на казахском, русском и английском языках, который зарегистрирован 

в  Комитете  информации  и  архивов  Министерства  культуры  и  информации 

Республики  Казахстан  за  №  12804  –  Ж  от  08  июня  2012  г.  «Педагогический 

диалог»  –  путеводитель  в  области  повышения  квалификации  и 

совершенствования  педагогического  мастерства.  Основная  цель  журнала  – 

трансляция  опыта  Интеллектуальных  школ  и  предоставление  возможности 

публикации  передовых  педагогических  технологий  мировой  и  отечественной 

практики [18].  

С  целью  обеспечения  внедрения  в  процесс  обучения  на  всех  уровнях 

образования  современных  методик  и  технологий  с  учетом  опыта 

Интеллектуальных  школ  Министерством  образования  и  науки  Республики 

Казахстан  определены  35  базовых  школ,  которые  работают  в  тесном 

сотрудничестве с АОО [19].  

Каждая  Интеллектуальная  школа  работает  в  партнерстве  с  3–7  школами, 

передавая свой опыт посредством:  

– 

коучинга и консалтинга – групповых и индивидуальных консультаций; 

– 

мастер-классов; 

64 

 

– 

семинаров по новым технологиям и методикам обучения, трехъязычной 

среде,  системе  критериального  оценивания,  направлениям  и  подходам  в 

воспитательной работе; 

– 

консультации по организации деятельности библиотек; 

– 

организации  практик  для  директоров  школ  (Job Shadowing)  на  базе 

Интеллектуальных школ;  

– 

представления лучшего международного опыта и практики.  

Так, директоры и педагогический состав Интеллектуальных школ делятся 

своим  опытом  в  вопросах  преподавания  и  обучения,  управления  школами  и 

лидерства  путем  проведения  различных  мастер-классов,  семинаров,  научно-

практических конференций. Организуются посещения Интеллектуальных школ 

сотрудниками  базовых  школ,  участие  учащихся  базовых  школ  в  предметных 

олимпиадах  Интеллектуальных  школ.  Запланирована  передача  в  базовые 

школы  учебных  программ,  адаптированных  на  основе  Интегрированной 

образовательной  программы,  разработанной  совместно  с  Университетом 

Кембридж  по  трем  уровням  (базовый,  основной,  продвинутый), 

апробированных программ элективных курсов.  

Проводятся онлайн-уроки для учащихся и онлайн-семинары для учителей 

общеобразовательных  школ.  Проекты  направлены  на  повышение  качества 

преподавания  в  общеобразовательных  школах.  Онлайн  уроки  и  семинары 

проводятся учителями Интеллектуальных школ. 

На  официальном  веб-сайте  АОО,  веб-сайте  Министерства  образования  и 

науки  Республики  Казахстан  www.elp.kz  и  общественном  портале 

moodle.nis.edu.kz 

размещены более 800 онлайн-уроков, проведенных учителями 

Интеллектуальных  школ  за  2011  и  2012  годы  по  следующим  предметам: 

математика,  физика,  химия,  биология,  английский  язык  и  информатика. 

Онлайн-уроки  включают  в  себя  решение  задач  повышенной  сложности, 

демонстрацию  применения  практических  и  лабораторных  заданий.  Эти  уроки 

доступны  всем  учителям  Казахстана.  Более(кроме)  того,  АОО  в  целях 

распространения онлайн уроков передает областным Управлениям образования 

CD-

диски с записями уроков.  

В целях организации интерактивных уроков и семинаров в АОО работают 

постоянно 

действующие 

группы 

координаторов, 

предоставляющие 

методологическое,  организационное,  техническое  и  информационное 

обеспечение и консультации.  

Онлайн  семинары  для  учителей  общеобразовательных  школ  проводятся 

один раз в неделю. В настоящее время они направлены на трансляцию опыта 

Интеллектуальных школ  по  разработке  и  внедрению  системы  критериального 

оценивания  учебных  достижений  учащихся.  Всего  в  течение  года  проводится 

48 онлайн семинаров.  

В подготовке и проведении онлайн семинаров принимают участие учителя 

Интеллектуальных  школ.  Семинары  включают  теоретическую  основу  и 

методологию критериального оценивания, опыт формативного и суммативного 

оценивания  при  изучении  конкретных  разделов  учебной  программы  по 

65 

 

различным предметам в различных классах. Учителями в процессе проведения 

онлайн  семинаров  представляются  рекомендации  по  коррекции  организации 

учебного процесса и индивидуальной траектории обучения каждого учащегося 

на основе критериального подхода в оценивании. В режиме реального времени 

учителя  общеобразовательных  школ  имеют  возможность  задавать  вопросы, 

получать консультации и обсуждать содержание семинара. 

Правила  проведения  онлайн  уроков  и  семинаров,  график  трансляции, 

учебная  программа,  презентации,  вопросы  и  ответы,  прозвучавшие  в  ходе 

уроков и семинаров, размещены на сайте АОО [5, 37 с.; 18]. 

В  будущем  тема  онлайн  семинаров  будет  определяться  исходя  из 

потребности общеобразовательных школ. 

Для оказания методической помощи учителям общеобразовательных школ 

на  сайте  АОО  функционируют  разделы  по  математике,  физике,  химии, 

биологии и английскому языку. 

В  целом  трансляцию  опыта  Интеллектуальных  школ  следует 

рассматривать  через  призму  дальнейшего  реформирования  отечественной 

системы  среднего  образования.  Для  эффективного  использования  опыта 

Интеллектуальных  школ  будет  определен  комплексный  подход,  который 

подразумевает  не  только  трансляцию  инновационных  образовательных 

программ,  учебных  ресурсов,  методики  преподавания  и  обучения  учащихся 

Интеллектуальных  школ,  но  также  поддержку  общеобразовательных  школ, 

перенимающих данный опыт [5, 38 с.; 14]. 

Поддержка  общеобразовательных  школ  будет  осуществлена  с  учетом 

перехода  от  традиционной  модели  школы  к  рациональной,  обеспечивающей 

функциональную  грамотность,  опираясь  на  инновационный  потенциал 

Интеллектуальных школ.  

 

 

66 

 

2 

Трансляция 

образовательных 

программ 

АОО 

«Назарбаев 

интеллектуальные школы» 

 

2.1 

Обновление  содержания  среднего  образования  на  основе  опыта  АОО 

«Назарбаев интеллектуальные школы»  

 

Как было сказано в предыдущей главе, одним из направлений деятельности 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» является трансляция накопленного 

опыта  на  систему  образования  Республики  Казахстан.  В  этом  направлении  с 

2011 

г.  по  август  2013  г.  в  рамках  трансляции  опыта  была  кардинально 

перестроена система повышения квалификации педагогов [17, 20, 21].  

Наряду  с  этим  Центр  образовательных  программ  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные  школы»,  созданный  1  февраля  2012  года  [22],  совместно  с 

Международным  экзаменационным  советом  Кембриджского  университета  и 

Национальной  академией  образования  им.  И.  Алтынсарина,  адаптировал 

Интегрированные образовательные программы для общеобразовательных школ 

страны.  Данные  обновленные  программы  должны  послужить  основой 

обновления  среднего  образования  в  Казахстане  и  позволить  преодолеть 

недостатки  действующей  системы  среднего  образования.  Эти  недостатки 

являются  сдерживающими  факторами  и  не  позволят  ей  выйти  на  новый 

качественный уровень. Сегодня для системы среднего образования характерны 

следующие проблемы:  

– 

по  содержанию  образования:  передача  готовой  (обработанной) 

информации  учителем  ученику;  ориентация  ученика  на  простое  усвоение 

знаний по предметам;  

– 

взаимоотношение  в  учебном  процессе:  доминирование  субъектно-

объектных  отношений  между  учителем  и  учеником,  пассивная  роль  ученика, 

воспринимающего  учителя  и  учебник,  как  источники  готовой  учебной 

информации; 

– 

результаты  обучения:  репродуктивный  уровень  деятельности  ученика, 

оценивание количества приобретенных предметных знаний и умений учащихся 

[9]. 

Указанные  проблемы  зиждутся  на  непонимании  сути  современной 

парадигмы  образовании  либо  неспособности  реализовать  ее  положения  в 

школьном педагогическом процессе [23]. 

В  настоящее  время  происходит  замена  потребности  человека  в  образовании  от 

«человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) к «человеку, 

подготовленному  к  жизнедеятельности»,  т.е.  человеку,  способному  активно  и  творчески 

мыслить и действовать, саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически. 

Можно  с  уверенностью  говорить  о  том,  что  новые  тенденции  в  определении  роли  и 

характера  развития  системы  образования  носят  глобальный,  философский  характер  и 

совпадают не только на уровне отдельных стран, но и всего мирового сообщества. Наиболее 

характерными для всех являются процессы перехода: 

– 

от  концепции  «Хорошее  образование  на  всю  жизнь»  к  пониманию  необходимости 

образования через всю жизнь. 

67 

 

Очевидно,  что  технологические  и  информационные  изменения  в  мире  и  в  развитии 

различных  сфер  человеческой  деятельности  происходят  настолько  стремительно,  что 

однажды  полученное  хорошее  образование  сегодня  уже  не  может  стать  гарантом 

эффективности  дальнейшей  работы  без  систематического  и  непрерывного  личного 

совершенствования и развития.  

Вторая  сторона  данного  постулата  предполагает  психологическую  готовность  к 

изменению  привычного  рода  деятельности  в  силу  ряда  объективных  и  субъективных 

обстоятельств,  которые  могут  возникнуть  в  жизни  любого  человека.  Психологическая 

готовность к дальнейшему образованию и переквалификации, готовность воспринимать их 

как данность, а не как жизненную катастрофу, должны формироваться в ходе современного 

школьного и профессионального образования; 

– 

от послушания к инициативности. 

В  традиционной  модели  обучения  хорошим  учеником  считался  послушный  и 

исполнительный  ученик,  выполняющий  все  задания  учителя  в  срок,  следующий 

предложенным инструкциям и правилам без лишних вопросов. Условия современной жизни 

выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, поскольку данная черта 

личности скорее может гарантировать  успех в жизни, мобильность, готовность к решению 

различного рода проблем. Очевидно и то, что инициативность надо не просто поддерживать, 

но  и  целенаправленно,  последовательно  формировать,  поскольку  самостоятельность  и 

ответственность  за  результат  собственных  решений  есть  звенья  единой  цепи,  и  усилия 

школы и семьи в этом направлении желательно координировать более тщательно; 

– 

от знаний к компетенциям. 

Знаниецентричная  модель  образования  уже  давно  перестала  удовлетворять  реальные 

потребности  развития  общества  и  личности.  Тем  не  менее,  многие  предметы  школьного 

цикла по-прежнему ориентированы на передачу формальных знаний, а не на формирование 

практических умений и их использование в деятельности.  

Наиболее  ярко  знаниецентричная  модель  проявляется  в  таких  экзаменах,  где  от 

испытуемых  требуется  лишь  способность  запомнить  огромное  количество  дат,  фактов, 

событий,  формул  и  т.д.  При  этом  умения  рассуждать,  сравнивать,  оценивать  полученную 

информацию,  а  также  находить  нужную  информацию  в  справочной  литературе, 

интерпретировать  ее  с  учетом  сложившихся  понятий  и  представлений,  аргументировать 

собственную  точку  зрения  оказываются  невостребованными,  и,  следовательно, 

воспринимаются как лишние, ненужные. В реальной жизни любой профессионал не может 

помнить всего объема изученной информации. Главное – знать, где можно ее найти в случае 

необходимости и как применить ее наиболее эффективно для решения поставленных задач. 

Личностно-ориентированная 

модель 

образования 

предполагает 

ученико-

центрированность процесса обучения. 

То есть, речь идет о вовлечении  ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы 

при  обучении,  приобретении  навыков,  необходимых  для  изучения  материала.  Учителя 

должны  давать  задания,  требующие  от  учащихся  рефлексии,  анализа  и  критического 

пересмотра того, что они изучают и каким образом. Кроме того, учителя должны находить 

уместные корректные способы для разделения полномочий с учащимися. Важным является 

обучение,  способствующее  сотрудничеству.  Самостоятельное  и  коллективное  обучение 

становятся наиболее важной целью образовательной практики. 

В современных условиях важно не количественное наращивание знаний по отдельным 

предметам,  а  готовность  успешно  применять  их  в  нужном  контексте  и  самостоятельно 

дополнять. Следовательно, необходимо осуществить переход: 

от  преподавания  с  простым  транслированием  знаний  к  интерактивному  и 

направленному обучению учащегося самостоятельно добывать знания; 

от  пассивной  культуры  отношений  между  учениками  и  учителем  к  активным  и 

динамичным отношениям, способствующим критическому мышлению и сотрудничеству; 

от формирования пассивного слушателя к развитию личности, умеющей выражать свои 

68 

 

мысли, работать в команде, адаптироваться к изменениям, быть креативной и способной к 

инновациям. 

Таким образом, успешное обновление системы образования невозможно без этой новой 

парадигмы образования и соответствующей ей модели образования [24].

 

Имеющиеся  недостатки  убедительно  доказывают  важность  не  самого 

факта 

увеличения 

продолжительности 

среднего 

образования, 

а 

принципиального  обновления  его  содержания  в  соответствии  с  современной 

парадигмой  образования.  В  связи  с  этим  трансляция  опыта  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные  школы»  на  данном  этапе  предполагает  государственную 

политику обновления содержания среднего образования. 

Сегодня  у  Министерства  образования  и  науки  РК  имеется  четкое 

понимание  того,  как  не обременять рядовых директоров и  простых  педагогов 

задачей  внесения  ясности  в  целеполагание  и  оценивание  путем  применения 

дополнительных  педагогических  технологий.  Как  решить  эту  задачу  на 

национальном,  общестрановом  уровне,  принципиально  меняя  традиционные 

подходы к составлению и реализации учебных программ среднего образования 

[1]. 

На рис. 5 приведено различие в действующих и обновляемых документах, 

закрепляющих содержание образования. 

 

 

 

Рисунок 5 – Различие в форме документов,  

закрепляющих содержание образования [9]  

 

В Стратегии «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, 

единое  будущее»  Президент  страны  Н.  Назарбаев  отметил:  «В  среднем 

образовании  надо  подтягивать  общеобразовательные  школы  к  уровню 

69 

 

преподавания  в  Назарбаев  Интеллектуальных  школах.  Выпускники  школ 

должны  знать  казахский,  русский  и  английский  языки.  Результатом  обучения 

школьников  должно  стать  овладение  ими  навыками  критического  мышления, 

самостоятельного  поиска  и  глубокого  анализа  информации»  [4].  Данный 

ориентир  нашел  отражение  в  Приоритетных  направлениях  развития 

образования  и  науки  на  2014–2016  годы,  утвержденным  приказом  Министра 

образования и науки Республики Казахстан от 13 января 2014 года № 9, где на 

уровне  среднего  образования  первоочередной  задачей  является  обновление 

содержания  среднего  образования  с  учетом  опыта  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы.  

Согласно  указанным  приоритетам  и  приказу  Министра  образования  и 

науки  Республики  Казахстан  от  4  июля  2014  года  №  263  «О  проведении 

апробации  учебных  программ  начального  (12-летнего)  образования»  в 

отечественной 

системе 

школьного 

образования 

с 

2015 

года 

30 

общеобразовательных школ республики начнут апробацию ГОС и учебных 

программ начального образования с 1 класса. 

Политика  обновления  содержит  в  себе  квинтэссенцию  многолетних 

зарубежных  и  отечественных  изысканий  в  области  отбора  и  проектирования 

содержания  образования  [1].  Цель  обновления  содержания  среднего 

образования  на  основе  опыта  АОО  –  это  воспитание,  обучение  и  развитие 

высоконравственной, творческой, критически мыслящей личности, способной к 

непрерывному  повышению  собственного  уровня  образования  и  культуры, 

способной  привнести  пользу  себе  и  обществу,  быть  успешной  в  постоянно 

меняющемся мире. 

Обновление  содержания  среднего  образования  направлено  на  развитие  у 

учащихся  навыков  широкого  спектра,  обеспечивающих  адаптацию  в  быстро 

меняющихся условиях, а именно: 

– 

критическое мышление; 

– 

умение творчески применять знания; 

– 

исследовательские навыки; 

– 

ИКТ - навыки; 

– 

умение работать в группе и индивидуально; 

– 

коммуникативные  навыки,  включая  языковые  навыки  (казахский, 

русский и английский языки); 

– 

умение работать в группе и индивидуально [9]. 

Навыки  широкого  спектра  как  результаты  на  «выходе»  из  школы,  используя 

высказывание А. Эйнштейна о сути образования, можно считать тем, «что остается после 

того, когда забывается все, чему нас учили в школе».  

В  ГОСО  и  учебных  программах,  обновляемых  сотрудниками  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные  школы»  и  Национальной  академии  образования  им.  И.  Алтынсарина, 

акцент смещается от содержания к целеполаганию. Объектом стандартизации становится не 

содержание  учебных  предметов,  а  нормированные  ожидания  от  образования.  Стандарт 

задается  через  условия,  процессы  и  результаты.  В  этом  смысле  подготавливаемые 

нормативные  документы  отвечают  основным  принципам  международных  сравнительных 

исследований.  К  примеру,  авторы  PISA,  т.е.  Международного  исследования  по 

70 

 

оценке математической  грамотности  и  грамотности  в  области  чтения  и  естествознания 15-

летних  обучающихся,  исходят  из  того,  что  новое  качество  образования  связано  с 

переориентацией  школы  на  работу  в  логике  компетентностного  подхода.  При  этом  под 

компетентностью  понимают  способность  человека  результативно  действовать  в 

нестандартных  ситуациях.  Измерителем  уровня  развития  компетентности  служит  система 

заданий.  Как  подчеркнул  заместитель  директора  ОЭСР  по  вопросам  образования  Андреас 

Шлейхер, «PISA имеет существенное значение благодаря смещению ориентиров от входных 

параметров к результатам на «выходе»».

  

Понять  это  несложно,  ведь 

в  мире,  в  котором  ежегодно  обновляется  около 5% 

теоретических  и  20%  практических  знаний,  невозможно  оставаться  на  позиции 

знаниецентризма.  Поэтому  необходим  подход,  ориентированный  на  формирование  у 

обучающихся жизненных компетентностей.  

В методологии компетентностного подхода, который до последнего времени считался 

мало  разработанным  в  постсоветской  педагогике,  отечественные  разработчики 

основываются  на  опыте  Великобритании.  По  итогам  исследований  2011–2012  гг., 

проведенных  среди  стран  ЕС,  Великобритания  имеет  национальную  стратегию,  а  также 

масштабные инициативы на местных уровнях по всем ключевым компетенциям непрерывного 

образования, утвержденным 18 декабря 2006 г. Европейским Парламентом. 

В  результате  многолетних  исследований  и  экспертных  работ  отечественных  ученых, 

педагогов-практиков,  тесного  сотрудничества  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  с 

Факультетом  образования  и  Международным  экзаменационным  советом  Кембриджского 

Университета,  был  выбран  подход  формирования  компетенций,  сочетающий  в  себе 

наработки западной и отечественной педагогики. 

Образовательные  результаты  в  виде  навыков  широкого  спектра  служат  основой  для 

формирования  соответствующих  компетенций.  Механизмом  целеполагания  выступает 

таксономия когнитивной сферы Б. Блума, считающейся наиболее распространенной, точной 

и соответствующей требованиям современной парадигмы образования. 

Благодаря использованию стадий когнитивной деятельности, выделенных и описанных 

Б.  Блумом,  система  целей  обновляемого  ГОСО  и  учебных  программ  категориально 

соотносится  с  системой  критериев  исследований  TIMSS  и  PISA.  Когнитивные,  или 

компетентностные,  критерии  обоих  исследований  объединяются  в  три  блока:  1)  знания 

(репродуктивная  деятельность,  знание  фактов  и  обычных,  несложных  вопросов),  2) 

применение  (установление  связей,  использование  понятий)  и  3)  рассуждение  (рефлексия). 

Известные  многим,  однако,  использовавшаяся  педагогами  локально,  стадии  Блума,  по 

смыслу соответствует указанным блокам следующим образом (Рис. 3):  

Опираясь на это утверждение, более ясным становится следующая официальная оценка 

2012 г., данная по результатам участия Казахстана в PISA и TIMSS: «… результаты участия 

Казахстана  …  показывают,  что  педагоги  общеобразовательных  школ  республики  дают 

сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях». 

Иными  словами,  традиционное  обучение  ориентировано  на  достижение  образовательных 

результатов  на  первых  двух  стадиях  когнитивного  развития:  знания  и  понимания.  Очень 

мало  уделяется  внимания  применению,  развитию  умений  анализа,  синтеза  и  оценочной 

деятельности. Таким образом, мы еще раз убеждаемся в актуальности проблемы сохранения 

репродуктивного характера образования. Данную проблему предполагается решить в рамках 

обновления  содержания  образования  путем  выведения  когнитивной  таксономии  Блума  из 

разряда  частных  методик  (технологий)  на  уровень  проектирования  базового  содержания 

образования, как это делается в зарубежных куррикуллумах развитых стран [25].  

Обновление  содержания  образования  предполагает  обновление 

государственных  общеобязательных  стандартов  среднего  образования  и 

системы  оценивания,  подготовки  педагогических  кадров,  подходов  к 

71 

 

воспитательной работе, управления и лидерства, обновление учебников, УМК и 

учебно-материальной  базы.  Все  перечисленное  потребует  работы  с 

общественностью,  а  также  проведения  постоянного  мониторинга  процесса 

обновления  и  его  исследований.  Новые  структура,  содержание,  подходы  к 

обучению должны быть подчинены общим целям и задачам.  

Четкая  и  детальная  постановка  целей  обучения,  которой  привязывается  содержание 

учебных  предметов,  определяет  достаточно  развернутую  структуру  обновленной  учебной 

программы.  При  этом  для  реализации  обновленной  учебной  программы  будут 

дополнительно  использоваться  планы  трех  видов  (долгосрочный,  среднесрочный  и 

краткосрочный).  Оценивание  становится  действительно  неотъемлемой  частью  содержания 

образования,  т.к.  система  оценивания  измеряет  навыки,  на  формирование  которых 

направлено содержание. 

С  реализацией  обновления  содержания  образования  в  школах  республики 

последовательно будет ведена интегрированная модель критериального оценивания. Данная 

модель предоставит критерии измерения результатов «на выходе», которые будут детально 

представлены в обновляемых учебных программах. 

 

жүктеу/скачать 2,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: