Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 5,34 Mb. Pdf көрінісі
|
| Инструментарий оценивания.
Оценка на основе конечных результатов. Тестирование в условиях инклюзии Проведение оценивания в инклюзивном обучении сталкивается с проблемой отбора соответствующего инструментария. Выбор целей требует подбора определенных методов. В практике инклюзивного обучения используются анализ учебной программы, анализ образцов работ, наблюдения в классе, проведение интервью, тестирование. Анализ учебной программы состоит в определении объема знаний, которыми должен овладеть ученик. В индивидуальный учебный план обучающегося прописываются учебные, коррекционно-развивающие и воспитательные цели, которые определяются на основании результатов анализа, проводимый в настоящее время в учебных программах общеобразовательной массовой и общеобразовательной специальной школы. Но в случае детей с интеллектуальными нарушениями, серьезными нарушениями речи, сенсорными отклонениями (нарушение слуха), с такими 96 сложными дефектами как, например, ДЦП и задержка психического развития, учебные программы охватывают минимальный объем материала, обеспечивая преемственность знаний в изучении предмета, в овладении знаниями, умениями, навыками. Удаленная часть материала при этом не является обязательной для изучения и не нарушает логику дисциплины. Учебные достижения (уровень знаний, умений и навыков, которыми ученики должны овладеть в процессе изучения программного материала) упрощены и ориентированы на особенности мыслительной деятельности обучающихся с пониженным интеллектом как первичного, так и вторичного генеза, они характеризуются постепенным усложнением, имеют выразительную практическую направленность. Также учебные программы специальной школы содержат коррекционно-развивающие задачи, конкретизируются направлениями коррекционно- развивающей работы, которую следует осуществлять на изучаемом материале и которая охватывает процессы познавательной деятельности (восприятие, память, мышление), речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности. При этом коррекционно- развивающая содержательная линия органично сочетается с содержательно-методическими линиями учебного материала. Таким образом, учитель разрабатывает индивидуальный учебный план на основе учебной программы, выбранной из обоих типов программ путем анализа. Анализ образцов работы состоит в анализе результатов учебной деятельности: письма, счета, чтения и тому подобное. Дополнительные сведения о сформированности предметных, обще предметных, познавательных действий могут предоставить образцы работы. Анализ образцов работ требует дифференциации специфических ошибок, связанных с особенностями психического развития, а также сложностей в освоении и применении правил грамматики, умений и навыков в математике вследствие других факторов, таких как, снижение интеллектуального развития, слабая мотивация к обучению, низкая продуктивность деятельности и т.д. Есть вероятность, что в обучении используются плохо адаптированные учебные пособия, а эффективность методик слабая. Следовательно, анализ образцов работ необходим для дальнейшего всестороннего изучения и оценки учебной деятельности ребенка. Наблюдения и интервью предназначены для исследования особенностей деятельности обучающегося на уроке при выполнении различного рода задач. Наблюдение направлено на выяснение длительности выполнения обучающимся той или иной задачи и выявление факторов, вызывающих снижение темпа работ, определение уровня активности ребенка за урок. Во время проверки знаний необходимо учитывать результаты наблюдения о поведении школьника с особыми образовательными потребностями. Учитель призван направлять работу в первую очередь на формирование позитивного самовосприятия, а во вторую – на дидактическое обеспечение преподавания предмета. |