Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

229 
следующим  дидактическим  требованиям:  быть  убедительным,  лаконичным, 
эмоциональным, доступным для понимания учениками начальных классов. 
На рассказ учителя на уроках художественного труда отводится очень мало 
времени,  а,  следовательно,  его  содержание  должно  быть  коротким,  строго 
соответствовать целям урока и практической трудовой задаче. При использовании 
в  рассказе  новых  терминов  учитель  должен  выразительно  выговаривать  их  и 
записывать на доске. 
Возможно несколько видов рассказа:рассказ-вступление, рассказ- изложение, 
рассказ-заключение. 
Цель  первого  –  подготовка  учащихся  к  восприятию  нового  учебного 
материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. 
Этот  вид  рассказа  характеризуется  относительной  краткостью,  яркостью, 
занимательностью  и  эмоциональностью  изложения,  позволяет  вызвать  интерес  к 
новой  теме,  возбудить  потребность  в  ее  активном  усвоении.  Во  время  такого 
рассказа сообщаются задачи деятельности учеников на уроке. 
Во  время  рассказа-изложения  учитель  раскрывает  содержание  новой  темы, 
осуществляет  изложение  по  определенному  логически  развивающемуся  плану,  в 
четкой последовательности, с вычленением главного, приведением иллюстраций и 
убедительных примеров. 
Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель  резюмирует 
главные  мысли,  делает  выводы  и  обобщения,  дает  задание  для  дальнейшей 
самостоятельной работы по этой теме. 
В  ходе  применения  метода  рассказа  используются  такие  методические 
приемы  как  изложение  информации,  активизация  внимания,  приемы  ускорения 
запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного. 
Условиями  эффективного  применения  рассказа  является  тщательное 
продумывание  плана,  выбор  наиболее  рациональной  последовательности 
раскрытия  темы,  удачный  подбор  примеров  и  иллюстраций,  поддержание 
эмоционального тонуса изложения. 
Беседа. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем 
постановки  тщательно  продуманной  системы  вопросов  подводит  учеников  к 
пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. 
Беседа  относится  к  наиболее  старым  методам  дидактической  работы.  Ее 
мастерски  использовал  Сократ,  от  имени  которого  и  произошло  понятие 
«сократическая беседа». 
На уроках художественного труда рассказ часто переходит в беседу. Беседа 
имеет  цель  получения  новых  знаний  и  закрепления  их  путем  устного  обмена 
мыслями учителя и ученика. Беседа способствует активизации детского мышления 
и  бывает  более  убедительной,  когда  сочетается  с  демонстрацией  натуральных 
предметов, их изображением. 
В  зависимости  от  конкретных  задач,  таких  как  содержание  учебного 
материала,  уровень  творческой  познавательной  деятельности  учащихся,  место 
беседы в дидактическом процессе выделяются различные виды бесед. 
Широкое  распространение  в  преподавании  художественного  труда  имеет 
эвристическая  беседа  (от  слова  «эврика»  –  нахожу,  открываю).  В  ходе 

230 
эвристической  беседы  учитель,  опираясь  на  имеющиеся  у  учащихся  знания  и 
практический  опыт,  приводит  к  пониманию  и  усвоению  новых  знаний, 
формулированию правил и выводов. 
Для  сообщения  новых  знаний  используются  сообщающие  беседы.  Если 
беседа  предшествует  изучению  нового  материала,  ее  называют  вводной  или 
вступительной.  Цель  такой  беседы  состоит  в  том,  чтобы  вызвать  у  учащихся 
состояние  готовности  к  познанию  нового.  Необходимость  в  проведении  текущей 
беседы  может  возникнуть  в  ходе  практической  работы.  Путем  «вопрос  –  ответ» 
учащиеся  получают  дополнительную  информацию.  Закрепляющие  или  итоговые 
беседы  применяются  после  изучения  нового  материала.  Их  цель  –  обсуждение  и 
оценка работ учащихся. 
В  ходе  беседы  вопросы  могут  быть  адресованы  одному  ученику 
(индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа). 
Требования к проведению бесед. 
Успех  проведения  бесед  во  многом  зависит  от  правильности  постановки 
вопросов.  Вопросы  задаются  учителем  всему  классу,  чтобы  все  учащиеся 
готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, 
сформулированными  так,  чтобы  будили  мысль  ученика.  Не  следует  ставить 
двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не 
следует  формулировать  альтернативных  вопросов,  требующих  однозначных 
ответов типа «да» или «нет». 
В  целом,  метод  беседы  имеет  следующие  преимущества:  активизирует 
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет 
большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. 
Недостатки метода беседы: требует много времени, необходим запас знаний. 
Объяснение.  Объяснение  –  словесное  истолкование  закономерностей, 
существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. 
На  уроках  художественного  труда  метод  объяснения  может  использоваться 
во вводной части урока для знакомства с исполнением различных швов, совместно 
с демонстрацией изделия, при знакомстве с различными приемами работы кистью 
и др. 
При подготовке  к работе  учитель  объясняет, как рационально организовать 
рабочее  место;  при  планировании  объясняет,  как  определить  последовательность 
операций. 
В  процессе  объяснения  учитель  знакомит  учащихся  со  свойствами 
материалов и назначением инструментов,  рациональными трудовыми действиями, 
приемами  и  операциями,  новыми  техническими  терминами  (на  уроках 
художественного  труда);  приемами  работы  кисточкой  и  последовательностью 
рисования, построения предметов (на уроках рисования). 
Требования к методу объяснения. Использование метода объяснения требует 
точного  и  четкого  формулирования  задачи,  сути  проблемы,  вопроса; 
последовательного  раскрытия  причинно-следственных  связей,  аргументации  и 
доказательств;  использования  сравнения,  сопоставления  и  аналогии;  привлечение 
ярких примеров; безукоризненной логики изложения. 

231 
Дискуссия.Дискуссия,  как  метод  обучения  основан  на  обмене  взглядами  по 
определенной  проблеме,  причем  эти  взгляды  отражают  собственное  мнение 
участников,  или  опираются  на  мнения  других  лиц.  Этот  метод  целесообразно 
использовать  в  том  случае,  когда  учащиеся  обладают  значительной  степенью 
зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и 
обосновывать свою точку зрения. Он имеет и большую воспитательную ценность: 
учит глубже видеть и понимать проблему, отстаивать свою жизненную позицию, 
считаться с мнением других. 
Этот  метод  больше  подходит  для  применения  в  старших  классах.  Но  если 
учащиеся  младших  классов  обладают  вышеперечисленными  чертами  (сильные 
классы), то есть смысл начинать вводить этот метод (например, при знакомстве с 
творчеством художников, а именно их работ). 
Инструктаж.Под  этим  методом  понимают  объяснение  способов  трудовых 
действий, их точный показ и безопасное выполнение (художественный труд). 
Виды инструктажа: 
По времени проведения: 
Вводный  инструктаж  проводится  в  начале  урока,  включает  постановку 
конкретной  трудовой  задачи,  дается  характеристика  операций,  проводится 
объяснение рабочих приемов. 
Текущий  инструктаж  проводится  во  время  практической  деятельности, 
включает  объяснение  допущенных  ошибок,  выяснение  причин,  недостатков 
работы,  исправление  ошибок,  объяснение  правильных  приемов,  проведение 
самоконтроля. 
Заключительный инструктаж включает в себя анализ работ, характеристику 
допущенных ошибок в работе, выставление оценок за работу учащихся. 
По  охвату  учащихся  инструктаж  бывает  индивидуальным,  групповым, 
классным. 
По форме изложения инструктаж бывает устным, письменным, графическим, 
смешанным. 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: