Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»
жүктеу/скачать 4,31 Mb. Pdf көрінісі
|
|
138 1 Подходы и принципы интегрированного обучения предмета «Русский язык и литература» (Я2) В настоящее время одной из важнейших тенденций развития современной образовательной системы, осуществляющейся в период фундаментальных изменений в социальной и экономической сферах общества, является усиленное внимание к таким педагогическим проблемам, как координация и интеграция в преподавании отдельных предметов. Педагогической общественностью широко обсуждаются интегрированные программы, учебники и, в целом, проблема интегрированности самого образования как такового. В условиях школ с казахским языком обучения преподавание учебного предмета «Русский язык и литература» целесообразно строить и вести на интегрированной основе. Интеграция (от латинского языка - воссоединение, воспроизведение) - объединение в одно целое, упорядочение, структурирование ранее разъединенных, неупорядоченных явлений, частей какого-либо целого… Под интеграцией может пониматься результат процесса объединения и сплочения, т.е. состояние гармонической уравновешенности, упорядоченное функционирование частей целого [2]. Ряд внешних и внутренних факторов инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогической науки, в том числе методики преподавания русского языка как неродного. Необходимость и правомерность использования понятия "интегративная деятельность" обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, потребностью отделения друг от друга "управляемой" интеграции от "стихийной". Будучи закономерностью развития современной методической науки, она способна сегодня реализовываться в сфере целенаправленно осуществляемой интегративной деятельности. Во-вторых, рассмотрение интеграции как учебной методической деятельности делает возможным предметный анализ её технологических параметров. А в-третьих, в педагогической науке, в том числе методике преподавания русского языка как неродного, уже имеют место прецеденты успешного применения интегративного обучения – это обучение на «интегрированной основе», развитие "интегративно-коммуникативного мышления". Нельзя сбрасывать со счётов этот последний фактор как широкое распространение категорий коммуникативной деятельности и коммуникативной компетенции в процессе осуществления диалога языков и культур, и в целом успешной реализации межкультурной коммуникации. Интегративное обучение или обучение на интегрированной основе - это специфический вид педагогической деятельности, в ходе которого актуализируются конкретные интегративные задачи. Обучение на интегративной основе играет значительную роль в систематизации, углублении и упрочении знаний учащихся, формировании научного и синтезирующего миропонимания, способствует расширению кругозора учащихся, развитию устойчивых познавательных интересов. Под уроками русского языка и литературы на интегрированной основе 139 понимаются комплексные занятия, в ходе которых учащиеся – носители казахского языка - овладевают определённой системой лингвистических и литературных понятий, помогающих осознать языковые основы образности и выразительности художественных текстов. Интегрированное обучение русскому языку на основе текстов русской литературы в школах с казахским языком обучения стало реальным и бесповоротным фактором. Оно позволяет отказаться от прежних односторонних подходов, имевших место в методике обучения русскому языку, помогает объединить задачи преподавания русской литературы с задачами обучения русскому языку и развития коммуникативной компетенции учащихся. Обучение на интегрированной основе предполагает: - обучение русскому языку как средству межнационального общения в условиях национально-русского (казахско-русского) двуязычия на материале художественных текстов; - выработку сознательно-когнитивного подхода к изучению нерусскими учащимися русского языка; - понимание учащимися лингвокультурологической характеристики слова в художественном тексте; - развитие лингвокультурологической коммуникативной компетенции учащихся. В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интеграции. В педагогической науке к настоящему времени накоплен достаточный объём знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. В методике обучения русскому языку и русской литературе не раз ставился вопрос о необходимости тесной взаимосвязи в изучении учащимися этих двух предметов. Существует много работ, посвящённых взаимосвязанному обучению учащихся родному языку и литературе в русской школе (Буслаев Ф.И., Ушинский К.Д., Пешковский А.М., Щерба Л.В., Рыбникова М.А., Кудряшев Н.И. и др.). Применительно к национальной школе можно говорить о взаимосвязанном обучении русскому и родному языкам и литературе в тесной связи с другими гуманитарными науками, что способствует формированию мировоззрения учащихся, координации межпредметных связей, привитию навыков и умений работы с книгой (Рябов Г.И., Черкезова М.В., Мальцева К.В. и др.). Интегрированные уроки раньше называли старым русским словом словесность. Еще в XIX веке так называли все филологические науки (лингвистику, стилистику, литературоведение), исследующие письменный текст в языковом, стилистическом, содержательном аспектах с тем, чтобы через слово лучше узнать и понять историю и сущность духовной культуры русского народа. Словесностью также считали и всю совокупность произведений словесного искусства. Русской словесностью назывался и курс, который преподавался в учебных заведениях России в ХIХ - начале XX века. М.В. Ломоносов, в частности, говорил о том, что успешное овладение риторикой обусловливается связью литературы с грамматикой и знанием её правил на 140 основе изучения лучших произведений художественной литературы [3]. По мнению Ф.И. Буслаева, источником обучения отечественному языку является язык писателя, ибо при анализе языка произведений развивается и совершенствуется речь учащихся. Всё грамматическое учение должно быть основано на чтении произведений писателя. Чтение всегда являлось основой не только теоретических знаний, но и практических умений [4]. Активно выступал за интегрированный принцип обучения в школе К.Д. Ушинский. Уроки литературы и уроки грамматики, по его мнению, - единый, неразрывный процесс. В учебнике «Родное слово» он предлагал использовать для бесед с детьми пословицы, поговорки, стихи. К.Д.Ушинский считал, что в процессе работы над подобными текстами школьники незаметно для себя знакомятся с грамматическим строем языка[5]. К вопросу взаимосвязанного изучения русского языка и литературы обращались в своих трудах методисты второй половины XIX века, такие как Л.И. Поливанов, И.С. Срезневский, В.Я. Стоюнин, Ц.П. Балталон, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, А.Д. Алферов и др. Языковой стороне художественного текста отдаёт предпочтение в процессе преподавания литературы видный педагог-словесник Л.И. Поливанов. Он предлагал анализировать художественные тексты на уроках русского языка и упражнять учащихся в понимании литературного языка и приобретении навыков правописания. Другой методист И.И. Срезневский утверждает, что на уроках русского языка в качестве иллюстративного материала следует шире привлекать образцовые художественные произведения писателей, так как они оказывают положительное влияние на развитие устной и письменной речи учащихся [6]. Огромный шаг в разработке многих практических вопросов, в том числе взаимосвязи русского языка и литературы, сделала методическая наука. По мнению Пешковского А.М., работая самостоятельно над текстом, осмысливая его содержание, учащиеся приобретают попутно речевые навыки, знания о языке и письме [7]. Рыбникова М.А. особо подчеркивает важность установления связи между уроками русского языка и литературы, которые вместе выполняют задачу воспитания в ученике сознательного отношения к слову [8]. Современными учёными-методистами постоянно ведутся поиски решения проблемы взаимосвязи в обучении русскому языку и литературе, особенно в национальной школе. Хотя при изучении неродного (русского) языка эта связь и носит несколько иной характер, однако она представляется еще более органичной. Всё больше учёных обращается к проблеме взаимосвязи языка и литературы в обучении учащихся национальной школы. Неоднократно высказывалась мысль о том, что укрепление такой взаимосвязи приведет к улучшению преподавания обоих предметов. В результате в учебники по русскому языку включаются законченные по содержанию фрагменты адаптированных литературных текстов. Большинством учёных, методистов и учителей-практиков активно поддерживалась идея использования художественных текстов в процессе 141 обучения неродному языку, поскольку яркость и эмоциональность, образность и поэтичность, информативность литературных текстов хорошо влияют на запоминание лексики. Академик Шанский Н.М. отмечал, что изучение языка художественной литературы играет важную роль в обучении русскому языку, так как язык художественной литературы наиболее ярко воплощает лучшие качества литературного языка. Подобного рода изучение языка произведений поможет глубже и точнее постичь смысл и значение слова, его многозначность, т.е. дополнительные коннотативные оттенки, его скрытые возможности, которые не выявляются в нехудожественном тексте [9]. На всех этапах развития методической мысли проблема взаимосвязанного изучения русского языка и литературы являлась предметом пристального внимания учёных – методистов. Несмотря на то, что вопрос взаимосвязанного изучения русского языка и литературы не раз ставился учёными-методистами в разное время, в современных условиях следует решать проблему в иной плоскости - интегрированного обучения русскому языку и литературе. В настоящее время учёными и методистами ведется поиск научного решения данной проблемы. Это, прежде всего, совершенствование учебной программы и учебников по русскому языку для школ с казахским языком обучения, создание учебно-методических комплексов, проведение научно-методических исследований и др. По мнению многих ученых, поиски новых методов интенсивного обучения состоят в широком развертывании активной самостоятельной деятельности школьников, умении сопоставлять явления родного и русского языков. Проблемы использования родного языка в обучении второму привлекали внимание ученых-методистов, психологов. Над этой проблемой работали еще в Х1Х веке К.Д.Ушинский, Н.И.Ильминский, И.Алтынсарин, И.Я.Яковлев, Я.С.Гогебашвили, К.Насыри; ученые-методисты ХХ века А.А.Миртов, В.М.Чистяков, Н.К.Дмитриев; казахстанские ученые М.Р.Кондубаева, К.Е.Абдыкулова, М.С.Джумабаева, Р.А.Казина, Б.Х.Исмагулова и другие. Кондубаева М.Р. рассматривает систему реализации принципа взаимосвязанного обучения, который может быть претворен в жизнь достаточно последовательно только в двуязычных или параллельно подготовленных учебниках единым авторским коллективом [10]. Абдыкулова К.Е., Джумабаева М.С., Казина Р.А. касаются проблемы опоры на родной язык в процессе взаимосвязанного изучения грамматической темы [11]. Вопрос о взаимосвязанном обучении родному и русскому языкам в национальной школе, в частности казахской, как одному из средств решения общеобразовательных и социальных задач, стоящих перед школой в условиях билингвизма, исследован пока недостаточно. И хотя проблеме реализации межпредметных связей уделяется довольно много внимания в теоретических трудах, она, в сущности, еще по-настоящему не разработана. Важнейшим психологическим компонентом интегрированного обучения русскому языку в национальной школе является обеспечение познавательной мотивации обучения. Из общего комплекса мотивированности в изучении и 142 овладении русским языком можно выделить два направления в стремлении учащихся – носителей казахского языка: 1) стремление к максимальному обогащению языковым и литературным материалом; 2) стремление к овладению русским языком как средством расширенной коммуникации, что создаёт благоприятные условия для интенсивной работы над расширением словарно-фразеологического запаса и развитием лингвокультурологической компетенции учащихся. Следует больше внимания обращать на возможности учета способностей памяти учащихся в процессе интегрированного обучения русскому языку и литературе в национальной школе. В условиях школьного обучения, где в обязательном порядке учитываются возрастные и психологические особенности учащихся, к возможностям человеческой памяти следует подходить разумно. Живая нормированная речь, коммуникативная активность каждого обучаемого, выполнение им необходимых упражнений, реализующих позитивную интеграцию русского языка и литературы, позволяют активно использовать изучаемый материал, окрасить его положительными эмоциями. В интегрированной программепо русскому языку и литературе должны быть отражены новые тенденции в практике преподавания русского языка. В ней по-новому необходимо сформулировать цели и задачи преподавания русского языка и литературы в национальной школе, принципы и методы обучения неродному языку. В связи с переориентировкой всего процесса обучения русскому языку как неродному на приобретение школьниками практических навыков во всех видах речевой деятельности, в программе должны быть изменены принципы организации языкового материала. Это коммуникативные темы, вокруг которых группируется языковой материал различных уровней языка. В программе необходимо описать основные принципы организации учебного материала по русскому языку. Среди перечисленных принципов преподавания русского языка и литературы в общеобразовательной школе с казахским языком обучения одним из важнейших является принцип интегрированного обучения русскому языку и жүктеу/скачать 4,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|