Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»
жүктеу/скачать 4,31 Mb. Pdf көрінісі
|
| литературе.
В связи с новыми условиями преподавания русского языка и литературы в программе предусматривается интегрированное обучение русскому языку и литературе, ведущей целью является коммуникативная, т.е. практическое овладение русским языком как средством общения, а языковой материал вводится постольку, поскольку он необходим для формирования речевых умений. Основной целью обучения является развитие коммуникативных навыков школьников, последовательная реализация интегрированного принципа обучения, т. е. практическое овладение русским языком на материале русской литературы. Учителям необходимо строить обучение русскому языку на основе практических методов и приёмов. Языковые упражнения должны быть представлены в минимальном объеме, должны преобладать речевые (коммуникативные) упражнения, построенные на основе текстов. 143 Каким будет казахстанское образование завтра? На каких принципах должно строиться образование сегодня? Вот вопросы, на которые хотел бы получить ответ любой здравомыслящий человек нашего общества. Ответы на эти вопросы можно найти в статьях ученых, которые рассматривают новые подходы к содержанию образования, учитывая индивидуально-психологические особенности учащихся. В.Ситаров и В.Грачев, профессора МГУ, в статье «Персонализация обучения: требования к содержанию образования», опубликованной в журнале «Almamater» №8/2010 г., остро ставят вопрос о новых технологиях образования. Авторы статьи пишут: «В наши дни (как никогда) актуальной становится задача возвращения знания (уже на новом витке цивилизованного движения) в лоно первичного целостного постижения мира, человека и того места, которое он в нем занимает. Содержание образования должно стать источником универсальных общечеловеческих знаний и смыслов, ведущих обучаемого к целостному миропониманию и нравственному самостроительству. …Человек всегда воспринимает окружающий мир целостно». Ученые рассматривают принципы, на которых должно строиться образование сегодня. 1 принцип - обобщенности и фундаментальности. Содержание образования необходимо сориентировать на формирование целостного системного мировоззрения; развитие эрудиции учащихся; понимание основ мироздания и феноменологии человека. Сам по себе этот принцип отвечает онтологической сути постижения человека, присущей ему способности «схватывать» общее раньше частного. Как известно, именно фундаментальные знания ответственны за целостное восприятие мира, они дольше служат человеку, позволяя глубже понимать, раньше видеть, больше осознавать. 2 принцип - принцип смысловой направленности. Этот принцип содержания обучения предполагает особое внимание к смыслопорождающему знанию, позволяющему получить ответы на предельные экзистенциальные вопросы: «К чему стремиться? Ради чего жить?». Содержание обучения должно выстраиваться за счет знаний онтологически - смысловых, универсально-ценностных, позволяющих обратиться к подлинным смыслам и сущности человеческого бытия. 3 принцип - принцип проблемности. Концентрация содержания образования вокруг научных, гуманитарных, социальных проблем; предполагает развитие межпредметных связей, интеграцию знаний из разных отраслей науки. Этот принцип призван стимулировать активность учащегося, порождая у него потребность в самостоятельном поиске и решении учебных задач как задач саморазвития. 4 принцип - принцип открытости. Предполагает построение содержания обучения на основе отбора и предъявления знаний в открытом, диалектическом виде, их незавершенности и движении.Достоверность знания заключена в его открытости, содержащейся в 144 нем возможности развития, наращивания объяснительно-эвристической составляющей. 5 принцип - принцип гуманизации. Предполагает необходимость «очеловечивания» содержания обучения за счет включения в него знаний, в центре которых - человек, взаимодействующий с природным и рукотворным миром. Сегодня образование чаще не приближает человека к пониманию себя как индивида и личности, как явления, включенного в мир. Одна из бед современного образования в том, что оно готовит человека к тому, чтобы действовать и творить, не соотнося свои намерения и действия с категориями добра и зла, нравственными ориентирами. 6 принцип - принцип альтернативности. Этот принцип исключительно важен как с точки зрения раскрепощения сознания, так и развития плюралистичности мышления учащихся - понимания всей сложности и неоднозначности мира и человека. Реализация этого принципа создает условия для стимулирования учащихся, самостоятельного свободного и ответственного отношения к учебе. Сегодня все более очевидно, что нет не только абсолютных истин, но и абсолютных знаний, позволяющих предложить исчерпывающие ответы на все вопросы, возникающие в жизни. Поэтому очень важно научить человека не только различать добро и зло, истину и ложь, но и жить в условиях множества истин и многих правд. Пора преодолеть ситуацию, когда учащимся сообщается не только готовое, но и, якобы, единственное, безальтернативное знание.Именно такое образование создает условия для становления культуры сознательного выбора; научит уважать и учитывать иную точку зрения; сформирует широту взглядов[12]. Каждому учителю необходимо также помнить заповеди: - уважай в ученике человека, личность; - постоянно ищи возможности саморазвития и самосовершенствования; - передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях. Учитель обязан быть личностью, чтобы воспитать личность.Быть учителем - это большая ответственность перед обществом и перед собой. Об этом тоже не следует забывать. Школьный учитель должен обладать и определенными умениями. Маркова А.К. выделила 9 групп основных педагогических умений: 1. Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач (обязательно при этом ориентироваться на ученика); гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения ситуации. 2. Умение работать с содержанием учебного материала (новые технологии обучения), обновлять учебный предмет, устанавливать межпредметные связи - «чему учить». 3. «Кого учить». Изучать состояние отдельных психических функций (памяти, мышления, речи…) 4. «Как учить». Умение отбирать и применять сочетание приемов и форм 145 обучения и воспитания; применять дифференцированные и индивидуальные подходы к учащимся. 5. Умение использовать знания (психологические); передового педагогического опыта; анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей. 6. Приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. Это умение понять позицию другого, использовать демократический стиль руководства; воздействовать на ученика не прямо, а косвенно. 7. Умение осознавать перспективу своего профессионального роста; определять особенности своего индивидуального стиля; укреплять свои сильные стороны; устранять слабые. 8. Умение определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце года; умение осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход; стимулировать готовность к самообразованию. 9. Умение оценивать воспитанность и воспитуемость школьников; видеть личность ученика в целом. Таким образом, педагогические умения - это устойчивые системы отношений учителя и ученика [13]. Щербаков А. и Мудрик А.В. обобщили умения и выделили в дидактическом плане 3 основных педагогических умения: 1. Переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической ситуации. 2. Умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение. 3. Создавать новые элементы педагогических знаний и идей; конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации [14]. Главное, надо уметь ориентироваться в сложной педагогической ситуации и принимать верные решения. Это, конечно, сложно. Нужен опыт работы в школе, нужны хорошие знания психологии, педагогики. Таким образом, рассматриваются следующие педагогические подходы в обучении русскому языку как второму: 1. Использование заданий с учетом индивидуальных возможностей ученика и изучение их ошибок не для классификации, а с целью организации работы по их устранению. 2. Создание атмосферы доверия между учителем и учащимися, а также среди самих учащихся. 3. Дифференциация заданий согласно индивидуальным способностям учащихся. 4. Создание условий для работы в группах (каждый учащийся может исполнять различную роль при работе в группе, например, роль лидера, «следовать за лидером» и др.). 5. Предоставление пространства для самостоятельного решения, выбора, обсуждения и выражения собственных мыслей. 6. Использование заданий, связанных с реальной жизнью, где учитель только направляет, а учащиеся добывают знания самостоятельно. 146 7. Использование различных целей обучения развивает критическое мышление, учит учащихся работать самостоятельно при постановке целей, исследовании проблем, поиске ответов, обсуждении проблем и выражении своего собственного мнения во время внимательного слушания мнений других учащихся. 8. Использование интерактивных методов обучения помогает учащимся развивать личную точку зрения и принимать во внимание мнения других. 9. Использование совместных методов обучения заключается в формировании у учащихся навыков, при выполнении командной работы, при обсуждении и сотрудничестве для достижения соглашения, принятии на себя ответственности за члена команды, в процессе самоуправления и управления. Идея нового подхода к содержанию образования - формирование личности, обладающей духовно-нравственным потенциалом. жүктеу/скачать 4,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|